信息技術(shù)與課程整合的“目標(biāo)一內(nèi)容”二維度闡釋
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的“目標(biāo)內(nèi)容”二維度是由信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)層次與階段內(nèi)容構(gòu)成的二維模型。目標(biāo)整合的三個(gè)層次是：信息技術(shù)課程化整合層次、工具性整合層次、課程信息化層次。內(nèi)容整合三個(gè)階段是北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉提出的：以知識為中心的整合階段、以資源為中心的整合階段、全方位的課程整合階段。因此，對于信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，我們可以從“目標(biāo)
　　內(nèi)容”二維模型進(jìn)行分析。
　　從上圖中我們可以看到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容：以知識為中心的信息技術(shù)課程化整合、以資源為中心的信息技術(shù)課程化整合、全方位的信息技術(shù)課程化整合、以知識為中心的課程信息化整合、以資源為中心的課程信息化整合、全方位課程信息化整合，工具性整合存在于以知識為中心、以資源為中心、全方位為中心的整合中，只不過信息技術(shù)的工具性作用在這三階段整合所起的作用不同。
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層次
　　
　　1.信息技術(shù)課程化
　　獨(dú)立開設(shè)信息技術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育課程化。信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生更好地利用信息進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的能力，陶冶學(xué)生信息技術(shù)文化的情操和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。”
　　信息技術(shù)課程化是迅速提高學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的最好方式，但它又存在著信息技術(shù)游離于學(xué)科課程教學(xué)以外，難以與學(xué)科課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合的致命缺點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，獨(dú)立開課是信息技術(shù)教育的初級階段，是信息技術(shù)與課程整合的最低層次。但從近幾年的開課實(shí)踐來看，單獨(dú)進(jìn)行信息技術(shù)授課收效甚微，把信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)科課程的目標(biāo)、任務(wù)聯(lián)系起來，既可迅速提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又可促進(jìn)其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，一舉兩得。
　　
　　2.工具性整合層次
　　工具性整合，即從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，將信息技術(shù)作為工具引入教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，解決那些運(yùn)用其他教學(xué)手段難以解決的教學(xué)問題。這一層次的整合，要求廣大教師和學(xué)生都能熟練掌握信息技術(shù)解決教與學(xué)過程中的相關(guān)問題。其次，體現(xiàn)了利用信息技術(shù)營造的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。
　　工具性整合是我國最早的整合形式，也是目前的主要整合形式，但近年的整合不再僅僅把信息技術(shù)看作是輔助手段，信息技術(shù)還是認(rèn)知工具、協(xié)作工具、情感交流工具、研發(fā)工具。不難看出，信息技術(shù)的工具性整合層次的外延在逐漸擴(kuò)大。
　　
　　3.課程信息化整合層次
　　課程信息化整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，從而對課程的各個(gè)層面都產(chǎn)生作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。信息技術(shù)既是內(nèi)容又是方法，而且始終出現(xiàn)在教育過程中，此層次的整合是目前整合的最高形式。整合強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。整合的結(jié)果是信息技術(shù)不再像當(dāng)前在中小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程一樣作為一種簡單的學(xué)習(xí)對象，而是使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)他們協(xié)作的意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。整合中要注意的問題是，整合的落腳點(diǎn)是課程，而非信息技術(shù)內(nèi)容的講解，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的。
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)階段
　　
　　1.以知識為中心課程整合階段
　　在以知識為中心的課程整合階段中，教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕工作量方面取得了一些進(jìn)步，對培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。在此階段，信息技術(shù)主要是作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具。
　　這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，豐富自己的講課內(nèi)容，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，如果只是追求教學(xué)的形式化，信息技術(shù)成為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，那么整合的結(jié)果是浪費(fèi)大量的人力和物力，效率卻很低。雖然信息技術(shù)在輔助教學(xué)，但是此階段主要的教學(xué)策略仍是講授，對信息技術(shù)的需求不是很強(qiáng)烈。學(xué)生也只有聽、看，沒有實(shí)際操作的機(jī)會。
　　
　　2.以資源為中心課程整合階段
　　此階段與前一階段相比，教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、師生角色等都發(fā)生了很大的變化。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論等理論的指導(dǎo)下，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。教學(xué)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識，達(dá)到知識之間的融通，培養(yǎng)了師生信息獲取、分析、加工、協(xié)作、探索和創(chuàng)新的能力。
　　信息技術(shù)提供豐富的外部資源，學(xué)習(xí)者尋求知識多樣化和對象多樣化，突破書本是知識主要來源的限制，開闊思路。實(shí)踐表明，在教學(xué)中采用任務(wù)式教學(xué)策略，督促學(xué)生完成一個(gè)作品，在培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力方面效果顯著。協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，與個(gè)性化學(xué)習(xí)相比，由信息技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)更利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)，但教師要在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色，加速這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　　
　　3.全方位的課程整合
　　強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。信息技術(shù)與課程整合不僅僅只是一種工具和手段，人們不再把信息技術(shù)僅僅當(dāng)成輔助教與學(xué)的工具，而是內(nèi)化為人的一種能力和素質(zhì)，成為人的一種新的行為方式和習(xí)慣。信息技術(shù)變革了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)的結(jié)構(gòu)與形式，同時(shí)也改變了人的思維意識和思想理念。
　　這一階段的整合主要涉及教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，使信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，從而營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培育真正落實(shí)到實(shí)處。
　　目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了對信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、艱辛的過程，需要我們所有教育工作者的努力和不懈追