摘 要： 隨著社會的發(fā)展，教育的形式和觀念也在不斷地發(fā)展變化。當前“傾聽”教育學日益受到重視和推崇，新課程的理念強調“教”和“學”的互動。針對高中語文的教學現(xiàn)狀，我們要加大對學生傾聽能力的培養(yǎng)，讓學生形成健全而自由的人格，成為“會傾聽的人”，讓“教”和“學”的雙向有效互動回歸教育的本質，切實提高教學的有效性。
　　關鍵詞： 新課程“傾聽” 教師作用 教學有效性
　　
　　新課程的實施強調以建構主義思想為基礎，明確學生是知識的主動建構者。把“情境、協(xié)作、會話、意義建構”看成是學生學習環(huán)境的四大要素。而在意義建構的問題上，學生的傾聽能力就顯得尤為重要。只有讓學生學會了傾聽，才能對認知的東西加以創(chuàng)造，進而實現(xiàn)教學目標。師生的雙向互動，即教師要能聽懂學生學習所需的內(nèi)容，而學生應該能夠準確理解教師講授的內(nèi)容，實現(xiàn)“教”和“學”雙向自由有效的流動，師生或者生生在相互傾聽過程中，產(chǎn)生思維的火花，實現(xiàn)認識的再創(chuàng)造。因而要使學生學會傾聽，構建學生自主學習的能力，我們應從如下幾個方面入手。
　　1.把握教師的角色定位，讓教師成為學生的有益的傾聽者
　　高中語文新課程標準強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師要鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，善于傾聽、吸納他人的意見?！倍龅竭@一點，教師首先應是學生學習的傾聽者，即要充分把握學情，傾聽學生的心聲。通過傾聽建立師生互動的基礎，才能更好實現(xiàn)教育目標，完成教師角色的變換——學習者的傾聽者。愛莉諾·達克沃斯強調：“傾聽兒童的想法是一種好的教學方式。教學的過程恰恰也是研究過程?！痹诒匦弈K的閱讀單元教學中，通過傾聽學生的意見，我對閱讀課進行取舍，然后加以通盤考慮，做出有利于教學目標的實施和調動學生學習興趣的課堂教學實施計劃，受到學生的歡迎。教師應是一個善聽者，能主動地融入學生學習的心靈世界，成為學生學習的朋友?？梢哉f，教師樂于傾聽，學生就樂于傾聽。
　　2.發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設傾聽的良好氛圍
　　“傾聽”教育學強調教育的過程是通過相互傾聽而合作創(chuàng)造知識的過程。讓受教育者在傾聽過程中體驗意義和產(chǎn)生思想。教師要利用各種教學手段和技能在教學的過程中創(chuàng)設傾聽的良好氛圍，使學生愿意傾聽、樂于傾聽、懂得傾聽，在師生和生生相互傾聽過程中實現(xiàn)共同發(fā)展。
　?。?）立足學情，創(chuàng)設良好的傾聽環(huán)境，激發(fā)學生傾聽的欲望。
　　新課程的理念就是要適時適宜地實施差異性教學，真正讓所有的學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。在課堂的教學實施前應深入學生生活中調查，找準他們的興奮點，即針對學生的學習方法、興趣愛好和能力傾向等方面的情況創(chuàng)設良好的傾聽環(huán)境，才能有效地激發(fā)學生的傾聽欲望。比如在語文學習基礎比較好的班級中，學生的興奮點往往在于教師能抓住他們學習的偏好，進行教學深度的有效拓展，讓他們在傾聽交流中實現(xiàn)創(chuàng)造；而在語文學習基礎一般的班級中，教師抓住他們學習的薄弱部分因勢利導，讓他們能傾聽交流。所以良好的傾聽環(huán)境不只是課堂的“熱鬧”，而是教學的“有效”。
　　（2）立足課堂，設計動態(tài)的教學目標，實現(xiàn)學生的有效傾聽。
　　課堂是學生自由有效傾聽的舞臺，教師應根據(jù)教學中遇到的實際問題不斷地調整教學目標，積極主動地引導學生融入課堂，使之在傾聽過程中交流創(chuàng)造，即教師在設計教學目標時，要預想課堂可能會出現(xiàn)的狀況，不能使教學目標單調化、固定化，而應富有動態(tài)感，體現(xiàn)學生的實際需求。在教學中，我經(jīng)常借助問卷的形式傾聽學生對單元教學的意見，利用課后交談傾聽學生對教學內(nèi)容的反饋，及時調整教學的目標。在課堂實施過程中，根據(jù)課堂師生的傾聽交流，及時順勢調整教學目標，讓教學目標隨著學生的實際需要進行動態(tài)設計。例如在講《中國建筑的特征》時，事先征求學生對這篇課文的疑問和意見，學生普遍感覺到“中國建筑”題目的范疇太廣，而且建筑特征好像側重于北方建筑，理解較為困難。針對這些情況，我引入閩南建筑的圖片介紹，在課堂傾聽交流中利用多媒體展示本地的古厝民居，學生很樂意去思考，并積極探究“中國建筑”的特征。最后師生交流，形成共識。這種動態(tài)式的教學目標的設計是基于學情并在傾聽交流的基礎上做出的，課堂教學的有效性得到了顯著提高，也為學生傾聽能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了基礎。
　?。?）立足教材，設計有效的課堂提問，提升學生的傾聽能力。
　　問題是課堂教學的核心。有效的課堂提問，能激發(fā)學生的傾聽欲望和創(chuàng)造潛能。教師應立足教材，整合已有的學習資源，充分備課，設計有效的課堂提問，帶動學生在傾聽過程中參與課程的體驗和創(chuàng)造。例如在教學《警察與贊美詩》時，我問學生：“當蘇比決心重新做人時，按常理應該有一個好的結局，然而作品卻安排蘇比被警察判入獄。這樣的結局是給人遺憾，還是一種藝術的成功？”問題調動了學生進一步思考的積極性，學生之間相互傾聽，積極思考，我則傾聽他們來自內(nèi)心的表達。這堂課在嚴肅而又輕松的探討氛圍中結束?？梢娪行У奶釂枒悄苜N近學生實際、適于傾聽表達和激發(fā)學生創(chuàng)造力的提問，要充分考慮到教材、學生學習狀態(tài)和思維三個方面的關系，真正抓住學生心靈的感觸點，有效提問，促進學生傾聽能力的提高。
　　3.落實學生的主體作用，實現(xiàn)傾聽的良性互動
　　“傾聽”教育學強調讓教育建立在“傾聽”之上。教育由此成為在教師與學生、人與世界的融合、互動中創(chuàng)造知識并追求生活意義的過程。因此，學生傾聽能力的培養(yǎng)，既有學生對老師的傾聽，又有老師對學生的傾聽。學生是教學活動的主體，學生的“傾聽”教育主要是引導學生對如何把已有的信息同教師的教學要求結合起來進行獨立的思考，創(chuàng)造屬于自己的認知體系。這種“傾聽”形成于相互的合作，實現(xiàn)于情感和知識的認同和認知創(chuàng)造。
　　當今的社會是一個開放文明的社會，人之交往需要相互傾聽溝通，實現(xiàn)合作雙贏。因而培養(yǎng)學生的傾聽意識和能力顯得尤為重要。新課程強調培養(yǎng)學生的合作探究意識，這就有賴于傾聽能力的培養(yǎng)。在教學中，傾聽的意義在于加強師生之間的溝通，積極構建有效的互動通道，在相互尊重的基礎上實現(xiàn)教和學的良性互動，使學生實現(xiàn)知識的認知和再創(chuàng)造，讓教師教得自信暢快。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］崔彥，代中現(xiàn).以學習者為中心的教學設計和實踐.
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　?。?］高中語文新課程標準.