對課型分類有許多不同的角度，我們選擇其中的兩個(gè)分類依據(jù)對《補(bǔ)間動畫我來做》教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課型分析，并關(guān)注其教學(xué)。
　　● 作為復(fù)習(xí)課
　　根據(jù)一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)來分析，可以將課分為新授課與復(fù)習(xí)課，顯然《補(bǔ)間動畫我來做》屬于復(fù)習(xí)課。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是指教師專門引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、理解、鞏固、運(yùn)用，溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的目的。作為信息技術(shù)的復(fù)習(xí)課（尤其是單元復(fù)習(xí)課），教學(xué)中需要做到以下兩個(gè)方面。
　　1.理論認(rèn)識層面的歸納與總結(jié)
　　在學(xué)生對某些相關(guān)的知識與技能有過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行歸納與總結(jié)是認(rèn)識深入、提升的必需，實(shí)際上，歸納與總結(jié)也是內(nèi)容呈現(xiàn)和內(nèi)涵挖掘的方法。譬如，可以歸納與總結(jié)不同軟件在操作方法、功能與用途、使用價(jià)值與意義等方面的區(qū)別與共性。根據(jù)情況，可以由教師為學(xué)生提供已經(jīng)完成的歸納與總結(jié)（有時(shí)候教材上也會有相應(yīng)的內(nèi)容提供），目的在于向?qū)W生展示更多的具有某種聯(lián)系的事物，如相關(guān)的軟件、工具，這樣學(xué)生可以根據(jù)其中某一個(gè)或幾個(gè)自己熟悉的軟件在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)而熟悉其余。這種情況較為適用于學(xué)生不具備條件對所有參與比較的軟件進(jìn)行了解或體驗(yàn)的情形；也可以在教學(xué)中為學(xué)生提供歸納與總結(jié)的機(jī)會，目的在于讓學(xué)生通過歸納與總結(jié)的過程發(fā)現(xiàn)不同軟件（工具）間的相關(guān)性或共性，借助共性的獲得，掌握一種可廣泛遷移性的方法或熟練一般軟件，憑借這種歸納與總結(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體味“漁”的內(nèi)涵。當(dāng)然，這種情況需要建立在學(xué)生對多種軟件工具有了基本的了解及使用體驗(yàn)之上。
　　通常情況下，復(fù)習(xí)課上建議教師盡量為學(xué)生提供自己（或以分組形式，或全班集體）進(jìn)行歸納與總結(jié)的機(jī)會。學(xué)生參與歸納、整理的過程，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，也有利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。
　　《補(bǔ)間動畫我來做》教學(xué)中就是將兩種補(bǔ)間動畫即動作補(bǔ)間動畫與形狀補(bǔ)間動畫進(jìn)行對比，在學(xué)生分別學(xué)習(xí)過兩種補(bǔ)間動畫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納與總結(jié)，從組成元素、完成的作用等方面進(jìn)行區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識。由于歸納與總結(jié)安排在教學(xué)起始部分，又為后面的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。
　　歸納與總結(jié)的過程中，可以借助一些知識可視化工具，以直觀的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系、區(qū)別?！堆a(bǔ)間動畫我來做》中采用的是表格形式，也可以利用思維導(dǎo)圖等工具，將大腦的思維過程直觀地外顯，以提高學(xué)生的思維水平。借助思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生呈現(xiàn)、檢查自己的歸納與總結(jié)，也有利于學(xué)生間相互交流。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的意識。
　　2.技術(shù)操作層面的拓展與綜合
　　就技術(shù)操作層面而言，在復(fù)習(xí)課上不應(yīng)停留于已然習(xí)得的技能，而需要在此基礎(chǔ)上予以提升、拓展或者綜合?？梢栽谠谢A(chǔ)上學(xué)習(xí)新的技能點(diǎn)，在練習(xí)中增加難度，或者在保持難度水平的基礎(chǔ)上，增加復(fù)雜度。
　　《補(bǔ)間動畫我來做》教學(xué)中圍繞兩種補(bǔ)間動畫分別涉及了一些新的技能點(diǎn)，如針對動作補(bǔ)間動畫，對元件的實(shí)例進(jìn)行“顏色”選項(xiàng)的設(shè)置，調(diào)整其大小、位置、透明度、旋轉(zhuǎn)的變化；針對“形狀補(bǔ)間”動畫的位圖轉(zhuǎn)換為矢量圖的操作等，借助在具體情境中的綜合應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對兩種補(bǔ)間動畫有了進(jìn)一步的認(rèn)識與掌握。
　　復(fù)習(xí)課的最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用業(yè)已習(xí)得的知識與技能解決問題的能力，因此一節(jié)成功的復(fù)習(xí)課(尤其是單元復(fù)習(xí)課)需要同時(shí)具備以上兩點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識及技術(shù)操作的雙重提升，才能真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的內(nèi)涵。如果只是停留于學(xué)生既有的知識儲備與技能基礎(chǔ)，進(jìn)行低水平的重復(fù)，做些簡單的變式練習(xí)，充其量只能看作是練習(xí)課，也就是新授課中技術(shù)學(xué)習(xí)之后的練習(xí)的延續(xù)，這種“炒冷飯”的做法往往難以調(diào)動學(xué)生積極性。
　　● 作為技能課
　　根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容屬性的不同，可以將信息技術(shù)課程分成四種課型，即理論課、技能課、實(shí)驗(yàn)課、作品制作課。從這一分類出發(fā)進(jìn)行觀察，《補(bǔ)間動畫我來做》中有些許作品制作課的影子，譬如有作品及對作品的評價(jià)，這些似乎都指向作品制作課，但深入分析教學(xué)內(nèi)容，該案例屬于技能課。
　?。?作品制作課與技能課的區(qū)別
　?。?）從經(jīng)歷信息技術(shù)過程的角度看
　　高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程，該過程大致可以分為兩類，一類是局部的和微觀的，包括接觸信息技術(shù)、操作與使用信息技術(shù)、將信息技術(shù)應(yīng)用于解決問題的某個(gè)階段或者某個(gè)具體環(huán)節(jié)等，主要體現(xiàn)在技能課中，或者說技能課中關(guān)注的信息技術(shù)過程多是這種局部、微觀的。
　　另一類信息技術(shù)過程是相對比較完整的，指根據(jù)實(shí)際問題的要求，應(yīng)用信息技術(shù)去完成一個(gè)相對完整的作品，或者完成其規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作等不同的階段，或者說作品制作課中關(guān)注的信息技術(shù)過程是相對完整的。
　　（2）從技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練角度看
　　技能課的主要任務(wù)是技能訓(xùn)練，作品制作課中也會涉及技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。與技能課相比，作品制作課側(cè)重較為完整的信息技術(shù)過程（規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)過程）的經(jīng)歷，在此過程中的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是為作品服務(wù)的，是指向作品的。相對而言，作品的規(guī)劃與制作是整體，技能訓(xùn)練是局部與基礎(chǔ)、前提。
　?。?）從作品角度看
　　技能課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，所以技能課中就經(jīng)常會看到作品。但技能課中的作品是作為技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用的伴隨產(chǎn)物、附帶品，作品的制作多是為了訓(xùn)練某項(xiàng)技能而設(shè)置的，所以作品涉及的技能、技術(shù)應(yīng)用相對單一。
　　作品制作課中的作品是在經(jīng)歷了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、評價(jià)等環(huán)節(jié)之后形成，里面包含了或者涉及多項(xiàng)技能，因此經(jīng)常會說作品制作課具有綜合性、整合性、集成性的特征。
　　根據(jù)上述三條分析《補(bǔ)間動畫我來做》，教學(xué)中作品涉及的技能應(yīng)用就是單純的補(bǔ)間動畫，用動作補(bǔ)間、形狀補(bǔ)間去實(shí)現(xiàn)某些特殊的效果，沒有作品制作課中最為重要的規(guī)劃、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的專門安排。教學(xué)每個(gè)任務(wù)都是為了學(xué)習(xí)、掌握補(bǔ)間動畫的制作，指向很明確，就是技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此可以說這是一節(jié)技能課。
　　作為技能課，其新授課的一般思路是技能的學(xué)習(xí)→技能的應(yīng)用→應(yīng)用的拓展?！堆a(bǔ)間動畫我來做》屬于技能課的復(fù)習(xí)課，但其教學(xué)過程的展開過程，仍然能夠體現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用的過程，具有清晰的技術(shù)路線。
　　２.技能課的主要特點(diǎn)
　?。?）有效情境的創(chuàng)設(shè)
　　信息技術(shù)課程屬于技術(shù)領(lǐng)域，因而經(jīng)常有教師只關(guān)注具體的技能操作而忽略其應(yīng)用，就是我們所說的單純的技能訓(xùn)練，或者技能化傾向。出現(xiàn)這些問題，緣于對技術(shù)本身沒有形成正確的理解與定位。信息技術(shù)課程中的技術(shù)包含三層內(nèi)涵：①動手做的技術(shù)，即基本技能；②如何做的技術(shù)，即設(shè)計(jì)和規(guī)劃的技術(shù)；③為何做的技術(shù)，即技術(shù)的思想和價(jià)值?；诖耍诮虒W(xué)中，就需要在具體的應(yīng)用中學(xué)習(xí)技能操作。為此，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)、有效的情境，設(shè)計(jì)目標(biāo)指向明確的任務(wù)，在具體的情境應(yīng)用中將技術(shù)學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面即動手做、如何做、為什么要做等幾個(gè)方面較好地融合到一起，以體現(xiàn)對技術(shù)學(xué)習(xí)的理解與把握。
　　本案例中涉及了兩種補(bǔ)間動畫相關(guān)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但教學(xué)中沒有單純地為了操作而去學(xué)操作，而是在具體情境（我來創(chuàng)作動物樂園）中學(xué)習(xí)動畫制作，將技能學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生技能的掌握，并提升了分析問題、解決問題的能力。
　　譬如，在“合作探究，拓展提升”環(huán)節(jié)，“教師設(shè)疑：如何讓小動物們在舞臺上表演得更加完美？包括動物們出現(xiàn)次序的先后、位置變化、顏色變化、大小變化、透明度變化、逐漸消失等效果”。在這些真實(shí)的問題中涉及以下知識與技能點(diǎn)：①插入關(guān)鍵幀；②設(shè)置對象的透明度、大小變化；③插入過渡幀；④留一段空白幀。這樣，作品美化的過程與技能的學(xué)習(xí)便自然地融合到一起了。
　　情境的創(chuàng)設(shè)還能起到激發(fā)學(xué)生需求的作用。多數(shù)情況下學(xué)生對知識的需求不能自發(fā)自覺地產(chǎn)生，這就需要教師在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)，設(shè)置恰切的情境，激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)需求?！堆a(bǔ)間動畫我來做》教學(xué)中利用生動、可愛、有趣的動物樂園的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)入有效。因而情境的創(chuàng)設(shè)既要與所要學(xué)習(xí)的知識、技能有密切的聯(lián)系，還要能夠貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生興趣。
　?。?）學(xué)生主體地位的凸顯
　　信息技術(shù)教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，多表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其二，承認(rèn)學(xué)生差異存在，學(xué)生的差異在技能課、作品制作課等課型中表現(xiàn)尤為明顯，因而這些課型中需要對學(xué)生差異加以必要的關(guān)注，以保證學(xué)生“吃飽、吃好”。
　　《補(bǔ)間動畫我來做》在以上兩方面都有體現(xiàn)，譬如“合作探究”環(huán)節(jié)為學(xué)生提供的探索機(jī)會，又譬如任務(wù)的必做與可選之分，可選任務(wù)中充分關(guān)注到學(xué)生的興趣、能力的差異，從而照顧到不同學(xué)生的需求。
　　（3）評價(jià)對教、學(xué)的促進(jìn)
　　評價(jià)是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常見的做法是評價(jià)之后，教師進(jìn)行簡單總結(jié)便結(jié)束教學(xué)，沒有在課堂上為學(xué)生提供改進(jìn)的機(jī)會。這種做法發(fā)揮了評價(jià)的檢驗(yàn)功能，相對忽視了評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
　　《補(bǔ)間動畫我來做》中的做法值得借鑒。在評價(jià)之后，為學(xué)生留出修改、完善作品的時(shí)間，這樣，評價(jià)的過程便也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的過程。評價(jià)中的“歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)日志填寫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是一舉兩得，于學(xué)生，是一種及時(shí)反思、總結(jié)的機(jī)會，有利于認(rèn)識上的提升；于教師，則是較為全面地了解學(xué)習(xí)狀況、把握教學(xué)結(jié)果的有效措施。
　　當(dāng)然，《補(bǔ)間動畫我來做》中還有許多細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師的精心，譬如要求學(xué)生對不同圖層進(jìn)行命名，這對學(xué)生將來的技術(shù)應(yīng)用會產(chǎn)生潛移默化的積極影響。