摘 要：針對目前高中語文課堂傳統(tǒng)教學中存在的主要問題，探討了師生易位教學法，并進行了課堂實踐，這種新的教學方法實現(xiàn)了從以“教師為中心”向以“學生為中心”的新型教學理念的轉(zhuǎn)變。既達到了教學的目的，又激發(fā)了學生的學習熱情，同時也促進了學生對教學內(nèi)容的理解，達到了全面提高學生綜合素質(zhì)的目的。
　　關鍵詞：教學改革；易位教學法；課型
　　
　　一、理論基礎
　　傳統(tǒng)的語文教學采用兩極教學方法，該方法由教師講授、學生接受兩部分組成。這種引導式的教學方法可以讓學生在課前明確學習的重點和難點，在學習中合理安排時間，提高學習效率，但同時又存在不少問題。在整個學習過程中，學生處于被動地位，總是按照教師的節(jié)奏來學習，討論和發(fā)言的機會很少，從而降低了學生學習的積極性，削弱了學生自主學習的能力。因此我們嘗試引入易位式教學法，其最大的優(yōu)點是能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，避免復習課只聽講、記、背的呆板形式。在教學活動中，教師是主導，學生是主體。在保證學習效率的同時，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學生自主掌握知識的能力（見下圖）。
　　所謂師生角色易位，是指在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理特征，遵循教學規(guī)律，在教師全面引導、學生充分準備的前提下，在課堂教學中通過適時適度地請學生當“老師”實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲得知識的主體，其基本形式不是教師一言堂，而是給學生創(chuàng)造一個積極思考發(fā)表自己見解的環(huán)境，讓學生積極參與到教學過程中來。
　　二、教學實踐
　　1.課前準備
　?。?）分組與動員
　　師生平等協(xié)商，將全班同學分為若干小組，每組要求人數(shù)相等，知識水平和能力層次相當。教師的動員要到位，使學生明確師生角色易位的目的、意義和教學要求，真正調(diào)動起學生的積極性，使之躍躍欲試。思想支配行動，只有使學生由“要我做”變成“我要做”，師生角色易位才算成功。
　?。?）預習
　　講授新課前，要求學生提前預習所要講的內(nèi)容，思考以下問題：①該節(jié)內(nèi)容與前節(jié)教學內(nèi)容的聯(lián)系是什么？②本節(jié)內(nèi)容講授的主要問題是什么？③本節(jié)內(nèi)容與實際生活有什么聯(lián)系？④通過預習，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問題？……學生帶著這些問題預習，在講授新課前，所要學習和傳授的知識已經(jīng)印在腦海中，自己有疑問的時候，同學間可以相互討論。這為在課堂上教師的教和學生的學打下了良好基礎。
　　2.師生角色易位
　　上課后，教師簡單導入新課。然后，采用點名或者組內(nèi)推薦或個人推薦的方式請4~5名學生走上講臺，各自就本節(jié)內(nèi)容的某一問題向其他學生講授自己的觀點及其見解。在講授的過程中，以課本知識點為基礎，加入有關事例，還可與實際生活相聯(lián)系，用本課知識分析實際生活中自己耳聞目睹的事件。培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力，訓練學生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是“激勵”潛能的階段，使學生自己選擇問題，自主解決問題，自己處理課堂關系。力爭每一次上臺都能得到鍛煉，每一次上臺都能有新的收獲。另一方面，教師及時點撥，做到主導性與主體性相結合、督促與信任相結合。要尊重學生，鼓勵創(chuàng)新；但不能放任自由，沒有分寸。要堅持尊重、平等、和諧的原則，虛心向?qū)W生學習，誠心與學生交流，熱心給學生幫助，細心呵護學生的自尊心。這樣既有利于每個學生潛能的發(fā)揮，又有利于師生角色易位的順利實施。
　　3.討論與評價
　　不同智慧的碰撞、磨合，能夠彌補自身的缺漏，給人激勵，啟發(fā)靈感，拓展思維。因此，學生之間、師生之間需要互補、互評。通過討論和質(zhì)疑，補充、完善知識點，拓展橫向、縱向聯(lián)系，加深理解。評價要堅持民主、公正的原則，做到個人表現(xiàn)與集體協(xié)作相結合，自評和互評相結合，精神獎勵、成績評定和物質(zhì)獎勵相結合。通過評價，指導學生盡量做到形式與內(nèi)容、知識講解與能力培養(yǎng)、理論與實際、靈活性與科學性的有機統(tǒng)一，避免出現(xiàn)重形式和設計、輕知識講解，重生動有趣、輕科學求實，重自我表現(xiàn)、輕實際需要等現(xiàn)象，保證課堂教學有秩進行和教學目標的順利實現(xiàn)。
　　4.教師總結
　　老師做老師。教師串講，構筑知識體系，進行歸納總結。這一階段是對學生所講內(nèi)容的深入和升華。把學生所講內(nèi)容用一條線索統(tǒng)起來，把零散的知識點綜合起來，既給學生一個整體知識結構，又要試著引導學生分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系，學習系統(tǒng)知識，學習理論聯(lián)系實際，用已有知識去分析實際問題。
　　三、效果與作用
　　通過師生易位法進行課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學方法的束縛，激發(fā)了學生的學習熱情，鍛煉了學生的表達能力，提高了學生自我學習的能力、知識的總結能力、迅速抓住要點與核心問題的能力，促進了學生對教學內(nèi)容的理解，最終達到了全面提高學生綜合素質(zhì)的目的，實現(xiàn)了從以“教師為中心”向以“學生為中心”的新型教學理念的轉(zhuǎn)變。
　　但是，在實施師生易位教學的過程中，教師的責任更加重大，對教師各個方面能力的要求也更高。這表現(xiàn)在教師在上課過程中必須全神貫注，以便隨時掌握和控制教學進程；精心備課，充分考慮教學進程中各方面的問題，善于施教，靈活把握教學過程中的各個環(huán)節(jié)。同時活躍的課堂氣氛使學生更愿意提出自己的想法和觀點，教師必須具有更加豐富的知識、能力才能控制好課堂秩序，保證教學易位的順利實施。
　　“我不怕多費學生的心力，我要教他們試讀、試講、試作探討、試作實習，做的工作比任何聽講多得多，我要教他們處于主動地位?！比~圣陶先生這段話至今仍有很大的指導意義。
　　參考文獻：
　?。?］范林妮，方定志.淺談易位式教學法在醫(yī)學形態(tài)學實驗課教學中的應用［Ｊ］.西北醫(yī)學教育，2005（6）.
　?。?］羅楊合.嘗試師生角色易位，轉(zhuǎn)變化學學習方式［Ｊ］.山東教育，2003，19（2）.
　　［3］張民民.“師生易位授課法”在生物教學中的應用［Ｊ］.山東教育，2001（4）.
　?。ㄗ髡邌挝?河北省涿州中學）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文