編者按：信息化環(huán)境下的教育改革區(qū)別以往的改革范式，教師需要不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念更新。教師研修、培訓(xùn)項(xiàng)目的推進(jìn)、既表現(xiàn)在研修、培訓(xùn)內(nèi)容上，又表現(xiàn)在其形式上。為了給教師研訓(xùn)親歷者、思考者提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，我刊特開(kāi)辟了這塊園地。
　　“小鄭老師”是來(lái)自山東的一名一線教師，她帶著對(duì)高中信息技術(shù)課程的困惑和思考，在10天的學(xué)習(xí)中，記錄下自己在“國(guó)培”中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：信息技術(shù)課程及教學(xué)的最新發(fā)展，信息技術(shù)課程來(lái)自于政策、管理、學(xué)術(shù)研究等方面的最新資訊，教師專業(yè)發(fā)展等方面的心得體會(huì)。讓我們隨“小鄭老師”一起，共同思考：信息技術(shù)課程將走向何方？信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施中有哪些有效方法和策略？
　　
　　● 背景
　　2011年9月20日，國(guó)培計(jì)劃（2011）——培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目東北師范大學(xué)高中信息技術(shù)班隆重開(kāi)班。本項(xiàng)目為全國(guó)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)員由各地教育廳選拔推薦，來(lái)自全國(guó)32個(gè)省、自治區(qū)和直轄市。47名學(xué)員中，有長(zhǎng)期從事高中信息技術(shù)教學(xué)的一線教師，有來(lái)自高校的信息技術(shù)教學(xué)專家，也有專門從事培訓(xùn)工作的教研員和培訓(xùn)者。此次培訓(xùn)為期十天，時(shí)間、專家團(tuán)隊(duì)及其分享課題安排如下。
　　9月21日上午開(kāi)班儀式。李冬梅：《信息技術(shù)教學(xué)策略與方法》；李藝：《高中信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展前沿與培訓(xùn)設(shè)計(jì)》。
　　22日，熊才平：《信息技術(shù)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》；鄭燕林：《信息技術(shù)教師培訓(xùn)思考與實(shí)踐》。
　　23日，金書輝：《高中信息技術(shù)課程教學(xué)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略》；于偉：《理念提升：什么是教育？》。
　　24日，董玉琦：《學(xué)員論壇：高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題》；李廣平：《教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐策略》。
　　25日，李澤宇：《中小學(xué)教師與科研》；杜光勝：《中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理與實(shí)施》。
　　26日，教學(xué)觀摩；姜陽(yáng)老師：《對(duì)象及單擊事件》；考察。
　　27日，亓瑞：《高中信息技術(shù)課程中的機(jī)器人教育》；谷方明：《信息學(xué)奧賽的經(jīng)驗(yàn)與方法》；彭立：《高中信息技術(shù)教師培訓(xùn)拓展資源的設(shè)計(jì)與案例分析》。
　　28日，趙悅：《教師校本研修模式與方法》；劉曉明：《關(guān)注教師的心理成長(zhǎng)》。
　　29日，學(xué)員匯報(bào)研修成果與總結(jié)。
　　● 信息技術(shù)課程價(jià)值
　　信息技術(shù)能否構(gòu)成一個(gè)學(xué)科？李冬梅老師拋出的第一個(gè)話題振聾發(fā)聵。據(jù)說(shuō)美國(guó)等國(guó)家單純地把信息技術(shù)作為一種工具，因而已經(jīng)取消了這個(gè)課程。怪不得有人驚呼“微機(jī)＝危機(jī)”！也有人戲稱之前的信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)課）是“微軟培訓(xùn)班”。如果要擺脫“微軟培訓(xùn)班”的尷尬局面，真正成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)科，這門課中應(yīng)該有值得學(xué)生終身學(xué)習(xí)的東西。
　　信息技術(shù)研究的對(duì)象隨著課程目標(biāo)的確立悄然轉(zhuǎn)移。目前，信息技術(shù)的核心是與信息有關(guān)的操作——一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理、評(píng)價(jià)相關(guān)的技術(shù)，就是信息技術(shù)。李冬梅老師以簡(jiǎn)明的方式分析了信息與技術(shù)之間的聯(lián)結(jié)——“科學(xué)” 是“技術(shù)”的支撐，“工具”是“技術(shù)”的結(jié)果，最后才會(huì)走向“應(yīng)用”。
　　金書輝老師同樣認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)走到了生死存亡的關(guān)頭。出身計(jì)算機(jī)系的金老師認(rèn)為信息技術(shù)課程的靈魂是算法和程序設(shè)計(jì)，其價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式。所以教材內(nèi)容應(yīng)該調(diào)整為“以算法和程序設(shè)計(jì)為主線”，兼以硬件，應(yīng)用軟件（工具軟件）為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的技術(shù)回歸。
　　也有人認(rèn)為“技術(shù)回歸”在某種程度上是一種倒退，把“信息技術(shù)”課退回到“計(jì)算機(jī)”課的時(shí)代?！凹夹g(shù)回歸”不能凸現(xiàn)信息技術(shù)的課程價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的課程目標(biāo)。
　　不管我們對(duì)信息技術(shù)的研究對(duì)象有多大分歧，至少“信息”應(yīng)該是一個(gè)重要的研究對(duì)象。但是，我長(zhǎng)久的困惑在于：“在信息中，我們的知識(shí)哪里去了？在知識(shí)中，我們的智慧哪里去了？”對(duì)信息、知識(shí)、智慧三者關(guān)系的思考，也正是對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的追問(wèn)。也有人在我的設(shè)問(wèn)后進(jìn)一步追問(wèn)：“在智慧中，我們的情感哪里去了？”這個(gè)設(shè)問(wèn)，把教學(xué)提升到了教育的高度，教育的首要目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生做人。
　　● 信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)
　　作為一線教師，我原來(lái)一直認(rèn)為課程內(nèi)容建設(shè)很遙遠(yuǎn)，一線教師最多可以做做校本課程的開(kāi)發(fā)。李藝?yán)蠋焻s指出，課程建設(shè)不僅是課程內(nèi)容，更重要的是課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)體系。李老師舉了一個(gè)例子：在講授PPT頁(yè)面操作時(shí)，為什么我們的教師不能從以前教過(guò)的文件夾操作中遷移過(guò)來(lái)？當(dāng)然我們的課程結(jié)構(gòu)是有問(wèn)題的，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有形成完備的知識(shí)體系，只能在摸索中前進(jìn)。數(shù)學(xué)老師絕不會(huì)說(shuō)出這樣荒謬的話：“我們學(xué)習(xí)過(guò)四則運(yùn)算了，下面來(lái)學(xué)習(xí)加減乘除?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，這樣荒唐的事卻可能比比皆是。這就需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，去捅破這層蒙在我們眼前的窗戶紙。原來(lái)課程內(nèi)容建設(shè)并不遙遠(yuǎn)啊，一線教師完全可以從比較微觀的層面進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)。
　　明白了這一層，我非常激動(dòng)，忽然想通了很多一直困惑我的問(wèn)題，如我在教學(xué)實(shí)踐中自行增加了一節(jié)課：解讀二進(jìn)制等。在這節(jié)課中，我不以制式的轉(zhuǎn)換作為教學(xué)重點(diǎn)，而從計(jì)算機(jī)為什么采用二進(jìn)制算法入手，通過(guò)說(shuō)明二進(jìn)制與ASCII的關(guān)系解釋了為什么1個(gè)字節(jié)（Byte）是8位（bit），多媒體的壓縮、IP地址的定義都可以從二進(jìn)制的角度進(jìn)行解讀；同時(shí)有趣的是，最初的PC是沒(méi)有鍵盤和鼠標(biāo)的，只在機(jī)箱上有一排上下推動(dòng)的按鈕，人們靠著這些按鈕，將0和1的代碼輸入計(jì)算機(jī)，達(dá)到最終計(jì)算目的……洋洋灑灑的一節(jié)課，零亂紛繁的教學(xué)內(nèi)容，以二進(jìn)制為主線竟然串起來(lái)了，學(xué)生也在不斷的恍然大悟中津津有味地聽(tīng)下去了。終于明白，在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常把割裂的、支離破碎的知識(shí)傳遞給學(xué)生——信息技術(shù)課是一個(gè)新興的學(xué)科，課程知識(shí)體系尚不完善，學(xué)段之間的銜接也缺乏科學(xué)性和邏輯性。課程內(nèi)容建設(shè)不是一蹴而就的事情，一線教師可以進(jìn)行的課程內(nèi)容建設(shè)在于挖掘出知識(shí)背后核心的東西，梳理出它們之間的聯(lián)系，把零碎的知識(shí)還原出它本來(lái)的面貌，那會(huì)是一張張清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。事實(shí)上，教師確實(shí)可以通過(guò)繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)提升教學(xué)的理性。李藝?yán)蠋熣f(shuō)，他一直在收集這些智慧的火花。但愿星星之火可以燎原。
　　“可以通俗但不能庸俗，”李藝?yán)蠋煆?qiáng)調(diào)說(shuō)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容易于理解，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。比如，怎樣讓學(xué)生理解“窗口”，有人認(rèn)為可以用“形狀”來(lái)解釋，有人以“彈出窗口”為例進(jìn)行引導(dǎo)，有人形象地比喻說(shuō)就是打開(kāi)窗戶看里面的東西，其實(shí)瀏覽器不正是另外一種窗口嗎？可以從這個(gè)窗口向外看世界。李冬梅老師也通過(guò)霍夫曼不等長(zhǎng)無(wú)損壓縮編碼向?qū)W生展示技術(shù)的無(wú)窮魅力，這樣的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，啟迪他們的智慧，從而在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
　　● 信息技術(shù)課堂教學(xué)研究
　　課堂教學(xué)面臨的第一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教學(xué)目標(biāo)的撰寫一向是教師頭疼的話題。如何撰寫出更有針對(duì)性的“三維”教學(xué)目標(biāo)？李藝?yán)蠋熡忻钫?，他?duì)信息技術(shù)的解讀分為三個(gè)層次：動(dòng)手做的技術(shù)——基本技能；如何做的技術(shù)——設(shè)計(jì)和規(guī)劃的技術(shù)；為何做的技術(shù)——技術(shù)的思想與價(jià)值。理解了技術(shù)的三個(gè)層次再來(lái)撰寫“三維”教學(xué)目標(biāo)就可以做到心中有數(shù)了。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的撰寫整體比較混亂，教師們對(duì)“知識(shí)與能力”的描述一般還比較實(shí)在；但對(duì)“過(guò)程與方法”的撰寫，李老師形容為“簡(jiǎn)直像做夢(mèng)一樣”，往往不知所云；對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的撰寫，往往“放眼全球，胸懷全人類”，多數(shù)大而不當(dāng)。李老師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深思。
　　在教學(xué)方法的選擇上，信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的有講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。熊才平老師獨(dú)辟蹊徑，提議教師嘗試探索如何在一節(jié)課內(nèi)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。他以一個(gè)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課《用金山畫王創(chuàng)作森林動(dòng)物樂(lè)園》為例，力圖說(shuō)明如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在該教學(xué)案例中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生想辦法將河面上河馬“穿幫”的腳藏起來(lái)，學(xué)生用了很多出人意料的辦法，如將河馬移到畫面的下邊。熊才平老師未對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是放開(kāi)課堂，讓大家踴躍討論。但多數(shù)教師認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中這種處理方式稱為“探究”教學(xué)似乎更合適。因?yàn)橐话愣?，研究性學(xué)習(xí)有六個(gè)要素：情境（激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)興趣）、任務(wù)、過(guò)程、資源、成果和評(píng)價(jià)，有五個(gè)基本步驟：提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果。如何在一節(jié)課內(nèi)充分展開(kāi)這些要素呢？
　　
　　我曾經(jīng)在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“捐一份掛歷，獻(xiàn)盲童愛(ài)心”、“中學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的探究”等，所以一直以為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有主題的、連續(xù)的，甚至經(jīng)常需要走出課堂、走到校外。不過(guò)這樣的研究性學(xué)習(xí)由于活動(dòng)周期長(zhǎng)，在學(xué)校和學(xué)生不夠積極配合的情況下開(kāi)展起來(lái)非常困難。熊老師這種在信息技術(shù)課堂內(nèi)開(kāi)展的較為“微觀”的研究性學(xué)習(xí)值得探索，值得期待。
　　金書輝老師更是提出了讓人耳目一新的觀點(diǎn)：“為什么信息技術(shù)總是被其他學(xué)科所整合，而不是主動(dòng)地整合其他學(xué)科？”金老師現(xiàn)場(chǎng)演示，將C語(yǔ)言、VB程序設(shè)計(jì)在Proteux（一款電子元件仿真軟件）中實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到編程的魅力，而不是單純地從書本到書本，從程序到程序。在利用虛擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)方面進(jìn)行了大量探索的金老師認(rèn)為：“工欲善其事，必先利其器。虛擬技術(shù)為信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，充分了解掌握虛擬技術(shù)，共同探討其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，必將給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。”
　　要保證課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)做到位，李冬梅老師的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒推廣。她強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，認(rèn)為作業(yè)是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)信息技術(shù)課無(wú)作業(yè)或作業(yè)簡(jiǎn)單，很少有教師認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)并認(rèn)真進(jìn)行批改。而過(guò)程性評(píng)價(jià)課后鞏固是關(guān)鍵，要讓學(xué)生通過(guò)完成切合實(shí)際、有挑戰(zhàn)的課后作業(yè)來(lái)檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成，檢測(cè)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德及創(chuàng)新實(shí)踐能力。李冬梅老師精心設(shè)計(jì)并批改課堂作業(yè)，結(jié)果正如學(xué)生所說(shuō)：“上信息課是一件享受的事”；“看到老師對(duì)自己的或肯定或建議，看到同學(xué)們精彩的作品，實(shí)在是一件很有樂(lè)趣的事情”；“期末時(shí)打開(kāi)我的文件夾，里面整整齊齊擺放的17次作業(yè)讓我很有成就感”。
　　● 學(xué)員論壇（摘編）
　　小鄭老師（山東濟(jì)寧一中）：雖然這次培訓(xùn)名為“研修團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”，我認(rèn)為，實(shí)際上我們一線老師收獲最大，這次培訓(xùn)讓我對(duì)課程和教學(xué)的走向有了清晰的思路。
　　穆肅（華南師范大學(xué)）：來(lái)之前我最關(guān)注的主題是李藝教授的專題，信息技術(shù)課程將走向何方，將如何發(fā)展，關(guān)系bdcf0c63768203be8f202006dff0019d8642eb3d133f0f770e4237f7ac5f6b43到大家的工作和發(fā)展，不得不讓人關(guān)注。
　　張惠臣（青海西寧五中）：李冬梅老師讓我認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，以往在教學(xué)中只能看到教材的不合用，但沒(méi)有看到課堂教學(xué)中利用“大課程，小任務(wù)”的方式巧妙地解決此類問(wèn)題，既滿足了學(xué)生的實(shí)際，又符合課標(biāo)的要求。李藝?yán)蠋熥屛艺J(rèn)識(shí)到建設(shè)校本教材的必要性，校本教材不是解決校本教研的，而是為了補(bǔ)充現(xiàn)行課本不足而做的符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)輔助材料。
　　王志兵（湖北省教研室）：兩位李老師從不同角度解答了一線教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，提升了大家的教學(xué)理念。李冬梅老師在信息技術(shù)教學(xué)中采取的策略和方法有理有據(jù)，值得借鑒。李藝?yán)蠋煂?duì)信息技術(shù)課程發(fā)展的闡述由淺入深，從三維目標(biāo)的表述到課程的組織結(jié)構(gòu)以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。作為課標(biāo)組成員，雖然李藝?yán)蠋熓种t遜地表達(dá)自己也存在困惑，但他的分析高屋建瓴，對(duì)課程的建設(shè)和發(fā)展起著引領(lǐng)作用。
　　郭炳（甘肅河西學(xué)院）：思想的碰撞帶來(lái)智慧的火花。研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題還是有一些爭(zhēng)議的，如有的老師認(rèn)為稱之為“探究”學(xué)習(xí)更恰當(dāng)，鄭小軍老師也指出研究性學(xué)習(xí)分為完全研究與部分研究、開(kāi)放的研究和有指導(dǎo)的研究，熊才平老師倡導(dǎo)的一節(jié)課的“微觀”研究性學(xué)習(xí)也許可以算作“有指導(dǎo)”的“部分”研究。
　　王飛（寧夏教研室）：我個(gè)人覺(jué)得，不能將信息技術(shù)學(xué)科定義為一門服務(wù)于其他學(xué)科的工具學(xué)科。信息技術(shù)要保證自己的學(xué)科價(jià)值，其實(shí)靠的是教師。教師一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷豐富和提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，要能夠以自身的淵博知識(shí)和高超技能吸引和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科情感的良性發(fā)展，并以此達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生良好信息素養(yǎng)、鑄造優(yōu)秀信息學(xué)尖端人才的目標(biāo)。
　　郭林濤（山西康杰中學(xué)）：中學(xué)階段的信息技術(shù)教育，我覺(jué)得還是應(yīng)該堅(jiān)持“三面向”體系：一面向全體學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)普及教育；二面向部分學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用教育；三面向少數(shù)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)英才教育。
　　張惠臣：不管形式千變?nèi)f化，我相信教學(xué)是為人的未來(lái)發(fā)展服務(wù)的，信息技術(shù)教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)信息社會(huì)做好技能與思想的準(zhǔn)備，為人類的終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的準(zhǔn)備。
　　小鄭老師：大家的發(fā)言非常精彩。最后借用李藝?yán)蠋熆偨Y(jié)的信息技術(shù)課程教學(xué)36字訣，送給老師們。（教師）提升素養(yǎng)，汲取他人，精心設(shè)計(jì)；（課堂）內(nèi)容豐富，完成任務(wù)，余音繞梁；（學(xué)生）興趣盎然，手腦并用，充實(shí)體驗(yàn)。