● 教材分析
　　本課為人教版《世界歷史》九年級(jí)下冊（北京市為八年級(jí)下學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容。第二次世界大戰(zhàn)是迄今人類歷史上規(guī)模最大的一場戰(zhàn)爭，對(duì)當(dāng)代世界的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，本單元內(nèi)容在教材中起著承前啟后的作用，上承“凡爾賽—華盛頓體系”的崩潰，下啟雅爾塔體系的形成和冷戰(zhàn)的開始。本單元內(nèi)容分三部分學(xué)習(xí)，即二戰(zhàn)的爆發(fā)、反法西斯同盟的形成、反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。本課以歐洲為中心敘述了二戰(zhàn)前夕、二戰(zhàn)初期以及二戰(zhàn)的擴(kuò)大化。本節(jié)課學(xué)習(xí)前兩個(gè)階段的內(nèi)容。
　　● 學(xué)情分析
　　我校初二年級(jí)學(xué)生大多形象思維活躍，喜歡嘗試新技術(shù)，并且初步掌握了探究歷史問題和現(xiàn)象的方法，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)的歷史有濃厚的興趣，但他們對(duì)“二戰(zhàn)為何會(huì)從局部戰(zhàn)爭演變?yōu)槭澜绱髴?zhàn)”了解得較少，對(duì)“綏靖政策”的內(nèi)容幾乎一無所知。
　　針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困惑，本課采取問題探究與教師講述相結(jié)合的方式，利用交互式電子白板制作動(dòng)態(tài)形勢圖，師生共同探究，理性分析英、法、美等國實(shí)施綏靖政策的原因、實(shí)質(zhì)和后果。
　　● 教學(xué)目標(biāo)
　　知識(shí)與能力目標(biāo)：了解慕尼黑陰謀、綏靖政策、二戰(zhàn)的爆發(fā)等史實(shí)；通過共同探究，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
　　過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)英、法、美對(duì)德國吞并奧地利的態(tài)度，英、法推行綏靖政策的原因以及丘吉爾的演講等歷史材料的分析，初步掌握“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)習(xí)方法。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探討綏靖政策的危害，明白“對(duì)待邪惡勢力，決不能姑息養(yǎng)奸、助紂為虐”。
　　● 教學(xué)重、難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：慕尼黑陰謀。
　　難點(diǎn)：綏靖政策的實(shí)質(zhì)。
　　● 教學(xué)資源
　　教材、交互式電子白板。
　　● 教學(xué)過程
　　課前2分鐘，播放以二戰(zhàn)重大史實(shí)為主線的教學(xué)短片，營造學(xué)習(xí)氛圍。
　?。ㄒ唬?dǎo)入新課
　　師：二戰(zhàn)期間，美國總統(tǒng)羅斯福曾對(duì)英國首相丘吉爾談起，他正在給這場戰(zhàn)爭起一個(gè)名字，丘吉爾回答：“TheUnnecessary War(不必要的戰(zhàn)爭)”（電子白板演示）。他認(rèn)為如果不是第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)勝國決策不當(dāng)，致使德、意、日侵略勢力迅速膨脹，這場戰(zhàn)爭是可以避免的。
　　
　　那么，戰(zhàn)爭為什么沒能避免呢？戰(zhàn)爭爆發(fā)后，相關(guān)各國又如何應(yīng)對(duì)？今天，我們就來學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)（1939-1945）》（板書）。我們把本單元內(nèi)容分為三部分：二戰(zhàn)的全面爆發(fā)、反法西斯同盟的形成、反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。今天學(xué)習(xí)第一部分——二戰(zhàn)的爆發(fā)。
　?。ǘ┲v授新課
　　1．走向大戰(zhàn)
　　為了讓學(xué)生形象了解德國對(duì)外擴(kuò)張的情況，本課利用電子白板展示動(dòng)態(tài)形勢圖，再現(xiàn)二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)初期德國迅速擴(kuò)張的過程（如下頁圖1）。
　　設(shè)計(jì)意圖：直觀、形象、生動(dòng)的課件能夠鮮明地再現(xiàn)歷史。動(dòng)態(tài)形勢圖很好地演示了戰(zhàn)爭進(jìn)程，便于掌握知識(shí)，給學(xué)生留下了深刻的印象。再有，動(dòng)態(tài)形勢圖還可以幫助學(xué)生分析英、法、美等國推行綏靖政策的原因、實(shí)質(zhì)和惡劣后果。
　　教師指圖講述希特勒侵略擴(kuò)張（進(jìn)軍萊茵非武裝區(qū)，電子白板演示）及英、法等國的態(tài)度。
　　師：希特勒上臺(tái)后吞并的第一個(gè)國家是誰？
　　生：奧地利（電子白板演示）。
　　師：德國吞并奧地利時(shí)，英、法、美等大國的態(tài)度如何？（電子白板課件出示材料）
　　生：英國表示“完全理解”，法國表示“贊同”，美國則“默認(rèn)”，英國宣布“承認(rèn)德國吞并奧地利”。
　　師：哪位同學(xué)能到講臺(tái)前來把材料中的關(guān)鍵詞劃出來？（請一位學(xué)生到電子白板上劃出關(guān)鍵詞，展示自己的認(rèn)知成果，其他學(xué)生觀察、思考、評(píng)價(jià)）
　　師：英、法、美的縱容，給希特勒吃了定心丸，使他的侵略野心進(jìn)一步膨脹。1938年9月，他鎖定了下一個(gè)侵略目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在哪里？
　　生：捷克斯洛伐克。
　　教師電子白板演示捷克斯洛伐克的重要地位及慕尼黑陰謀。
　　師：英、法等國為什么要犧牲捷克斯洛伐克的利益（電子白板演示兩則材料）。
　　生：德國想要吞并周邊國家，英、法不想卷入戰(zhàn)爭，用犧牲捷克安撫德國。
　　師：我們把這種犧牲他國利益安撫侵略者的政策叫什么？
　　生：綏靖政策。
　　教師和學(xué)生一起分析綏靖政策的實(shí)質(zhì)（電子白板演示）：縱容、姑息侵略者，犧牲他國（小國）利益，謀求自己的安全。
　　慕尼黑陰謀把綏靖政策推向了頂峰。
　　師：綏靖政策產(chǎn)生了什么惡劣的影響？
　　生：使法西斯國家得寸進(jìn)尺，侵略野心日益膨脹，加速了戰(zhàn)爭的來臨；極大地削弱了世界反法西斯力量。
　　師：（電子白板演示）張伯倫沉浸在和平的幻覺中，他認(rèn)為可以高枕無憂了，事實(shí)給予張伯倫之流絕妙的諷刺——希特勒占領(lǐng)蘇臺(tái)德區(qū)，吞并捷克斯洛伐克。
　　教師電子白板演示圖片，師生就簽訂《互不侵犯條約》時(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話。
　　師：這個(gè)條約簽訂的影響是什么？
　　生：對(duì)蘇聯(lián)來講，沒有首先卷入戰(zhàn)爭，贏得了備戰(zhàn)時(shí)間；粉碎西方大國“禍水東引”的陰謀；對(duì)德國來講，避免東西兩線作戰(zhàn)，解除了后顧之憂。但是，它使戰(zhàn)旗西指，加速了第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)，同樣屬于綏靖政策。
　　教師點(diǎn)評(píng)、糾正。
　　2．戰(zhàn)爭的爆發(fā)
　?。?）德國閃擊波蘭，二戰(zhàn)全面爆發(fā)（1939.9）。
　　師：（電子白板演示）德國為什么要首先占領(lǐng)波蘭？
　　生：從地理上看波蘭處于德國的半包圍之中，成為嘴里的肉——不吃不快！因此，希特勒下令“永遠(yuǎn)消滅波蘭”。而波蘭又與蘇聯(lián)接壤，占領(lǐng)波蘭就有了進(jìn)攻蘇聯(lián)的跳板。從戰(zhàn)略角度考慮，波蘭和英、法是盟國，德國處于法、波之間，而波蘭實(shí)力不如英、法，所以希特勒決定先攻占波蘭，然后再解決英、法。
　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用電子白板，可啟發(fā)學(xué)生從地理位置、戰(zhàn)略角度等方面進(jìn)行思考。
　　師：1939年9月1日，德國突襲波蘭，作為盟國的英、法再也無路可退，9月3日對(duì)德國宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)全面爆發(fā)。綏靖政策徹底破產(chǎn)。
　　教師在電子白板的形勢圖上，手繪德國進(jìn)攻波蘭方向的箭頭，邊畫圖邊講述德國進(jìn)攻波蘭的歷史。
　　師：德波戰(zhàn)爭的結(jié)果如何？為什么波蘭會(huì)迅速滅亡？（電子白板展示圖片、史料）
　　生：波蘭落后。以騎兵、大刀、長矛對(duì)付德國的機(jī)械化部隊(duì)（飛機(jī)、坦克、機(jī)槍），其結(jié)果可想而知。（利用電子白板展示“靜坐戰(zhàn)爭”、“奇怪戰(zhàn)爭”使得波蘭人民孤軍奮戰(zhàn)）這是綏靖政策的繼續(xù)。
　　師：（電子白板演示）面對(duì)當(dāng)時(shí)歐洲這塊蛋糕，希特勒先從哪里下嘴？（如圖2）
　　
　　生：西歐。
　　設(shè)計(jì)意圖：將問題設(shè)計(jì)得更加形象，通過電子白板學(xué)生能夠一目了然地作出判斷。
　?。?）法國投降（1940.6.22）。
　　師：法國是著名的世界強(qiáng)國，怎么這么容易就投降了？（電子白板手繪圖形）
　　生：戰(zhàn)術(shù)落后。
　　設(shè)計(jì)意圖：教師在電子白板形勢圖上，手繪馬其諾防線等圖形，形象地再現(xiàn)了歷史。
　　教師電子白板鏈接《德國入侵西歐》示意圖。
　　（3）不列顛之戰(zhàn)（1940.7～10）（電子白板鏈接視頻）。
　　師：丘吉爾對(duì)待納粹德國發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭是什么態(tài)度？我們來共同感受一下丘吉爾的演說。
　　師：從丘吉爾的演說中你感受到了什么？
　　生：堅(jiān)決抵抗納粹侵略的決心；忠誠和勇氣；英國放棄了綏靖政策，堅(jiān)決抵抗……
　　師：在丘吉爾的領(lǐng)導(dǎo)下，希特勒占領(lǐng)英國本土的狂妄計(jì)劃破產(chǎn)了，對(duì)英國的戰(zhàn)爭止于英吉利海峽。（利用電子白板課件出示地圖）
　　設(shè)計(jì)意圖：利用電子白板課件可以清晰顯示從英、法對(duì)德實(shí)行綏靖政策到德國占領(lǐng)西歐、法國投降、英國遭到德國毀滅性轟炸的全過程。
　　● 教學(xué)反饋
　　◇利用電子白板課件拖拽年代到相應(yīng)地區(qū)或國家的位置（在《德國法西斯的擴(kuò)張》形勢圖的旁邊給出一些活動(dòng)的重要年代，請學(xué)生拖拽這些“年代”到相應(yīng)的位置）?？梢詭椭鷮W(xué)生梳理希特勒擴(kuò)張的軌跡，鞏固所學(xué)知識(shí)；將學(xué)生頭腦中的知識(shí)展示了出來（如圖3）。
　　
　　◇電子白板課件把綏靖政策及其影響的圖片、資料進(jìn)行了很好的歸類（如圖4）。
　　● 課后延伸
　　利用校園網(wǎng)論壇開展網(wǎng)上研討活動(dòng)（如圖5）。
　　● 教學(xué)反思
　　◇本課利用交互式電子白板技術(shù)輔助教學(xué)，其強(qiáng)大的交互性，輔助師生很好地實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)。尤其是動(dòng)態(tài)形勢圖的使用和互動(dòng)的體現(xiàn)，把交互向互動(dòng)進(jìn)行了提升。動(dòng)，不僅是操作，更重要的是學(xué)生思維的“動(dòng)”，師與生、生與生都在“互動(dòng)”，很好地體現(xiàn)了課程的生成性，這是新課程的重要組成部分。
　　◇多次運(yùn)用交互式電子白板，促進(jìn)了互動(dòng)。通過“人板”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的群體互動(dòng)、觸發(fā)所有學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不只是對(duì)“電子白板的興趣”，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性；自主探索與合作交流相結(jié)合，學(xué)生互相啟發(fā)，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握；在互動(dòng)合作探究中，從共同生成問題升華到共同生成課程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。
　　我認(rèn)為，任何技術(shù)平臺(tái)都是為教學(xué)服務(wù)的，不能為使用技術(shù)而使用。交互式電子白板，交互性強(qiáng)大，對(duì)于本課來說，不但有效地突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成也起到了一定作用，適宜本課教學(xué)。
　　
　　點(diǎn)評(píng)
　　歷史課，尤其是戰(zhàn)爭題材的歷史課，不像其他課程那樣，可以重復(fù)與再現(xiàn)真實(shí)過程。賀老師利用多媒體技術(shù)，特別是電子白板技術(shù)，在課堂上生動(dòng)地再現(xiàn)了那段錯(cuò)綜復(fù)雜、跌宕起伏的第二次世界大戰(zhàn)的根源和過程，給人耳目一新的感覺。
　　課堂的交互在形式上有師生交互、生生交互、師生與教學(xué)內(nèi)容的交互等，本節(jié)課充分利用電子白板的互動(dòng)技術(shù)，將二戰(zhàn)的發(fā)展制成了“動(dòng)態(tài)形勢圖”，展示了戰(zhàn)爭的進(jìn)程和細(xì)節(jié)變化，利用多種交互方式，很好地體現(xiàn)了課程的生成性。在教學(xué)過程中，賀老師在分析戰(zhàn)爭根源、理解戰(zhàn)爭危害、避免戰(zhàn)爭發(fā)生等方面都進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，使學(xué)生不僅知道了“是什么”，更重要的是知道了“為什么”，避免了在歷史課程中死記硬背歷史事件的毛病。課程中利用電子白板的托拽技術(shù)化解難點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)延伸課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與內(nèi)容的統(tǒng)一，方法與手段的統(tǒng)一，收到了較好的教學(xué)效果。
　　賀老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、精煉的教學(xué)語言，也給我們留下了非常深刻的印象，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入設(shè)計(jì)意圖，能夠運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科背景作出理論層面的分析，可能會(huì)更好。