從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議至今，我國的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程得到了迅猛的普及和發(fā)展。但是，在表面繁榮背后，義教階段的信息技術(shù)課程暗流洶涌，我們看到了許多課程發(fā)展過程中的困惑與困難。甚至可以說，時至今日，義教階段的信息技術(shù)課程到了生死攸關(guān)的節(jié)點。在眾多困難前，關(guān)心義教階段信息技術(shù)課程的人們有著許多期盼。
　　第一，厘清義教階段信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)。我國的義教階段信息技術(shù)課程經(jīng)歷了程序文化論、信息工具論、信息素養(yǎng)論等階段，理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展變化。但是，面對如今迅猛發(fā)展的新時代信息技術(shù)，特別是在全民信息技術(shù)技能得到普遍提高的狀況下，我們面臨著操作弱化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。若想課程得到持續(xù)發(fā)展，必須要重新構(gòu)造理論基礎(chǔ)。無論是信息素養(yǎng)，還是信息技術(shù)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)的厘清將有助于構(gòu)造持續(xù)發(fā)展的課程內(nèi)容體系。
　　第二，明確義教階段信息技術(shù)課程的地位與性質(zhì)。義教階段的信息技術(shù)課程被《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》歸入了綜合實踐活動課程領(lǐng)域，與《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》相沖突，造成義教階段信息技術(shù)課程地位的混亂。國家應(yīng)該進(jìn)一步明確課程的性質(zhì)、地位、作用等，讓從事課程研究、管理、教學(xué)的人員能有法可依、有章可循，解決發(fā)展的方向性問題。
　　第三，頒布十二年一貫制的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和2003年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》都是基于零起點編制的。在信息技術(shù)教育普及的時代背景下，零起點的理論假設(shè)造成小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是高中信息技術(shù)新課程的普及和發(fā)展，更加呼喚義教階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，以實現(xiàn)與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，避免高中信息技術(shù)課程成為空中樓閣。所以，構(gòu)造十二年一貫制的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，一是解決了目前義教階段信息技術(shù)課程無有效指導(dǎo)性文件的尷尬局面，二是解決了小、初、高內(nèi)容重合的混亂局面。
　　在如今課程發(fā)展的生死節(jié)點上，小學(xué)與初中的信息技術(shù)課程不進(jìn)則亡。廣大的信息技術(shù)教育研究者和實踐者惟有勇往直前、開拓創(chuàng)新，才能夠確保信息技術(shù)課程的應(yīng)有地位，否則，信息技術(shù)課程必然逐步被綜合，然后消失在廣大學(xué)生的視野中。