沒有幾個人覺得看連續(xù)劇是輕松的。我突發(fā)奇想，古人是怎樣看連續(xù)劇的？
　　但是，古人有連續(xù)劇嗎？
　　還真有。
　　京劇就是最早的連續(xù)劇之一。由于本戲太長，許多戲劇家就只常演、觀眾也就只?？雌渲邢鄬ν暾哪骋怀?，這樣就成就了著名的“折子戲”。盡管戲是“折子”，可戲劇沖突依然尖銳，人物形象依然鮮活，故事情節(jié)依然完整；生、旦、凈、末、丑，唱、念、做、打，依然俱全，而且精彩迭出。
　　我的思維總是很野，一不小心就跳出了課堂，野出了學(xué)校。我在想，學(xué)校的課堂除了教育學(xué)生的功能以外，是不是也有一個讓同伴看的功能？教師們是不是在互看中得到啟迪，從而促進自己的專業(yè)化發(fā)展？如果真有，我們能不能將課堂進行解剖，變成一個一個的“折子”？教研時，我們就只看、抑或只研其中的某一個，如課堂引入、環(huán)節(jié)過渡、演示實驗……如果真能這樣，教研組活動還需要一群群教師，整節(jié)整節(jié)課呆在一個課堂上，而心里卻老惦著自己沒有批改完的作業(yè)和馬上要上講臺的準備？
　　折子課，一個冷不丁跳出來的新概念！這是不是可以引進學(xué)校教研領(lǐng)域的技術(shù)快餐？
　　是販賣概念吧？不是。雖然美國人愛倫很早就提出了微格教學(xué)，雖然許多人覺得美國的月亮比中國的更圓一些，可我還是發(fā)現(xiàn)，折子課與微格教學(xué)有明顯不同，還是覺得有必要推出折子課這一新的概念。這不僅是因為折子課節(jié)約了老師們的看課時間，減少了大量教師涌進課堂對學(xué)生長時間的干擾，還因為它從微觀層面優(yōu)化了教學(xué)研究，聚集了眾人的研究目光，讓時間、精力與物力高度集中，實現(xiàn)了教研高效；這不僅是因為折子課能迅速采納像“微博”這樣的先進技術(shù)支撐教研，還因為教學(xué)技能的局部提高，經(jīng)過整合就能實現(xiàn)教師素質(zhì)的快速提升；這不僅是因為學(xué)校能迅速集結(jié)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更因為折子課能夠讓每一位教師都享受到教學(xué)的幸福。雖然，我們很難讓每位教師的每節(jié)課都精彩高效，但是我們卻能夠讓教師展示某一節(jié)課的成功；雖然，我們很難讓40分鐘的課堂布滿靚點，但卻能夠讓一個課堂有那么幾分鐘的精彩。而這優(yōu)先“成功的一節(jié)”和“精彩的那幾分鐘”（折子課），是任何一位教師都希冀享受的愉悅，是克服教師懈怠的一劑良方。
　　我想，如果借助信息技術(shù)，將教學(xué)技能一個一個地折子化；并且不斷整合，讓每一個折子都具有相對獨立的教育學(xué)情節(jié)；如果每一位教師都這樣堅持十年二十年；我們的教師能否成為那個學(xué)科，抑或整個教育的專家？