隨著新課程理念的落實(shí)與推進(jìn)，不少教師都認(rèn)同，信息技術(shù)教學(xué)不能只停留在簡(jiǎn)單的技術(shù)操練層面。作為教學(xué)的重點(diǎn)，技術(shù)教學(xué)又該如何深入呢?我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)可以適當(dāng)挖掘技術(shù)背后的內(nèi)涵，如技術(shù)淵源、技術(shù)思想、人文精神，其實(shí)這些因素與技術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系，或是技術(shù)的起源、或是技術(shù)的延伸、或是技術(shù)的依據(jù)，有了這些技術(shù)的信息，信息技術(shù)的教學(xué)就可以變得更加豐富和廣闊了。
　　
　　追問之技術(shù)來源
　　
　　信息技術(shù)的發(fā)展歸因于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，技術(shù)設(shè)計(jì)的靈感既繼承了操作經(jīng)驗(yàn)與慣性，又創(chuàng)新了生活的思想。仔細(xì)看看課堂教學(xué)中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)源于生活的，如畫圖中的放大鏡、橡皮、刷子，Excel中的排序、篩選、函數(shù)等。如果在教學(xué)中適時(shí)申明技術(shù)來源，那么學(xué)生知其然也知其源，會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，有利于迅速建構(gòu)課堂與生活的聯(lián)系，從生活操作聯(lián)系信息操作，從生活經(jīng)驗(yàn)類推信息經(jīng)驗(yàn)，從生活思想遷移信息思想。
　　例1：二進(jìn)制VS中國(guó)八卦
　　二進(jìn)制具有適合邏輯運(yùn)算、有利簡(jiǎn)化硬件結(jié)構(gòu)、運(yùn)算速度高、抗干擾能力強(qiáng)、可靠性高等優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)代二進(jìn)制數(shù)是17世紀(jì)由著名的數(shù)學(xué)家萊布尼茨建立的，他聲明過其二進(jìn)制思想來源于中國(guó)的八卦圖，如圖1。
　　
　　追問之技術(shù)思想
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)具有操作特點(diǎn)。操作是顯性、直接可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，具有基礎(chǔ)和鋪墊的作用。但是，如果把這個(gè)目標(biāo)作為唯一的、終結(jié)性目標(biāo)的話，這樣的信息技術(shù)教學(xué)未免顯得狹隘。我們需要通過基礎(chǔ)操作，讓學(xué)生既掌握技術(shù)要點(diǎn)，又能體會(huì)技術(shù)策略，還要學(xué)會(huì)技術(shù)選擇，進(jìn)而體悟技術(shù)思想。技術(shù)操練是低層的，技術(shù)策略屬中層，技術(shù)思想則屬高層，怎樣在課堂上將三者有機(jī)融合，讓學(xué)生在有限的課堂中思考更多的東西，技術(shù)思想的引領(lǐng)不可缺乏。
　　例2：超級(jí)鏈接Vs非線性
　　超級(jí)鏈接很多軟件都有，如Word、PowerPoint、FrontPage等，超級(jí)鏈接帶來了什么呢——操作方便、瀏覽便捷、符合習(xí)慣等。
　　人為什么需要超級(jí)鏈接?因?yàn)槿四X智能是非線性的?！胺蔷€性思維是指一切不屬于線性思維的思維類型，通常為跳躍性思維?！?br/>　　
　　追問之技術(shù)原理
　　
　　原理是工作本原和道理，技術(shù)原理是技術(shù)操作的理論支持。如果說技術(shù)操作是外在的、表面的，那么技術(shù)原理則是內(nèi)在的、隱性的。有時(shí)外在的操作令人感到神秘和好奇，為什么會(huì)有如此效果?透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭開神秘背后的原理，疑惑隨之消融。知其然，且知其所以然，這樣的認(rèn)知才能更完善和全面。
　　例3：濾鏡VS濾鏡原理
　　濾鏡是一些圖像處理軟件的核心功能，運(yùn)用濾鏡可以改觀畫面，使原本平面、普通的畫面顯現(xiàn)立體、動(dòng)感、藝術(shù)化的效果，產(chǎn)生更強(qiáng)的視覺沖擊力。但這個(gè)效果似乎因時(shí)間成本而讓學(xué)生對(duì)濾鏡頗有微詞：“應(yīng)用濾鏡，簡(jiǎn)直像蝸牛爬!”
　　可以解釋這個(gè)“美中不足”嗎?
　　比如，很多濾鏡是運(yùn)用某些算法(每種濾鏡效果的算法不盡相同)，根據(jù)周圍的像素值為每個(gè)像素重新指定一個(gè)值，并重新賦值給圖像中的每個(gè)像素。這個(gè)原理部分地印證了濾鏡應(yīng)用的快慢：圖像越清晰、像素越高、計(jì)算量越大、計(jì)算時(shí)間越長(zhǎng)、濾鏡應(yīng)用越慢。
　　
　　追問之技術(shù)更新
　　
　　課堂所依托的技術(shù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而課堂呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)點(diǎn)又往往是靜態(tài)不變的，當(dāng)靜態(tài)遭遇動(dòng)態(tài)時(shí)，課堂又該做何處理呢?當(dāng)課堂以某個(gè)軟件為依托開展教學(xué)時(shí)，其容量是受限的，課堂只展現(xiàn)了信息技術(shù)在某一時(shí)刻的工具狀態(tài)，而軟件與技術(shù)不可否認(rèn)地具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性，那么課堂該不該復(fù)原技術(shù)的曾經(jīng)或展望技術(shù)的今后呢?技術(shù)更新歷程正如社會(huì)工具更新和完善，其根本動(dòng)力來自用戶的需求，即軟件版本不斷迎合用戶的操作習(xí)慣，讓操作變得更加順手和便捷，因此，技術(shù)更新要?dú)w因于人性化的考量。
　　例4：PowerPoint 2000、2003模板與2007主題比較
　　PPT2000版本中，模板以文件名方式出現(xiàn)(如下頁(yè)圖2)，每次只顯示一個(gè)模板效果。對(duì)于用戶來說，應(yīng)用幻燈片設(shè)計(jì)模板最關(guān)心的莫過于外觀效果、配色方案是否符合主題表達(dá)，而不是一個(gè)個(gè)文件名稱。
　　PPT2003版本，幻燈片模板以任務(wù)窗格的形式出現(xiàn)(如下頁(yè)圖3)，所有應(yīng)用設(shè)計(jì)模板一一羅列，效果盡收眼底，一般置于窗體右側(cè)，避免主體設(shè)計(jì)區(qū)域的部分覆蓋，防止干擾用戶的制作與設(shè)計(jì)，同時(shí)若要使用又相當(dāng)便捷，比較、篩選直觀顯現(xiàn)。
　　
　　PPT2007版本，更新為選項(xiàng)卡式的操作流程，用“主題”方式置于設(shè)計(jì)區(qū)域之上，這個(gè)位置就比較符合大腦對(duì)畫面的敏感區(qū)域，便于用戶選擇、應(yīng)用。
　　
　　追問之技術(shù)延伸
　　
　　信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段是不一樣的，按照學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力等因素，小學(xué)、初中、高中的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重。比如，小學(xué)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，功能練習(xí)為主；初中重視技能培養(yǎng)，技術(shù)應(yīng)用為重；高中偏于技術(shù)理解，方法與過程為主。我們還可以適當(dāng)延伸技術(shù)，讓學(xué)生從更高層次的眼界看待所學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)一種意識(shí)：我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，遠(yuǎn)沒有終止，永遠(yuǎn)可以延伸。
　　例5：圖表分析Vs數(shù)據(jù)挖掘
　　學(xué)生根據(jù)成績(jī)數(shù)據(jù)創(chuàng)建成兩種圖表(如圖4)。關(guān)于圖表分析的師生對(duì)話如下。
　　師：同一個(gè)圖表類型，可以出現(xiàn)按行、按列兩種不同方式，反映的信息相同嗎?
　　生1：A圖表分類軸是學(xué)生，可以看出該學(xué)生哪門課成績(jī)高，哪門課成績(jī)低。
　　生2：A圖表可以看出該學(xué)生有考得好的學(xué)科，有欠缺的學(xué)科。
　　師：通過柱形高低變化反映成績(jī)變化，整體看某一學(xué)生成績(jī)柱形，你又能得到什么新的信息呢?
　　生3：可以看出學(xué)科的平衡情況，有沒有出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
　　師：你能大致描述學(xué)科平衡或偏科現(xiàn)象的柱形圖嗎?
　　生4：學(xué)科平衡的，柱形差不多高；有偏科現(xiàn)象的柱形會(huì)大起大落，柱形高低差別越大說明偏科越嚴(yán)重。
　　師：這張圖表中哪些學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象?
　　生：丙和戊。
　　師：通過A圖表，可以看到學(xué)生偏科的新信息，接下來你能再分析B圖表隱含的信息嗎?
　　生1：B圖表可以看出某一學(xué)科比較擅長(zhǎng)的學(xué)生，比較不擅長(zhǎng)的學(xué)生。
　　生2：B圖表可以看出某一學(xué)科的考試平衡情況。
　　師：能進(jìn)一步說明這個(gè)“平衡”嗎?
　　生2：柱形較平，說明該學(xué)科大家都考得差不多，區(qū)別不大。
　　師：分析得很到位，B圖表可以反映試題的區(qū)分度。是不是越平衡越好?
　　生3：不一定。競(jìng)賽的時(shí)候應(yīng)該打破平衡，達(dá)到區(qū)分的目的。
　　師：恰當(dāng)?shù)厥褂脠D表可以呈現(xiàn)目前(學(xué)生學(xué)習(xí)成果)，指導(dǎo)未來(對(duì)教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、評(píng)價(jià)的科學(xué)性給予指導(dǎo))。當(dāng)然，抽樣數(shù)據(jù)越多，反映內(nèi)在規(guī)律會(huì)更客觀、更科學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義也就更大。
　　以上是Excel圖表分析的對(duì)話，通過圖表分析，師生共同梳理、提煉數(shù)據(jù)背后隱含的信息，已經(jīng)超越了創(chuàng)建圖表的簡(jiǎn)單操作層面，學(xué)生通過思考與分析，嘗試了數(shù)據(jù)信息的采集、歸納、提煉、轉(zhuǎn)化，有點(diǎn)數(shù)據(jù)挖掘的味道。
　　數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining)，是一個(gè)從海量數(shù)據(jù)中找到有效的、有關(guān)聯(lián)的、潛在有用的、最終可理解的數(shù)據(jù)的過程。主要分析和認(rèn)知隱藏在這些數(shù)據(jù)之后的現(xiàn)實(shí)實(shí)體的關(guān)系。圖表教學(xué)可以延伸到數(shù)據(jù)挖掘，Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)也可以延伸數(shù)據(jù)挖掘。站在更高層次的技術(shù)平臺(tái)看所學(xué)內(nèi)容，也許學(xué)生會(huì)收獲更多的思想，深層次感悟領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)涵。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]勁松等，義務(wù)教育初中課本(試用)信息技術(shù)(九年級(jí))[M].浙江教育