任務型教學法是從20世紀80年代發(fā)展起來，逐漸被廣大師生認可和接受的一種教學方法，它以完成具體的任務為學習動機，強調(diào)“做中學”的過程極具發(fā)展能力的契機，讓整個教學過程充滿了創(chuàng)意色彩。然而，在參加各種業(yè)務評比活動時，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務驅動法雖然頻繁出現(xiàn)，大家都耳熟能詳，侃侃而談，但是對于為什么設計這樣的任務，任務設計能否達到最佳的教育效果，任務設計是為了提高學生哪些方面的能力等，教師們似乎并沒有進行深入、有效的思考。
　　在長期的教育教學實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了任務教學更多在能力培養(yǎng)方面的著力點：通過鮮活、生動的任務，將生活與學習緊密聯(lián)系，使得學生學習基礎知識的過程成為其主動獲取知識和培養(yǎng)能力的過程，學生能力提高的需要得到了充分的滿足。我發(fā)現(xiàn)，任務驅動不應僅為完成具體教學任務而設計，更應該將如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力等隱性目標考慮其中，在對當堂課要培養(yǎng)的能力目標進行充分預備后，再有針對性地設計任務，才能實現(xiàn)任務教學的效益最大化。那么，教師在信息技術任務教學中應該著力培養(yǎng)學生的哪些能力呢？如何培養(yǎng)呢？
　　● 用“未來式任務”激發(fā)創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是信息技術教學的重要目標。蘇霍姆林斯基認為，“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！眴l(fā)并著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應該是課堂教學的最美旋律。讓學生以一種獨特的方式參與到社會活動中，會更加有利于促進學生養(yǎng)成主動學習、獨立思考、科學思維的習慣，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
　　例如，在進行Excel《編輯數(shù)據(jù)》一課的任務設計時，可以將主題任務設計為“職業(yè)初體驗”。課前為學生提供警察、醫(yī)生、護士、教師、廚師等不同職業(yè)的工資、職稱、業(yè)務考核、特長、擁有創(chuàng)新成果等數(shù)據(jù)信息，課堂上學生自由選擇職業(yè)進行體驗，重點解決三個任務：一是選擇個人感興趣的職業(yè)，在相應的工作表中錄入個人的工資信息，使自己成為該單位中的一員；二是計算出工資總額（有扣減項，用公式計算）和平均額，了解自己的工資在單位中的位置；三是計算出業(yè)務考核分數(shù)（無扣減項，用函數(shù)計算），了解自己的業(yè)務量在單位中的排名，并可以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的工資與業(yè)務等其他數(shù)據(jù)之間存在的關系等，使學生在提前體驗個人心目中理想職業(yè)的同時，在實踐運用的過程中扎實掌握知識與技能，通過發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和提高，并能激發(fā)創(chuàng)新意識。
　　● 用“遞進式任務”支撐自學能力
　　斯賓塞在《教育論》中指出：在教育中應該盡量鼓勵個人的發(fā)展，應該引導兒童自己去進行探討和推論。波利亞也認為：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。不少教師認為，讓學生自學固然有好處，只是課堂效率太低，不如教師先演示講解一遍，學生再進行練習效果更好。如果只從一節(jié)課出發(fā)，從眼前利益出發(fā)，或許這種傳統(tǒng)的講授法效率會高一些，但是信息技術學科知識更新非常快，今天在課堂上學習的軟件、知識，幾年后就成為了“歷史”。與其努力讓學生“學會”，不如教其“會學”，只有具備了較強的自學能力，才能適應信息技術的飛速發(fā)展。因此，教師應有意改變信息技術課堂教師講、學生練的傳統(tǒng)模式，在充分了解學生學情的基礎上，分層次設計有利于學生自學的課堂教學任務，努力培養(yǎng)學生的自學能力。
　　例如，在進行《數(shù)字化聲音的編輯》一課的任務設計時，教師應先對學生的情況進行全面了解，因為每個小學的信息技術開課情況以及家庭條件不同等，所以初中學生的信息技術基礎存在著較大差異。因此，信息技術教師可以將這節(jié)課的任務設計為基礎任務和提高任務?；A任務要求全部學生完成：將演唱開始前不小心錄上的雜音去除；將分頭錄制的兩段演唱合并；為演唱加上伴奏。提高任務可要求學有余力的學生完成：優(yōu)化演唱效果；嘗試體驗變聲等特效。教學中學生可以直接嘗試解決任務（有基礎者），或者先從課本或教師提供的學習資源中尋求幫助（基礎稍差者），然后自行完成任務。教師在學生自主學習的過程中，扮演好“導師”的角色，只對學生自學過程中出現(xiàn)的問題進行必要的引導和點撥。因為是自學完成了任務，學生特別有成就感和喜悅感，學習效果更好。如此堅持不懈，學生的自學能力便逐漸得以培養(yǎng)和提高。
　　● 用“分布式任務”提升合作能力
　　小組合作學習是新課改倡導的有意義的學習方式之一。這種各抒己見、取長補短的學習方法有利于學生主動構建完整的知識網(wǎng)絡，提高其創(chuàng)造性運用知識解決實際問題的能力。然而，課堂上學生人手一機，他們更愿意在自己的計算機上獨立操作，而不愿意“閑置”自己的機器去與別人合作。因此，教師必須設計難度適中、需要合作的分布式任務，引導學生合作學習，從而切實有效地培養(yǎng)學生的合作探究意識和能力，關注合作過程中每一個個體的發(fā)展。
　　例如，在進行《規(guī)劃與籌備演示文稿》一課的任務設計時，可以圍繞“交通安全宣傳進校園”、“低碳生活從小處做起”等主題，讓學生自由結合成合作小組，小組內(nèi)學生先進行具體任務分工，各自負責搜集圖片、文字、視頻等資料，然后將資料匯總到一起，共同篩選有價值的資料，共同商定演示文稿的規(guī)劃和制作方案，最后以小組為單位在班內(nèi)進行交流和展示。教師在整個教學過程中采用“扶放結合，導而不牽”的原則，只是適時引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗對自學中遇到的問題進行共同的探討研究，鼓勵學生加強彼此之間的共享和交流，讓學生在互助學習中培養(yǎng)提高團結協(xié)作的精神及能力。
　　● 用“專業(yè)式任務”滲透審美能力
　　素質教育要求學生全面發(fā)展，審美能力培養(yǎng)是其中的一個重要方面。在信息技術課堂上，將教學與審美有機地結合起來，對提高學生的文化素質和思想修養(yǎng)有著不可估量的作用。作為信息技術教師，應該把美的傳播貫穿于整個教學過程之中，從實際的、專業(yè)的應用中選擇主題，將審美教育包含在專業(yè)的任務設計中，培養(yǎng)學生正確的審美觀，提高其審美能力，使學生在學習信息技術的同時，情感受到真善美的陶冶，升華其人格品質。
　　例如，在進行《圖文混排》一課的任務設計時，根據(jù)本課的教學目標，將任務設計成為語文課本中的《春》、《海濱仲夏夜》、《秋天》等名篇選擇配圖并進行適當?shù)呐虐?。教師提前為學生準備好圖片素材（包括純裝飾用以及與課文內(nèi)容相吻合的兩大類圖片），引導學生從裝飾、突出主題兩個角度，選擇圖片進行操作，并且從版面的美觀、色彩的協(xié)調(diào)等方面引導學生對作品進行評價。通過設計貼近生活、真實專業(yè)的任務，使學生的審美能力在實踐中得到發(fā)展。
　　總之，信息技術課堂是開放的課堂，是促進學生全面發(fā)展的課堂。在信息技術課堂上，學生收獲的不應僅是知識，更重要的是各方面能力的綜合培養(yǎng)。信息技術教師在進行任務設計時，必須把培養(yǎng)學生能力放在重要位置，利用各種任務設計出富含育人價值的教學載體，達到增長知識與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一。