【摘要】 文章就獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并創(chuàng)造性地提出了解決這些問(wèn)題的有效策略：落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)特征；改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。
　　【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院； 會(huì)計(jì)學(xué)； 應(yīng)用型； 人才培養(yǎng)模式
　　
　　獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化進(jìn)程中的新生事物，其發(fā)展速度令人驚嘆，目前已發(fā)展到300多所，在校學(xué)生200多萬(wàn)人，占本科院校的31%，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。但是，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式缺乏特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，直接影響到了獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，分析獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討創(chuàng)新會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議，對(duì)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
　　
　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位，甚至流于形式
　　獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大家對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)需求和自身辦學(xué)的定位和條件，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的調(diào)查和研究，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生將會(huì)從事的工作內(nèi)容不清晰、不明確，對(duì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)缺乏明確、具體的認(rèn)識(shí)，在通用人才培養(yǎng)和專門人才培養(yǎng)方面還存在一定的分歧。將培養(yǎng)目標(biāo)融化在教學(xué)工作中，變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，其關(guān)鍵在于如何合理地處理學(xué)科的系統(tǒng)性和職業(yè)的導(dǎo)向性之間的關(guān)系。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位上要把企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)專業(yè)處理和職業(yè)判斷，轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、有用的、合法的會(huì)計(jì)信息。例如，會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷不僅需要會(huì)計(jì)理論的支持，而且需要掌握熟練的會(huì)計(jì)操作技能，同時(shí)還需將職業(yè)判斷的結(jié)果轉(zhuǎn)化為對(duì)內(nèi)、對(duì)外披露會(huì)計(jì)信息的能力。這就要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生既要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又要熟練掌握會(huì)計(jì)的操作技能，同時(shí)還具有很強(qiáng)的職業(yè)能力，做到上手快、判斷準(zhǔn)、后勁足。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎斐闪恕爸乩碚?、輕實(shí)務(wù)”“重記憶、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)受傳統(tǒng)的“教學(xué)計(jì)劃”影響較重，忽視用人單位的意見(jiàn)。因此，畢業(yè)的學(xué)生，既達(dá)不到高級(jí)會(huì)計(jì)人才要求的素質(zhì)，也達(dá)不到企業(yè)一線會(huì)計(jì)崗位要求的技能，而是眼高手低、動(dòng)手能力較差，最終導(dǎo)致就業(yè)難的不良后果。
　?。ǘ┱n程體系不夠完善
　　以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，就要求學(xué)校按照社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求組織教學(xué)，其核心是從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，以此設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求?，F(xiàn)在，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置基本上是沿用或照搬一本高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置模式。一本高校對(duì)于本科課程體系的設(shè)置在承擔(dān)著培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才重任的同時(shí)，也要兼顧科研即學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。但是，獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)決定了只能以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，這就表明了獨(dú)立學(xué)院的課程體系設(shè)置與其培養(yǎng)目標(biāo)并不十分匹配，存在著諸多不足。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1.學(xué)科體系過(guò)分重視系統(tǒng)性，忽視市場(chǎng)需求
　　因?yàn)檠赜没蛘瞻嵋槐緦W(xué)科設(shè)置，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前把獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才時(shí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式顯然不能適應(yīng)此目標(biāo)。由于課程體系與結(jié)構(gòu)沒(méi)有根據(jù)職業(yè)和崗位的要求來(lái)設(shè)置，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和職業(yè)能力。
　　2.缺乏復(fù)合型與應(yīng)用型課程
　　當(dāng)前課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，相互之間缺乏整合，導(dǎo)致課程之間不銜接，內(nèi)容交叉、重復(fù)、陳舊，未能夠全面進(jìn)行素質(zhì)、知識(shí)與能力培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)整合，尤其缺乏培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的課程。
　　3.課程知識(shí)化傾向嚴(yán)重，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系
　　會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不斷變化和發(fā)展，客觀上要求會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的改革，會(huì)計(jì)學(xué)各課程的教學(xué)內(nèi)容也必須隨會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的變化而變化。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容要做到靈活性、針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性的統(tǒng)一，既要根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，還要保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，使畢業(yè)生可以勝任更廣泛的工作崗位。但是，由于知識(shí)序列單一、知識(shí)口徑偏窄、理論脫離實(shí)際，目前獨(dú)立學(xué)院的課程與一本學(xué)校沒(méi)有差別，使相關(guān)課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性、操作性和職業(yè)適應(yīng)性。
　?。ㄈ?shí)踐教學(xué)薄弱
　　高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基本理論知識(shí)，而且必須有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制還不完善，校外實(shí)習(xí)流于形式，校內(nèi)實(shí)踐效果不佳。
　?。ㄋ模熧Y總量不足，人員不夠穩(wěn)定
　　哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質(zhì)量?！币粋€(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色。因此，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師人才梯隊(duì)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。主要存在以下問(wèn)題：
　　1.師資總量不足，兼職教師比例較大，教師比例失衡嚴(yán)重。
　　2.雙師型教師比例較低。
　　3.師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。
　　4.人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全。
　　（五）教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差
　　由于獨(dú)立學(xué)院師資力量不足，年輕教師多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差。
　　
　　二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對(duì)策
　　
　?。ㄒ唬┞鋵?shí)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)特征
　　獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要特征體現(xiàn)在所培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，其內(nèi)涵是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法律等方面的知識(shí)和能力，能夠勝任企事業(yè)單位、政府部門的會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作和管理工作的復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。具體為：
　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)：應(yīng)具有基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)化方向精深的特征，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備既能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需要，又具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?br/>　　2.能力結(jié)構(gòu)：面向市場(chǎng)，樹(shù)立能力為本的觀念，既注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)操作技能、專業(yè)能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及溝通能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力教育和職業(yè)資格認(rèn)定兩大體系，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展能力。
　　3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：在教學(xué)中重視學(xué)生基本素質(zhì)的提高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)，牢固樹(shù)立“誠(chéng)信為本”的會(huì)計(jì)職業(yè)理念，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，具備健全的人格和良好的思想道德修養(yǎng)。
　　（二）改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
　　按照社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，以職業(yè)能力和素質(zhì)教育為主線，以專門化為主、系統(tǒng)化為輔，優(yōu)化課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。立足于崗位能力分析，針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的需求，可以將課程結(jié)構(gòu)模塊化，設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的、理論與實(shí)踐并行的模塊課程群。模塊化的課程結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，用不同的模塊組合來(lái)滿足不同的需要，講求職業(yè)性與靈活性。當(dāng)新內(nèi)容加入時(shí)，只是擴(kuò)充了某一課程模塊的內(nèi)容或增加了新課程模塊，而不會(huì)對(duì)課程整體產(chǎn)生大的影響，有利于獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置的穩(wěn)定。專業(yè)性課程模塊由于目標(biāo)明確、內(nèi)容短小，也便于靈活組合以排列成適應(yīng)新需求的課程。變化較小的基礎(chǔ)課程模塊也得以保持其課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性與穩(wěn)定性。模塊課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于學(xué)院課程改革，可及時(shí)刪減陳舊、重復(fù)課程或內(nèi)容，吸取緊跟政策形勢(shì)發(fā)展的新內(nèi)容，保持課程的最佳適應(yīng)性、先進(jìn)性與時(shí)代性。將課程體系設(shè)計(jì)成五大遞進(jìn)式模塊：
　　
　　1.公共基礎(chǔ)課程組模塊
　　公共基礎(chǔ)課程組主要包括毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國(guó)近代史綱要、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)（Ⅱ）、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。
　　2.專業(yè)基礎(chǔ)課程組模塊
　　開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要使應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生兼具宏觀的視野、中觀的意識(shí)、微觀的能力，專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)或相近的基礎(chǔ)知識(shí)。
　　3.專業(yè)課程組模塊
　　開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的目的是為了使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。專業(yè)課程組主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)等課程。
　　4.選修課程組模塊
　　選修課程屬于拓展課程，其目的是，一方面拓展專業(yè)課程的知識(shí)面；另一方面拓寬與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)領(lǐng)域。主要課程有：涉外企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、Excel與財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)等。
　　（三）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制
　　根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才”。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、相互聯(lián)系共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，其中理論教學(xué)是基礎(chǔ)，要把理論知識(shí)變成實(shí)踐能力，必須建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。
　　1.建立實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合
　　目前，各獨(dú)立學(xué)院都建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)又分為課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。但是實(shí)踐效果不佳，其主要原因就是沒(méi)有建立起實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，各種形式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相互分離，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體，即沒(méi)有做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合、課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工操作實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，只有把四者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能做到四年實(shí)踐不斷線，真正提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
　　2.建立職業(yè)崗位或崗位群立體化實(shí)踐教學(xué)體系
　　為突出學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力和崗位操作技能的培養(yǎng)，針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的要求，應(yīng)打破會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系，按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位或崗位群的專業(yè)要求，建立職業(yè)崗位或崗位群立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)操作技能。
　　3.拓展實(shí)踐教學(xué)體系
　　將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系拓展為：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，通過(guò)各個(gè)模塊相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、操作能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。
　　獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面比較廣，本文僅對(duì)以上幾個(gè)方面提出了自己的看法，以起拋磚引玉的作用，不妥之處敬請(qǐng)指教?！?br/>　　
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