最近聽了十幾節(jié)高三的復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)基本模式是教師提前印好講義，發(fā)給學(xué)生做，然后收起來看，再在課堂上講評(píng)(有的第二天1，2節(jié)的課就來不及收，直接憑感覺講)，講義內(nèi)容一般分“學(xué)習(xí)目標(biāo)，典型例題，變式訓(xùn)練，課后作業(yè)”四項(xiàng)，教師在課上按照講義的順序，結(jié)合學(xué)生的出錯(cuò)情況，從第一題講到最后一題，講義講完，知識(shí)點(diǎn)就算復(fù)習(xí)完了，總感到這種復(fù)習(xí)只是在知識(shí)上幫學(xué)生過了一遍，講義中的題目是教師直接從題庫粘下來，拼在一起，缺少教師自己的思考成分，缺少創(chuàng)新，材料背后包含的數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律沒有揭示出來，復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)沒有落實(shí)到學(xué)生思維能力的提升上來，下面結(jié)合幾個(gè)案例談?wù)勛约旱南敕?，供大家?/p>