大多數(shù)教師喜歡使用計(jì)算機(jī)支持教學(xué)，但卻不習(xí)慣使用Excel軟件分析教學(xué)；大多數(shù)教師都關(guān)心學(xué)生的考試成績，但卻只停留在數(shù)據(jù)的表層，不愿意深層挖掘潛含在數(shù)字內(nèi)部的意義，更不愿意進(jìn)行數(shù)據(jù)的二次開發(fā)。究其原因，一則是由于教師還不熟悉計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)挖掘功能；二則是教師對(duì)數(shù)據(jù)中的教育價(jià)值還沒有清楚的認(rèn)識(shí)；三則可能是教師的眼光被狹窄的研究意識(shí)限定了，還沒來得及研究數(shù)據(jù)對(duì)于質(zhì)量管理的意義。
　　然而，要強(qiáng)化教師的專業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，而學(xué)校里最系統(tǒng)、最完整、最有價(jià)值的數(shù)據(jù)，莫過于學(xué)生的考試成績。因此，借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析學(xué)生成績，挖掘數(shù)字教育資源，就成了學(xué)校校本教研、教師師本教研的重要內(nèi)容，也成了引導(dǎo)教師走出“教育紅?！钡闹匾緩?。許多教師都認(rèn)識(shí)到，不經(jīng)常與Excel打交道不行，不懂得數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的重要性更不行。所以，作為班主任，應(yīng)該把眼光投向Excel，要習(xí)慣用Excel來科學(xué)管理班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
　　教學(xué)，不能沒有檢測(cè)，就目前而言，檢測(cè)一時(shí)還離不開分?jǐn)?shù)。這是中國高中教育的特色。只要你還是高中教師，你就該認(rèn)真研究學(xué)生的成績，就應(yīng)該知道班上學(xué)生在各科的高分是怎樣分布的，又是什么原因讓它們離散的。你就應(yīng)該借助高科技與新理念，把握這種離散，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以提高班級(jí)教學(xué)的整體質(zhì)量，贏得學(xué)生的滿意，贏得家長的理解，贏得社會(huì)的支持。
　　許多教師都以為，抓教學(xué)質(zhì)量，只要做好課前的準(zhǔn)備，做好課中的互動(dòng)，做好備考應(yīng)考就足夠了，其實(shí)，這種理解不全面。課后是需要反思的，當(dāng)然，今天這已經(jīng)成了教師們的共識(shí)，可是，對(duì)于考試質(zhì)量是否需要反思，又怎樣開展反思呢？許多教師卻沒有引起足夠重視，尤其是大考后，班主任以為一個(gè)教學(xué)階段已經(jīng)結(jié)束，原來的合作班子已經(jīng)解體，而且地方教研室已經(jīng)有了分析報(bào)告，不需要多此一舉再來一個(gè)班級(jí)質(zhì)量分析了。其實(shí)，這恰好造成了教育資源的浪費(fèi)。在多年的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種分析不僅是重要的，而且是必需的。原因是，科任教師可以通過這種分析，反思自己與其他教師的配合是否有了效果；班主任通過這種分析，可以反思在自己的整合下，多科教師的協(xié)同是否有效，今后怎樣操作才能發(fā)揮最大的效率。而今天，“配合”與“協(xié)同”，不正是提升升學(xué)率的巨大空間？
　　班主任怎樣研究這種考試成績？不妨借助Excel試試。
　　學(xué)生的考試（包括每月的定期檢測(cè)）成績是反映學(xué)生掌握書面知識(shí)程度的一個(gè)綜合信息，也是教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案的基礎(chǔ)。一個(gè)教學(xué)班，成績總是不均衡的，只有研究這種不均衡，才能引導(dǎo)高中教育的均衡發(fā)展。怎么研究它？班主任首先得抓住“有效分”。什么是有效分？就是決定一個(gè)學(xué)生成績位置的最低總分（譬如，某類大學(xué)錄取的最低分?jǐn)?shù)線）。怎么求呢？第一步，用Excel統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的考分；第二步，匯總并求出每個(gè)學(xué)生的實(shí)際總分；第三步，用Excel自帶的“數(shù)據(jù)排序”功能，從高到低將所有學(xué)生的總分進(jìn)行排序；第四步，確立第一圈層的人數(shù)（假定99人）作為分析樣本（如下頁圖1）；第五步，將選定的這99人信息填充上顏色，以便與其他學(xué)生信息區(qū)別；第六步，求出最低總分與平均總分的比值（如下頁圖2）；第七步，將各科平均分乘以這一比值，就得到了各科的有效分（如圖3）。
　　觀看圖3，就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生的哪些學(xué)科“跛腿”了，還可以把沒有達(dá)到有效分的成績?nèi)境杉t色，這樣更能一目了然。通過這種分析，不僅可以發(fā)現(xiàn)圈層內(nèi)跛腿的學(xué)科，也發(fā)現(xiàn)了圈層外的學(xué)生在某些學(xué)科上達(dá)到了有效分。這些不在分析圈層里的有效分，就叫做離散高分，這種現(xiàn)象就叫高分離散。
　　普通高中的升學(xué)率，是衡量一所高中辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而控制學(xué)生的學(xué)科跛腿率，控制學(xué)科的高分離散率，是班主任工作的重要專業(yè)技巧。一般而言，當(dāng)全班學(xué)生某門學(xué)科的跛腿率超過20%時(shí)，這一學(xué)科就不能很好地配合其他學(xué)科，達(dá)成全班的整體目標(biāo)；而一門學(xué)科的高分離散率（也就是離散的高分占全部高分的百分?jǐn)?shù)）達(dá)到20%時(shí)，這一學(xué)科就做了太多的無用功。班主任工作的重點(diǎn)之一，就是能有效協(xié)調(diào)各科任教師，引導(dǎo)他們合理分配精力，避免總是輔導(dǎo)那些高分學(xué)生，忽略了最該輔導(dǎo)的人；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的缺陷，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化趕超方案。
　　從升學(xué)角度的愿景上看，高分當(dāng)然越集中越好，因?yàn)檫@就是高分的基本功能，因?yàn)檫@樣可以造就尖子學(xué)生。那些考入清華北大的“狀元”們，當(dāng)年不就是這樣走過來的？但是，現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的，離散了的高分畢竟失去了它的升學(xué)價(jià)值。
　　怎樣重新發(fā)現(xiàn)這些離散高分的新價(jià)值？我們從圖4中可以看到，這些被涂色的高分，雖然是離散出來的，可是，它也告訴我們，這些學(xué)生在這些學(xué)科上具有一定優(yōu)勢(shì)。如果能借助這些優(yōu)勢(shì)，并把它們化成有利因素，把不是優(yōu)勢(shì)的學(xué)科提升一下，不就實(shí)現(xiàn)了這些學(xué)生成績的整體提升？不也就推進(jìn)了教育均衡發(fā)展？
　　學(xué)科跛腿與高分離散，是降低班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要原因。為了保證班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這種離散、分析這種離散、開發(fā)這種離散；班主任還應(yīng)把這種新信息及時(shí)反饋到科任教師那里，要求科任教師加強(qiáng)協(xié)同。
　　普通的考試分析，由于缺乏整體對(duì)比，缺乏宏觀上的直觀感知，致使科任教師很難接受班主任的告誡；還由于許多班主任不知道怎樣使用Excel，不知道怎樣求有效分，怎樣篩選學(xué)科高分，怎樣分析高分離散，也使自己的告誡缺乏信度?？墒牵?dāng)我們學(xué)會(huì)使用Excel時(shí)，我們可以切實(shí)利用它提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量，使我們的告誡更有可信度。
　　這是在搞應(yīng)試教育么？當(dāng)你面對(duì)許許多多的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，又得不到及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，從而不能放飛自己的理想時(shí)，班主任恰好能借助計(jì)算機(jī)輔助分析的技術(shù)，幫助他們走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)自己的追求，有什么不好呢？這是不是也在推進(jìn)教育均衡？