編者按：本欄目著重記錄相關教育行政部門的教研人員在學校視導后關于課程整合的心得與體會，主題不一而足，包括整合課堂中的教學理念、技術應用、語言表述、教學節(jié)奏等。
　　本期推出孫瑋老師關于多媒體課件的思考記錄，希望能夠為一線教師的課堂教學提供參考。同時，歡迎各地教研員賜稿。投稿郵箱：tougao5@chinaitedu.cn
　　
　　多媒體課件以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、直觀性強和易接受的特點，深受師生的青睞。但在實際教學中，“形式化”、“低效化”的質(zhì)疑聲卻不絕于耳。如何將多媒體課件更好地服務于教學，使其發(fā)揮最大的效益，教師在教學中要注意以下幾個問題。
　　● 課件的必要性問題
　　例如，在《影子的探索》一文的教學中，一位教師為了讓學生體驗和影子做游戲的樂趣，煞費苦心地制作并播放了一段學生踩影子的活動視頻，學生看完以后雖然會說“踩影子的游戲真好玩”，但是課堂氣氛極其沉悶，學生的情緒沒有調(diào)動起來，體會也不深刻。而另一位教師則不然。她將學生帶到操場上，讓他們在陽光下、在大自然中盡情地和影子做游戲。活動后談體會環(huán)節(jié)，學生爭先恐后地舉起了小手，不僅分享了自己快樂的心情，還產(chǎn)生了對影子探究的興趣，教學效果顯著。
　　多媒體課件的制作和使用，要根據(jù)具體教學內(nèi)容而定，并不是所有的課都要用多媒體課件。有時候，學生的“親身感受”遠比畫面精美的多媒體課件所營造的“間接生活世界”的教學效果要好得多。生活是德育的源泉，也是學生認識世界的重要手段。因此，在教學中能讓學生真實走進生活的內(nèi)容，就不需要使用多媒體課件。
　　再如，在《戰(zhàn)爭風云下的苦難》一課中，教師恰當?shù)匾M課程資源，通過多媒體課件精心創(chuàng)設體驗氛圍：從一位波蘭歷史學家說過的“20世紀沒有戰(zhàn)爭的日子只有63天”的文本、到慘絕人寰的南京大屠殺的視頻、再到戰(zhàn)時伊拉克少女日記的圖文展示，讓學生感受到：在戰(zhàn)爭中，人們的生活不再有歡聲、笑語，不再有陽光、幸福，圍繞他們的是饑餓和寒冷、是恐懼和擔憂、甚至是死亡的陰影。從學生滿含的熱淚中，我們看到了他們激蕩的情感、震顫的心靈… …
　　感人心者，莫先乎情。學生之所以對戰(zhàn)爭有著如此深刻的理解和認識，很大程度上是因為教師圍繞教學目標、指向教學重難點所創(chuàng)設的教學情境深深打動了學生的心靈，點燃了他們道德情感的火花，產(chǎn)生文、情、理的共鳴。這樣的共鳴有利于目標的達成。這樣的課件才是有價值的，才是教學所必需的。一般來說，那些距離學生生活遙遠的、學生不能或者不便實際體驗的教學內(nèi)容，比較適合制作和使用多媒體課件。
　　● 課件的層次性問題
　　一位教師在《和誠實交朋友》一課中設計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
　　1.課件出示圖片：皮諾曹。
　　師：“他的鼻子為什么長？”生：“因為他說謊?！睅煟骸皬倪@個故事中你明白什么？”生：“說謊會害自己… …”
　　2.課件呈現(xiàn)動畫故事：手捧花盆的孩子。
　　師：“這么多的孩子，國王為什么表揚他？他的心情怎么樣？從這個故事中你知道什么是誠實？”生：“他不像別人那樣換種子，他很誠實；聽到國王的表揚，他心里會很高興；誠實就是不欺騙人… …”
　　3.課件出示動畫故事：狼來了。
　　師：“為什么他第三次喊救命大家不理他？你想對他說些什么？”生：“他已經(jīng)說謊兩次，大家不相信他了；說謊害自己，再也不能撒謊了… …”
　　從上述案例中可以看出，第一個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)課件內(nèi)容都是講說謊害處大，都在同一個層面，課件內(nèi)容層次性體現(xiàn)不夠。
　　而在《我比以前做得好》（二年級）一文中，一位教師則是這樣處理的：
　　開課是“猜猜他是誰”的活動，通過多媒體課件展示文字和圖片，并配樂解說，分別從“不當小霸王了”、“聲音變大了”、“字寫得很有進步了”等幾個方面呈現(xiàn)范例，體現(xiàn)五個學生比以前做得好的地方。猜之前，學生照片作模糊處理，猜完一個后，課件再顯示出這個孩子清晰的照片。學生表現(xiàn)得非常踴躍。當他們看到自己猜對了時，激動得熱烈鼓掌。被表揚的學生興奮之情溢于言表。就這樣，學生在教師創(chuàng)設的情境的啟發(fā)下，很快從自己的學習習慣、生活習慣、興趣愛好、意志品質(zhì)、品德等不同角度找出了自己比以前做得好的地方，如敢一個人睡覺了、會游泳了、會觀察了、拼音學習中注意平翹舌了等。
　　接著執(zhí)教老師又通過任課老師夸獎學生上體育課穿球鞋、上美術課帶工具、爺爺夸獎自己吃飯更能干了的視頻錄像，引導學生體驗，比以前做得好、受到別人的肯定自己的心情是多么愉快，并且知道找進步，不僅可以自己觀察、問同學，還可以問老師、問家長以及周圍的人，幫助學生學會多途徑發(fā)現(xiàn)自己的進步和優(yōu)點。這一環(huán)節(jié)著重在學生心靈的體驗和感受、方式方法的指導上下工夫，與前一環(huán)節(jié)相比有了較大的提升。
　　多媒體教學不是課件的簡單疊加，應體現(xiàn)螺旋上升的梯度。課件內(nèi)容的設計，要找準落腳點，要考慮課件內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。課件的作用，應是幫助學生由近及遠，由表及里，如同抽絲剝繭，一層一層地逐步體會到本課所要表現(xiàn)的品德內(nèi)涵，最終為實現(xiàn)教學目標服務。
　　● 教師主導作用的弱化問題
　　在《誰幫我家收了被子》一課，一位教師播放了鄰居奶奶與鄰里和睦相處的視頻和圖片。在課件的范例作用下，學生講了很多鄰居奶奶幫助自己的事。她們都樂于助人，有的是幫“我”家收被子；有的是媽媽不在家，沒人做飯，奶奶做飯給“我”吃… …學生七嘴八舌，但給人的感覺是這些鄰居都是從一個模子里刻出來的，千篇一律、千人一面。甚至有一個學生介紹她的鄰居奶奶時，先說是李奶奶，后又改口說是張奶奶。好像她不是在介紹她的鄰居，而是在背一篇好人好事的范文。
　　學生認識的膚淺跟教師的引導密切相關。教師應引導學生介紹自己現(xiàn)實生活的鄰居，反映他們真實的鄰里關系。事實上，鄰里中有“讓他三尺又何妨”的寬容，也有“針尖對麥芒”的斤斤計較。課堂上不要一味地歌功頌德粉飾鄰里關系，而使學生羞于談論鄰里的矛盾，呈現(xiàn)出的是一片虛假的繁榮。而學生真實的問題沒有得到解決，遇事不會換位思考，本課教學效度就會打折扣。
　　而《貨比三家》一課中，教師則通過課件呈現(xiàn)了春游時師生所購不同商家的飲品和食品的圖片以及攝制的本校學生課后在學校周圍的小商鋪和小攤上搶購三無產(chǎn)品的畫面等（學生面部作馬賽克處理）。在此基礎上激發(fā)學生的探究欲望，幫助他們發(fā)現(xiàn)價格的變化與地點、時間、季節(jié)、包裝、重量、促銷活動、天氣、品牌、成本、功能等有關，并學會避免購買山寨產(chǎn)品。由于教師主導作用的充分發(fā)揮，引發(fā)了很多學生真實的感受，如有學生說買東西沒看日期，吃了拉肚子，兩周沒上培優(yōu)課，培優(yōu)的費用很高，媽媽說損失很大，都是三無產(chǎn)品惹的禍等一些切身體會，使孩子們對“貨比三家”、“購物有小竅門”實現(xiàn)了從表層的思考到深層理解的轉化。
　　運用多媒體教學，不能忽視教師對課堂教學的主導作用。教師不能因為教學手段的改進而放松對課堂教學的監(jiān)控，而應以飽滿的熱情、巧妙的組織調(diào)動學生學習的積極性，使學生在互動中自主探索、主動實踐，使多媒體成為師生情感交流、思想碰撞的平臺。