我們對(duì)待教學(xué)法最常見的態(tài)度與做法是“求新”，這雖然很好，但是“翻新”往往也很重要。不斷求新，是為了尋找更適合本學(xué)科的、新形式的、更豐富的教學(xué)方法，這需要一定的教育理論、教育實(shí)踐的雙重結(jié)合后的創(chuàng)新，有較大的難度，并且需要反復(fù)改進(jìn)。所以，對(duì)一線教師最適合的做法就是對(duì)已有教學(xué)法的翻新改造，讓教學(xué)方法更具有針對(duì)性、科學(xué)性和個(gè)性化。這需要一定的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合后的提升，但相對(duì)容易操作并能盡快應(yīng)用。這兩種發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法美妙之處的做法有益于教學(xué)實(shí)踐，有益于提高教學(xué)方法的效益，同時(shí)也有益于教師對(duì)教學(xué)方法的深層理解與把握。
　　● “啟迪”、“提煉”、“實(shí)踐”，教法求新的幾個(gè)環(huán)節(jié)
　　教法求新，正如其他事物的創(chuàng)新一樣，都不可能是無(wú)源之水。教學(xué)方法的源頭是教育理論，如認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，當(dāng)然也包括新創(chuàng)立的教育理論。在教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)具體的教學(xué)問題進(jìn)行方法的創(chuàng)新。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，我們不妨通俗地梳理其基本的發(fā)展結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，把握其基本的環(huán)節(jié)，以達(dá)到更為樸素的教學(xué)創(chuàng)新。
　　第一環(huán)節(jié)是“啟迪”，即獲取創(chuàng)新的靈感。為什么要進(jìn)行教法的創(chuàng)新，這需要有遇到的問題、有解決的需求，即使僅僅是要樹一種新意，都要有創(chuàng)新的靈感。靈感來(lái)源于實(shí)踐中的思維閃現(xiàn)，來(lái)源于對(duì)問題解決創(chuàng)造性的聯(lián)想。例如，我在設(shè)計(jì)“半成品加工”教學(xué)策略之初，考慮到軟件系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被拋棄，而需要針對(duì)方法與過程進(jìn)行經(jīng)歷學(xué)習(xí)，怎樣解決繁瑣的技術(shù)操作與信息素養(yǎng)之間出現(xiàn)的分歧，這個(gè)巨大的問題困擾我很久。我查閱了很多以前的教學(xué)策略，并沒有明確解決這個(gè)問題的具體做法。但是，發(fā)現(xiàn)在考查學(xué)生操作技術(shù)的“軟件環(huán)境模擬式”試題中采用了技術(shù)點(diǎn)留空的方式，我突然想到把教學(xué)素材環(huán)境設(shè)計(jì)成一種半成品，我們可以在多處關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行留白，變成技術(shù)跳躍式的半成品加工，軟件總線不變，讓技術(shù)重點(diǎn)得到體現(xiàn)。于是，我就開始思考半成品加工策略的設(shè)計(jì)了。當(dāng)然，靈感出現(xiàn)的方式有很多，但是它總離不開我們對(duì)問題的持續(xù)的思考作為前提。
　　第二環(huán)節(jié)是“提煉”，即對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。方法之所以成為方法，是因?yàn)樗嬖谄毡榈倪m用性，而不僅是特別的、一次性的使用。所以，我們要將自己的一種新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成方法，就要針對(duì)“規(guī)律性”進(jìn)行提煉，抽取它最具價(jià)值、能夠適合多數(shù)情況的部分。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的提煉是“用可操作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)”，即要針對(duì)技術(shù)需求設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中應(yīng)用到所學(xué)的技術(shù)，練習(xí)到所有應(yīng)涉及的技術(shù)操作。其中，任務(wù)情景與技術(shù)的結(jié)合是關(guān)鍵，而不能輕技術(shù)重任務(wù)情景成為過于綜合的任務(wù)，也不能輕任務(wù)情景而重技術(shù)成為單純的操作任務(wù)。
　　第三環(huán)節(jié)是“實(shí)踐”，即對(duì)方法在應(yīng)用中的檢驗(yàn)與改進(jìn)。任何方法來(lái)源于實(shí)踐，最終需要再回歸到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、改進(jìn)與提高。檢驗(yàn)一種方法在實(shí)踐中的效果、適用范圍，并對(duì)方法進(jìn)行適應(yīng)性發(fā)展，是非常必要的。例如，問題解決教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)過了較多的變化。開始一般就只是對(duì)“提問”問題的設(shè)計(jì)，這與引入差不多，多數(shù)可以即興回答，僅能作為對(duì)興趣的激發(fā)，缺乏解決的技術(shù)運(yùn)用過程設(shè)計(jì)。例如，“這兩幅圖片哪一張更美”，“怎樣讓文字變得規(guī)范起來(lái)”。在實(shí)踐中逐漸發(fā)展到對(duì)“預(yù)設(shè)”問題的解決設(shè)計(jì)，這需要經(jīng)過技術(shù)的運(yùn)用才能解決問題。例如，“如何對(duì)一張老照片修補(bǔ)一新”，“怎樣按要求排出一份研究報(bào)告”，“各人作品怎樣共享給小組、班級(jí)交流”等?？梢姡瑔栴}設(shè)計(jì)的變化更針對(duì)在實(shí)踐中解決，有縱深應(yīng)用的發(fā)展。
　　教法創(chuàng)新的成果雖然不可多得，但是有創(chuàng)新的意識(shí)就難能可貴，它能由此產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望與契機(jī)。
　　● “借鑒”、“轉(zhuǎn)換”、“提升”，教法翻新的諸多策略
　　教法求新，大家用得最多的當(dāng)然就是“翻新”，因?yàn)樗T檻低，不必過于系統(tǒng)、整體化設(shè)計(jì)，只要對(duì)現(xiàn)有的教法進(jìn)行一定的改進(jìn)即可以更好地適合個(gè)性化的、新形勢(shì)的教學(xué)應(yīng)用。教法的翻新策略有很多，但是最忌諱的是“改頭換面”，最提倡的應(yīng)是“為我所用”。
　　其一，在“借鑒”中更新教法。例如，借鑒其他領(lǐng)域、學(xué)科的教法。如，WebQuest教學(xué)法，這是新興的學(xué)科整合教學(xué)策略，它本來(lái)是為了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)科自主探究式研究性學(xué)習(xí)的。我們借鑒到信息技術(shù)教學(xué)中，一方面可以把Quest直接改變?yōu)椤靶畔⒖茖W(xué)問題”或“信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例”，如“搜索引擎的技術(shù)發(fā)展過程，其對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、思維的影響”；另一方面，可以把Quest仍然保留其他學(xué)科內(nèi)容，只是把過程進(jìn)行技術(shù)強(qiáng)調(diào)，如“運(yùn)用多樣化的搜索、交流技術(shù)，研究中國(guó)儒家文化的變遷”。這種借鑒，只要針對(duì)性設(shè)計(jì)適當(dāng)，很容易對(duì)教學(xué)起到創(chuàng)新的效果。
　　其二，在“轉(zhuǎn)換”中更新教法。即對(duì)已有的本學(xué)科的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換視角，包括應(yīng)用的多少、應(yīng)用的時(shí)機(jī)、應(yīng)用的目標(biāo)等進(jìn)行角度變更，不要局限于它原來(lái)的教條的形式。例如分層教學(xué)，原本是指為區(qū)別不同的學(xué)習(xí)水平的群體，進(jìn)行技術(shù)難度分層次學(xué)習(xí)，這種分層學(xué)習(xí)實(shí)際上是“學(xué)生同組同質(zhì)”的分組，即不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不一樣，如有的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的文字修飾即可，而有的學(xué)生需要進(jìn)一步掌握文字修飾的自動(dòng)化樣式替換、更新。這種做法先不說(shuō)學(xué)習(xí)公平性存在問題，單就到底有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)學(xué)什么就是一個(gè)復(fù)雜的問題，大家根本就沒有精力來(lái)進(jìn)行這種調(diào)查，只能任由學(xué)生自我選擇，或者干脆強(qiáng)行劃分層次。如果轉(zhuǎn)換一下視角，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行分層，學(xué)生就可以“學(xué)生同組異質(zhì)”的分組，因?yàn)樗腥酥皇敲鎸?duì)不同難度層次的“進(jìn)階”，你能達(dá)到基礎(chǔ)階梯的技術(shù)即可，高一階梯的難度你可以嘗試但不做要求。例如，第一層階梯是“文字修飾的基本技術(shù)”，高一層階梯是“使用格式刷、標(biāo)題樣式等技術(shù)優(yōu)化修飾”，更高一層階梯是“運(yùn)用自定義修飾樣式讓版式個(gè)性化”。
　　其三，用“提升”更新教法。很多教學(xué)法，在某個(gè)歷史時(shí)期有效，并且對(duì)某些環(huán)境、某些群體、某些具體問題等具體情況適用。例如，“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，它初始的應(yīng)用是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息技術(shù)并不太了解，對(duì)很多知識(shí)無(wú)法容易地預(yù)知，針對(duì)提出的問題進(jìn)行思考、討論，生成解決問題的需求。但是，隨著學(xué)生視野的開闊，我們就無(wú)法用“請(qǐng)問大家了解哪些網(wǎng)絡(luò)熱詞”這樣的方法來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出很多感覺很新鮮的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言引發(fā)風(fēng)暴。隨著教材內(nèi)容的周密設(shè)計(jì)，我們也無(wú)法用“怎樣才能把圖片右下角的小狗去掉”讓學(xué)生討論出橡皮、裁減、仿制、合成等具體的技術(shù)暢想。因此，我們就需要提升對(duì)這種教學(xué)方法的應(yīng)用技巧，以體現(xiàn)它“質(zhì)疑、思考、興趣”的特點(diǎn)。仍如上題，我們改變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)‘ＸＸ控’來(lái)源于日本語(yǔ)，大家可知曉？其實(shí)“給力”也是來(lái)源于日本語(yǔ)。歷史上日本詞匯對(duì)中國(guó)文化的影響有哪些呢？”這種“驚天大案”對(duì)學(xué)生的流行觀是一種巨大的沖擊，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思索和求證，風(fēng)暴即會(huì)此起彼伏。圖像裁減一例，也可以通過利用一定的攝影、構(gòu)圖等知識(shí)進(jìn)行提升，“同樣一幅圖片，試一試選取了不同的構(gòu)圖，表現(xiàn)的對(duì)象、效果、意境等都有什么不同”。這樣，不僅僅是對(duì)人物突出的構(gòu)圖，也可以是對(duì)風(fēng)景的表現(xiàn)，甚至也有提出對(duì)小狗進(jìn)行表現(xiàn)的，想法多了、做法多了，風(fēng)暴也就多了。
　　教法的翻新多是用法的翻新，同樣一種方法普通的用法可能不再奏效，巧妙一變卻效果顯著，這需要對(duì)教法有本質(zhì)的把握，對(duì)教法有駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)方可完成。總的來(lái)看，不論教法創(chuàng)新還是教法翻新，只需變，找其巧，要有效，總歸是一種令人倍感美妙的嘗試。