摘要：語感的培養(yǎng)與語言文字的訓練，是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。本文旨在探討，如何在教學中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生語感。培養(yǎng)學生語感的現(xiàn)代信息技術(shù)運用共有三部分，即廣泛積累，品詞析句，創(chuàng)設(shè)情境。巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效培養(yǎng)學生語感。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);廣泛積累;品詞析句;激發(fā)感情;培養(yǎng)語感
　　
　　語感即是對言語的敏感程度，是對特定環(huán)境中的話語直接迅速地感知和把握。它包含對語言文字的正確、豐富的理解力，又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。因此，語感的培養(yǎng)與落實語言文字的訓練、提高語言文字訓練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語言文字訓練的最高境界，也是提高語文素質(zhì)的重要手段之一。語文教師必須深刻認識語感培養(yǎng)的重要性。但是，由于小學生生活經(jīng)驗的局限，表象材料不豐富，信息單一，有時僅僅憑借教師的三言兩語難以讓學生真切體會語言文字的內(nèi)涵。現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當運用，則可以彌補這一缺憾。
　　● 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛積累，培養(yǎng)語感
　　積累是產(chǎn)生語感的基礎(chǔ)。學生有了豐富的生活底蘊，才能在相關(guān)言語的聽讀訓練中，將自己真切的思想和情感傾注于語言文字。在心靈與生活的碰撞中，發(fā)出熠熠生輝的言語之光。教師只有引導學生貼近、參與生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思維，語言學習才會有生命力，才會有靈氣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的大容量及跨越時空的特點，可以幫助學生進行廣泛積累。
　　例如，我在教授《長城》一文時，在課前為學生制作了相關(guān)課件，提供了較全面的文字、視頻、音頻等形式的學習資料，這樣學生在學課文前就有了豐富的見聞。讀文章時，就能將自己的內(nèi)儲充分調(diào)動起來，真切地與文本相交融，產(chǎn)生語言形象感。又如，在學習《月光曲》之前，我先讓學生欣賞美妙的鋼琴曲，感受音樂的美妙與神奇。并查找貝多芬的資料，積累充分的信息，這樣學生就可以帶著真切的情感走進文中人物的內(nèi)心世界，迅速感知和把握語言文字的內(nèi)涵。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科的結(jié)合，還會不斷把學生帶入廣闊、豐富的語言環(huán)境中，增強學生的閱歷，提高學生對語言文字的理解力。語文課上有不同題材的課文類型，可以說包羅萬象，語文實踐活動課更是豐富多彩。在這些課上，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了它不可替代的作用，為學生擴充語言信息提供了很大空間。
　　● 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，品詞析句，培養(yǎng)語感
　　品詞析句是增強語感的重要途徑。教材中許多詞句具有表層和深層含義，乍一讀，似乎很好理解，但要真正讀懂它，把握其所蘊含的深刻含義，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際品詞析句才行。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼、消化、積淀，教師才能有效地訓練學生的語感，學生才能學會閱讀，并大量閱讀，他們心靈中的文學園地才有可能生機盎然。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功，成為增強語感的重要途徑。
　　需要強調(diào)的是，這里的品讀決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學生與作者的對話、心靈與文本的交融，但做到這一點談何容易。教材中，有些重點詞句，細節(jié)描寫對缺乏生活經(jīng)驗的小學生來說，理解起來有很大難度，容易形成學習上的障礙，影響語感能力和思維發(fā)展。特別是那些基礎(chǔ)知識相對薄弱的學生，很難感受品味語言的樂趣。而當我們將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，許多難題便可迎刃而解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多種表現(xiàn)方式，將語言文字轉(zhuǎn)化為易于感知的影像材料，將遙遠、抽象的事物，展示于課堂，呈現(xiàn)在學生眼前，于是，理解、表達方面的困難被解除，語言文字變得鮮活生動，咀嚼起來也就韻味十足了。
　　例如，北師大版教材《女媧補天》一課中用濃重的筆墨描寫了人類遭受的苦難：“不周山是支撐天的柱子，柱子一倒，天塌地陷”，“洪水從地下噴涌而出，地上一片汪洋”……這些描述與學生的生活實際很難聯(lián)系在一起，學生也難以品味出用詞的準確性及妙處。因此，我在教學時放映了女媧補天的動畫片，并用《粱?！放錁酚懈星榈乩首x，讓學生結(jié)合畫面談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞句，體會到句中哪些詞用得好，好在哪里。絕大部分學生都能真切地感受災難場面，準確生動地說出天塌地陷、噴涌而出等詞，從而對語言文字有了正確、豐富的理解，親自品味文中精彩處的精妙，產(chǎn)生了語言形象感，因此，能以更高昂的激情投入到閱讀教學中。
　　又如，我在教授《草原》一文時，引導學生討論重點句子“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，有些學生的眼神中流露出了困惑?？磥碚{(diào)動自己的全部生活經(jīng)驗，他們也只找到了一種模糊的感覺。于是，我?guī)W生欣賞課件中的草原風光片：雪白的羊群在無邊的草原上吃草、漫步，所到之處，真可謂白花朵朵……學生觀賞時，注意力集中，很快進入了積極的思考、感受狀態(tài)中。此時再引導他們品味好詞語，分析句式、句意，從中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。學生此時才與文本真正交融，感受到了品味語言的樂趣。再次指名朗讀時，他們更投入了，味道更足了；談體會時，更動情，更形象了。
　　● 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強語感
　　激發(fā)情感是培養(yǎng)語感的核心。語言文字本身并沒有直接的可感性，情感卻對人的認識和行動起著刺激作用。脫離情感因素學習語言文字，語言文字是單調(diào)乏味的；一旦融入了情感，會激發(fā)學生想象力，再現(xiàn)相關(guān)形象，進入作者所描繪的世界，增強語言敏感程度，語言文字也會變得多姿多彩。但我們也知道入境才能生情，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用無疑為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生情感提供了最大的可能性和最佳的視覺效果，對語感的培養(yǎng)十分有利。
　　例如，在一次公開課中，有位教師執(zhí)教《白楊》一文時，巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶學生入境生情，強化語感，給了我很大的啟發(fā)。文中，爸爸介紹白楊樹的三句話可以說是理解白楊品質(zhì)的點睛之筆。而學生單純的朗讀討論只會停留在表層的理解上，無法產(chǎn)生情緒上的共鳴，無法真正用心用情品味出白楊的堅強不屈。執(zhí)教教師經(jīng)過認真思考，在第三句的教學中，運用多媒體輔助教學彌補了這一缺憾。為了讓學生產(chǎn)生直觀感受，了解白楊的品格，課件中展現(xiàn)出了白楊樹與各種困難抗爭的生動畫面，把學生帶到了茫茫大戈壁。最后，教師再問學生想對白楊樹說些什么時，學生對句子有了獨特而豐富的感受，主動參與性大大增強。他們有的三言兩語，有的滔滔不絕，從不同角度表達出了爸爸的話中所蘊含的內(nèi)涵、情感，以豐富的語言傳遞著思維信息，思維得到發(fā)展，語感得以強化。
　　在恰當?shù)剡\用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、增強學生語感方面，我也曾在《豐碑》一文的教學中做了以下嘗試，取得良好的教學效果。文中第13自然段這樣寫道：“風更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W時，我首先將課件定格在軍需處長凍僵時的畫面上，接著我在音樂聲中這樣描述：可敬的軍需處長就這樣離我們而去，但他的形象卻跟云中山一樣高大，偉大精神永存我心。而后，音樂變得激越。課件中的畫面上飄起了雪花，風聲響起，畫面右側(cè)字幕一行行出現(xiàn)，我開始引讀，學生看畫面和字幕接讀：聽，風_____，雪_____，大雪_____，他成了_____。此時學生的多種感官被調(diào)動起來，情緒被激起，對語言文字有了更豐富的了解，當我再指名配樂朗讀，學生在讀“更狂”、“更大”和“晶瑩的豐碑”幾處時，格外動情。我知道，此時的他們已進入了情境，領(lǐng)略到了語言的內(nèi)涵。我趁熱打鐵再讓學生質(zhì)疑、解疑。有的學生說風雪是在哭泣，風聲是戰(zhàn)士們內(nèi)心的吶喊，并在教師的點撥下說出了豐碑不僅指軍需處長的身體，更是代表著一種不朽的精神?？梢姡擅钸\用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)學生在情境中培養(yǎng)語感的做法是有效的。
　　實踐表明，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學，培養(yǎng)學生的語感，具有其獨特的功能和作用。教師正確恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，可以幫助學生更快、更全面地提高語文能力。然而，我們也應(yīng)看到，如果教師過多地把精力集中于操作演示，把學生的所有興趣都吸引到課件中過于直觀和熱鬧的內(nèi)容上，是不利于引導學生思考的，也不利于學生通過自己的思維展開想象。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也不可摒棄傳統(tǒng)教學中的精華。教師應(yīng)努力尋求兩者的和諧統(tǒng)一，使現(xiàn)代信息技術(shù)在語文課堂教學中發(fā)揮出更大的威力，使學生感知語言之精妙，洞察語言之精髓。