摘 要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有著許多靈活的和不可預(yù)測的生成性因素，因此教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。旨在研究和探索科學(xué)課堂促進“動態(tài)生成”的有效策略，主要從“給予機會，有效生成”“把握意外，促進生成”“捕捉亮點，精彩生成”三個方面展開論述，為廣大教師在“動態(tài)生成”的教學(xué)中構(gòu)建活力課堂提供一些參考。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)；動態(tài)生成；有效策略
　　
　　一、科學(xué)課堂促進“動態(tài)生成”的背景
　　新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境?？茖W(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。葉瀾教授曾在“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，提出教學(xué)過程是生動可變的。她指出：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！笨梢?，課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。然而，在動態(tài)生成的課堂上，又有著許多靈活的和不可預(yù)測的生成性因素，因此研究和探索科學(xué)課堂促進“動態(tài)生成”的有效策略，就成為我們科學(xué)教師必須面對和思考的課題。筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，有一些心得和體會想提供給大家一起分享，以求共勉。
　　二、科學(xué)課堂促進“動態(tài)生成”的有效策略
　　1.給予機會，有效生成
　　案例一：《探索堿的性質(zhì)》教學(xué)片斷
　　在《探索堿的性質(zhì)》的練習(xí)課上，我出示了一道練習(xí)題。如右圖所示的錐形瓶內(nèi)充滿氣體X，膠頭滴管內(nèi)盛有液體Y。擠壓膠頭滴管，使液體Y進入瓶中，振蕩，一會兒可見套在玻璃管下端的小氣球a鼓起。根據(jù)所學(xué)的知識，推理氣體X和液體Y可能是什么物質(zhì)？
　　學(xué)生們認真地思考起問題，都在草稿紙上比劃著。（幾分鐘后）
　　師：同學(xué)們，思考得怎么樣了？
　　學(xué)生A：，好了。X是H2，Y是稀H2SO4。理由是H2和稀H2SO4反應(yīng)，瓶內(nèi)氣壓小于氣球內(nèi)氣壓。
　　師：H2與稀H2SO4能反應(yīng)嗎？酸有哪些通性？
　　學(xué)生A：H2與稀H2SO4不能反應(yīng)，結(jié)果不正確，
　　師：學(xué)生A的設(shè)想很對，氣球鼓起是由于瓶內(nèi)氣壓小于氣球內(nèi)氣壓引起的，那還有哪位同學(xué)能回答？
　　學(xué)生B：X是CO2，Y是KOH溶液，理由是CO2與KOH能發(fā)生反應(yīng)，使瓶內(nèi)氣壓小于氣球內(nèi)氣壓。
　　學(xué)生C：X是SO2，Y是燒堿溶液，理由與上同。
　　學(xué)生D：X是酸性氣體，如CO2、SO2、SO3、HCl，Y是可溶性堿的溶液都可以；X是堿性氣體，如NH3，Y是酸的水溶液也可以。
　　課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。聆聽孩子的聲音，給他們一個表達的機會，點燃他們的思維火花，揚起他們的信念追求。通過聆聽，孩子們的質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多；通過聆聽，可以發(fā)現(xiàn)孩子們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的場面，在動態(tài)生成中碰撞著絢爛的火花。
　　教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生實際來不斷地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，挖掘蘊涵于學(xué)生本身的教學(xué)資源，讓學(xué)生在相互交流中進行觀念的碰撞，讓充滿清新活力的氛圍在課堂中不斷地生成！
　　2.把握意外，促進生成
　　案例二：《功率》教學(xué)片斷
　　在教學(xué)《功率》