我們班有一個QQ群，群里有30多個學(xué)生和6位教師，學(xué)生經(jīng)常在群里與我們聊天。我們想，既然可以聊天，我們能不能來一次QQ作文？這樣不僅可以把QQ用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)，爭取家長對學(xué)生上QQ給予支持；還可以使作文教學(xué)方式更加生動活潑。
　　說干就干，我們倆一合計，進(jìn)行了必要的準(zhǔn)備，第三天就進(jìn)行了嘗試。
　　● 教學(xué)過程
　　這節(jié)QQ作文課一共分成了五個步驟，時間設(shè)定為40分鐘。
　　第一步，群閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。
　　我們首先在QQ群里共享了三篇短文，供大家閱讀，然后，請學(xué)生在群里提出問題。
　　供學(xué)生閱讀的短文有《一件小事》，這是一篇作家美文；《我的爸爸》是本班學(xué)生的原創(chuàng)作文，質(zhì)量較好；《難忘的一件事》是上一屆學(xué)生的作文，姓名隱去，該文無論在素材的取舍還是在寫作的技巧上都有許多問題。
　　學(xué)生對比閱讀后，提出了一些看法和質(zhì)疑，并在QQ群發(fā)表出來。
　　對于學(xué)生提出的問題，教師給予了評點，及時進(jìn)行了肯定。
　　第二步，觀看錄像，質(zhì)疑。
　　我們利用“群共享”上傳了2個錄像小故事。
　　錄像一的故事梗概：下午放學(xué)后，五（1）班的李小利來到小賣部買東西，然后就在操場上玩皮球。這時，高個子張偉昌向他走來，說：“把剩下的錢給我！”李小利忙說：“沒……沒有?！睆垈ゲf：“你剛才買東西時，我都看到了，不拿出來，老子揍死你！”李小利哭喪著臉，極不情愿地拿出了剩下的3元錢。張偉昌又從李小利的口袋里搜走了剩下的5元錢，李小利一動也不敢動。
　　錄像二的故事梗概，是我（黃文娟）的現(xiàn)場作文：“張偉昌并不是一個壞孩子，雖然以前也犯過類似的錯誤，可是在大家的幫助下，他已經(jīng)改掉了不少壞毛病，最近三個月都沒聽說他出什么問題。今天下午，我下班遲了些，恰好看見了這件事……張偉昌的錯誤行為讓我很痛心，我覺得對不住他在外打工的父母；而李小利沒能拿出勇氣說‘不’也同樣讓我痛心?！?br/>　　錄像是陳紅英做的，雖然不很專業(yè)，但還看得清，效果還可以。
　　學(xué)生看了兩段錄像和教師的下水作文后，受到了啟發(fā)，開始思考自己寫作的切入點。
　　第三步，分析問題，自主命題。
　　學(xué)生在QQ群里就兩段錄像可以選取的切入點進(jìn)行了激烈討論，其中不少看法新穎獨到。鄭威同學(xué)說，我以為切入點可以選擇“我看黃老師作文”。其他學(xué)生也發(fā)表了不少看法，只是他們打字的速度慢，我們只好終止了討論。
　　在分析了寫作切入點后，學(xué)生開始了自主命題，繼而在群里交流。全班一共擬定了41個作文題。
　　第四步，寫中心段。
　　學(xué)生開始在Word里寫作，而且只寫最重要的那一段（中心段），文章的首尾留在課后再寫，完成后上傳至QQ群共享。這一環(huán)節(jié)還是老問題，學(xué)生打字的速度跟不上思考的速度，想好了的句子，來不及輸入。
　　第五步，作品評價。
　　教師引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的習(xí)作，并給出電子評價表。QQ作文使學(xué)生能夠快速瀏覽到所有同伴的作品，彌補(bǔ)了紙質(zhì)作文交流渠道不暢的不足；而且，還能夠迅速得知所有同學(xué)對自己的評價，有利于學(xué)生及時修改完善自己的作文。
　　課后，學(xué)生利用業(yè)余時間整理、完成自己的作文，并在自己的博客中發(fā)表出來。
　　● 教學(xué)反思
　　這是一次將探究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于作文實踐的嘗試，也是利用QQ支持的作文教學(xué)活動，雖然作文教學(xué)改革已經(jīng)多年了，但是教學(xué)方法還是要不斷創(chuàng)新才能見到效果。
　　這節(jié)課突出了學(xué)生的主體性地位。學(xué)生不僅是信息的利用者，而且參加了信息的收集、分析、開發(fā)利用，介入了全部知識的形成過程。更有意思的是，利用了平時的聊天工具QQ群，不僅使學(xué)生掌握了信息技術(shù)手段，而且占領(lǐng)了課余空間。許多家長看到孩子的作品后感覺這種教學(xué)方式不錯，很新鮮。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂的交流與討論，不僅完成了文群的品讀，發(fā)現(xiàn)了文群中不同文章寫作技巧上的差異，而且初步明白了這種差異產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)了消除這種差異的基本方法。在隨后觀看的兩個錄像中，學(xué)生收集寫作素材，了解了一些選擇切入口的技巧，發(fā)現(xiàn)了寫作的基本程序。這是傳統(tǒng)作文教學(xué)難以勝任的，是我們對以前研究成果的提高和升華。
　　這次課的嘗試，也改變了教師的角色意識，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，是學(xué)生探究的合作者。學(xué)生的探究能力得到了提高。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生總是喊作文難。但是運(yùn)用探究性作文學(xué)習(xí)法后，絕大多數(shù)人都掌握了寫作的方法，而且不少學(xué)生有了創(chuàng)新意識。更為可喜的是，學(xué)生學(xué)到了一種認(rèn)識事物的方法。
　　但是我們也發(fā)現(xiàn)，用這種辦法上作文課，學(xué)生的輸入速度至關(guān)重要，而且QQ群里的發(fā)言你一言我一語，容易使學(xué)生的注意力分散，造成課堂重心不突出。這都是我們在利用信息技術(shù)授課時應(yīng)該著力解決的問題。