在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，我們應(yīng)充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　● Flash動畫激發(fā)興趣
　　化學(xué)學(xué)科中涉及的微觀世界發(fā)生的運(yùn)動或變化，其內(nèi)容是抽象復(fù)雜難以理解的。并且對于微觀世界，學(xué)生的知識儲備有限，認(rèn)知能力較低，單憑簡單的講解，無法幫助學(xué)生了解運(yùn)動著的微觀世界。教學(xué)時可借助多媒體在屏幕上進(jìn)行微觀放大、動靜結(jié)合的動畫模擬，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙。例如，在講授原子的構(gòu)成時，利用Flash將盧瑟福實驗中α粒子的運(yùn)動軌跡示意圖制成動畫；在講授化學(xué)變化的實質(zhì)時（以水的分解為例），將水分子分裂后原子組合的過程制成Flash動畫。學(xué)生很輕松地從“放大、放慢的微觀”中根據(jù)動態(tài)信息獲得鮮明的感性知識，使微觀世界直觀化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，變抽象為形象，進(jìn)而歸納形成理性知識。
　　● 影像資料突破重難點
　　教學(xué)中可播放與內(nèi)容關(guān)系密切的視頻資料，激發(fā)學(xué)生興趣，以突出重點、突破難點。例如，在講授《燃燒與滅火》時，首先利用多媒體播放視頻《火的使用與功過》并伴有富有感情的配音解說，然后播放“湖南衡陽大火、上海1·13大火”等影像資料，并伴有痛心的解說。利用這些先入為主，從感情上俘獲學(xué)生，使其身心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)入學(xué)習(xí)便水到渠成。授課結(jié)束時，播放《中小學(xué)防火安全教育》影像資料，讓學(xué)生掌握如何預(yù)防火災(zāi)、如何從火災(zāi)中逃生，對學(xué)生進(jìn)行消防安全教育。
　　也可以將日常生活中的現(xiàn)象錄制成視頻資料，從情感上感染學(xué)生，激發(fā)興趣。例如，在講授滅火的方法時，可以放映師生自己錄制的《從爐中抽走燃著的木柴》、《用鍋蓋蓋滅油鍋中的火》等視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找滅火的常用方法，理解其滅火原理。再如，探究“燃燒的條件”時，磷燃燒產(chǎn)生的P2O5會危害健康且污染空氣，可以提前將實驗錄制成視頻，配有簡潔的講解，不但使學(xué)生明確燃燒條件三者的關(guān)系，同時避免了環(huán)境的污染。
　　● 模擬操作規(guī)范實驗
　　化學(xué)實驗可以多角度培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，因此在化學(xué)教學(xué)中不可忽視實驗教學(xué)。可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助實驗教學(xué)。
　　1.將危險性高且有毒物質(zhì)參加的高要求實驗制成Flash動畫。
　　對于操作復(fù)雜、危險性高的實驗，就可以制作動畫播放。例如，魯教版九年級實驗《CO還原Fe2O3》具有極高的危險性，所以教學(xué)前，可以將整個實驗制成Flash動畫，并用慢鏡頭播放，加深學(xué)生對該實驗的理解與記憶。
　　2.錄制違規(guī)操作實驗視頻，作為反面教材以規(guī)范實驗操作。
　　有些實驗的錯誤操作會造成嚴(yán)重的后果，如加熱固體時，試管放置錯誤使試管破裂；濃硫酸稀釋時，若水加入濃硫酸中，會使硫酸沸騰，飛濺傷人。在確保安全的前提下，可將這些實驗故意違規(guī)操作并錄制視頻，作為反面教材，可以讓學(xué)生了解違規(guī)操作后果的嚴(yán)重性，無疑加強(qiáng)了學(xué)生操作的規(guī)范化。
　　● 走出誤區(qū)
　　運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，其中課件的設(shè)計、制作和使用是關(guān)鍵，一定要走出以下誤區(qū)，才會收到應(yīng)有的課堂效益。
　　1.多媒體完全代替師生溝通。
　　教師不能像電影放映員一樣，只負(fù)責(zé)裝片播放，由“教師一言堂”變成“多媒體一言堂”。學(xué)生是思維活躍的個體，情感交流是教學(xué)中重要的溝通方式。因此利用多媒體輔助教學(xué)時，對于課堂生成的問題，要善于抓住契機(jī)，做到隨機(jī)應(yīng)變，不受多媒體的束縛。教師一句詼諧的話語、一個激勵的眼神、一個俏皮的動作，可以建立起和諧、互動的師生關(guān)系，可以使課堂氣氛有張有弛、趣味盎然，這些都是多媒體所不能代替的，因此多媒體不能代替教師的“教”，更不能代替學(xué)生的“學(xué)”。
　　 2.多媒體課件過于花哨。
　　要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，突出重點，突破難點。若過于追求視聽效果，設(shè)計過多的背景、圖像、動畫或者聲音，學(xué)生只顧著欣賞花哨的課件畫面，而忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，分散了注意力，教學(xué)效果恐怕會適得其反。
　　3.多媒體課件成為呆板的畫冊。
　　制作課件盡量采用Flash或Authorware，制成生動有趣的畫面，通過聲、光、色的改變，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。切忌呆板，使多媒體技術(shù)黯然失色。
　　4.模擬實驗代替真實實驗。
　　多媒體模擬實驗的現(xiàn)象是人為制作的，它完全按照設(shè)計者的意圖凸顯變化，不利于學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)教材中的實驗內(nèi)容和其他應(yīng)該動手操作的，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親手實踐，才能留下更深刻的印象，也才能提高他們的綜合素質(zhì)。
　　總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中正確使用多媒體，利用動畫、圖片、影像資料等激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，是有益的嘗試。但是任何事物都有它的兩面性，只用正確使用多媒體技術(shù)，走出使用的誤區(qū)，才會使信息技術(shù)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。