【摘 要】
　　 本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角出發(fā)，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討了大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的應(yīng)用狀況。從信息的傳遞，概念的應(yīng)用和厘清，觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享，知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)等四個(gè)范疇出發(fā)，對VLE在大學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了描述，分析了其在教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等四個(gè)維度上的差異。
　　【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)象學(xué)；混合教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)外語教學(xué)
　　
　　【中圖分類號】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 １００９—４５８ｘ（２０11）12—００54—０5
　　研究背景與問題
　　現(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮，它以回到事情本身的方法論態(tài)度深刻影響著人文社會科學(xué)的發(fā)展，并提供了一種工作的態(tài)度與方式。[1]現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)通過“懸置”已有的教育技術(shù)觀，面向教育技術(shù)事實(shí)本身，探討教育技術(shù)活動(dòng)中教育主體與技術(shù)之間的關(guān)系，認(rèn)為教育活動(dòng)中除了個(gè)體建構(gòu)、社會建構(gòu)之外，還有技術(shù)建構(gòu)的因素，要從信息化高度重構(gòu)教育技術(shù)問題，關(guān)注教育技術(shù)轉(zhuǎn)移中的文化沖突。[2]
　　本文借助現(xiàn)象學(xué)的研究方法，以大學(xué)外語教學(xué)為例，探討大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE，virtual learning environment，有時(shí)也稱為課程或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用狀況?；旌辖虒W(xué)是在對數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，把面對面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[3]在過去的幾十年間，VLE已經(jīng)在全球范圍內(nèi)深入滲透到大學(xué)教育的各個(gè)方面，將大量的數(shù)字技術(shù)、多媒體內(nèi)容入口、在線交流媒介和電子檔案袋等結(jié)合起來，使以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的協(xié)作式內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。VLE已成為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵媒介：參與和理解的敘述媒介；調(diào)查和探索的交互媒介；討論和爭論的交流媒介；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的修正媒介；表達(dá)和展示的輸出媒介。
　　大學(xué)外語教學(xué)以外語語言基礎(chǔ)知識和語言交流能力為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，由教師集中講授知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識記、操練和綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生以通過外語等級考試為主要學(xué)習(xí)目的。但近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在大學(xué)外語教學(xué)中得到較為充分地應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法已深入人心，混合教學(xué)已成為大學(xué)外語教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。
　　本文從信息、概念、觀點(diǎn)和資源、協(xié)作等四個(gè)描述范疇，以及教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對面課堂教學(xué)的相互關(guān)系。
　　研究方法
　　現(xiàn)象學(xué)旨在發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象，如教學(xué)，得以體驗(yàn)的差異的范圍。[4]通過分析收集的訪談數(shù)據(jù)以及可以明確描述的范疇，從整體上說明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同方式。分析能揭示這些范疇的邏輯關(guān)系，通常是包容式的等級關(guān)系，可以說明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同程度。
　　本文要調(diào)查的現(xiàn)象是以大學(xué)外語教學(xué)為例的大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況。采用的研究方法為訪談法，以大學(xué)外語教師為訪談對象，按照以訪談為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學(xué)研究對樣本的要求[5]，來自5所高等學(xué)校的20位大學(xué)外語教師參與了本研究。整個(gè)樣本的建立允許在學(xué)生層次方面（10位教本科生、5位教研究生、5位兩種都教）和課程材料方面（11人教英語、3人教法語、3人教俄語、2人教日語、1人教阿拉伯語）存在差異。所有參與者使用VLE進(jìn)行校園內(nèi)教學(xué)都超過一年。
　　每次一對一訪談持續(xù)約30分鐘，主要了解參與者的VLE教學(xué)使用情況。訪談使用開放問題，允許參與者表達(dá)對所調(diào)查主題的理解和經(jīng)歷，自由選擇回答問題的角度。提問主要包括兩個(gè)問題：“你在教學(xué)中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的價(jià)值？”。后續(xù)的調(diào)查和暗示用于深入探討和分析重要主題。有關(guān)的調(diào)查包括“你使用哪個(gè)VLE工具？”、“你如何幫助你的學(xué)生使用VLE進(jìn)行學(xué)習(xí)？”。刺激和跟蹤參與者的反思線索的暗示有：“你能進(jìn)一步解釋/給我一些例子嗎？”、“那為什么重要？”。當(dāng)教師打開自己的電腦，向訪談?wù)哐菔驹谀硞€(gè)課上自己是如何使用VLE時(shí)，就會使用刺激性回憶方法收集信息。
　　對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，可以確定描述的范疇和差異的維度。分析是個(gè)迭代過程，涉及重復(fù)閱讀文字記錄，分為兩部分：首先，多次閱讀一半訪談?dòng)涗?。然后，初步列出一個(gè)帶有解釋性總結(jié)和說明性引述內(nèi)容的描述范疇和次范疇，以避免預(yù)設(shè)范疇的干擾。通過對訪談內(nèi)容的分析，確認(rèn)差異的范cc511b60aec2a6937a97c9d89176524f7e525904820fa53475abab5c24931c2f圍和本質(zhì)以及差異之間的邏輯關(guān)系，以及教師在描述不同范疇時(shí)的突顯和隱含內(nèi)容。對其余記錄也進(jìn)行同樣分析。對全部內(nèi)容進(jìn)行幾次整體性回顧，對其中的范疇和次范疇進(jìn)行測試和重測。由多位研究者協(xié)作開展現(xiàn)象學(xué)分析，盡量避免解讀的個(gè)人差異。本研究主要由一位研究者參照主要內(nèi)容，通過與團(tuán)隊(duì)中其他成員進(jìn)行廣泛的討論來進(jìn)行。最后，另外一位小組成員對分析進(jìn)行協(xié)作回顧與修正，包括去除一些相互覆蓋的次范疇，從而提高分析的可靠性。
　　研究結(jié)果
　　1. 描述范疇
　　根據(jù)對訪談內(nèi)容的分析，本文總結(jié)出描述和辨析大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的四個(gè)范疇：
　　（1）信息的傳遞；
　?。?）概念的應(yīng)用和厘清；
　?。?）觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享；
　?。?）知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)。
　　這四個(gè)描述范疇存在質(zhì)的區(qū)別，可以看作是代表了在大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的更為廣泛和復(fù)雜的取向。
　　范疇1：信息的傳遞
　　本范疇涉及的教學(xué)重點(diǎn)在于使用VLE，通過網(wǎng)頁、下載、網(wǎng)絡(luò)鏈接、公告版和電子郵件等方式（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介和交流的媒介），隨時(shí)隨地向?qū)W生提供管理信息和課程信息。教師最為注重課程知識從教師到學(xué)生的傳遞。從結(jié)構(gòu)上說，在VLE教學(xué)角色方面，該范疇反映出明確的以教師為中心、以內(nèi)容為取向的觀點(diǎn)，完全關(guān)注學(xué)生對課程材料的學(xué)習(xí)。教師將VLE主要看作是有效的一站式資源庫，首先用于提供課程和評價(jià)描述、背景材料、授課幻燈片和筆記，其次用于提供一些課程拓展資源。VLE的交流媒介主要用于發(fā)布管理信息和通告。VLE在作為工作評估平臺方面以及在支持教師組織和存儲內(nèi)容以待后用方面都發(fā)揮了重要作用。
　　范疇2：概念的應(yīng)用和厘清
　　此范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE是學(xué)生參與任務(wù)的媒介，其中涉及語言知識的分析和實(shí)際應(yīng)用、對理解和表現(xiàn)的反饋。使用到的VLE技術(shù)除范疇1中提到的技術(shù)外，還包括數(shù)字模擬、卡通制作、測試、競賽或練習(xí)（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介和修正的媒介等）。教師首先注重的是糾正學(xué)生的誤解。這說明以教師為焦點(diǎn)的教學(xué)特征開始減弱，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對話性互動(dòng)，但依然強(qiáng)調(diào)教師反饋在概念理解中的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過程。
　　該范疇涉及兩種在線反饋模式。教師對學(xué)生的疑問做出反應(yīng)，這是外部反饋，主要通過討論版進(jìn)行。討論版可以看做是有效的問答平臺，因?yàn)榻處熆梢詫⒒卮鹳N出來給大家看，從而避免了重復(fù)勞動(dòng)。教師如果想隨時(shí)隨地提供反饋，促進(jìn)學(xué)生參與，可以使用異步交互模式，為學(xué)生反思提供時(shí)間。其中教學(xué)焦點(diǎn)是師生之間一對一或一對多的互動(dòng)。內(nèi)部反饋是學(xué)生通過VLE進(jìn)行自我評估和應(yīng)用練習(xí)。
　　
　　范疇1主要關(guān)注的是作為信息資源庫的VLE。范疇2包含了范疇1的特征，并進(jìn)一步修正和拓展。比如，在范疇2中，VLE依然作為信息資源庫，但同時(shí)也提供概念的應(yīng)用樣例，其教學(xué)焦點(diǎn)是VLE支持學(xué)生理解和應(yīng)用外語知識，交流媒介主要用于支持學(xué)生與教師之間的問答。
　　范疇3：觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享
　　該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助VLE參與同伴之間、師生之間的開放性互動(dòng)，以協(xié)商、發(fā)展和修正理解。使用的技術(shù)包括博客、游戲和同步聊天等（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介、修正的媒介和生產(chǎn)的媒介等）。教師首先注重的是讓學(xué)生有機(jī)會形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解他人并進(jìn)行討論。
　　該范疇中VLE教學(xué)重點(diǎn)從以教師為焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為焦點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識，主要關(guān)注的是課程材料（內(nèi)容）而不是學(xué)習(xí)過程。異步交流被認(rèn)為有很多好處，包括在討論中反思、記錄觀點(diǎn)的發(fā)展、提高學(xué)生書面表達(dá)技巧等。數(shù)字資源的調(diào)查和分享是該范疇的必然的、第二區(qū)別特征。VLE有助于學(xué)生積極尋找資源，為其觀點(diǎn)提供支持性證據(jù)，并與同伴彼此分享這些資源，為在線或面對面的討論做好準(zhǔn)備。
　　范疇3包括范疇1和范疇2的特征，并對其進(jìn)行了修正和拓展。在范疇3中，VLE除了促進(jìn)概念應(yīng)用、提供反饋外，更重在輔助交流觀點(diǎn)、開發(fā)和分享信息。VLE的交流媒介用來支持生生、師生互動(dòng)。教師反饋重在為學(xué)生提供另一種思維角度。VLE在作為信息資源庫之外，還明確鼓勵(lì)學(xué)生超越VLE，通過網(wǎng)絡(luò)尋找校內(nèi)外信息資源。
　　范疇4：知識的合作創(chuàng)建、過程意識和技巧的開發(fā)
　　該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE輔助學(xué)生參與任務(wù)，比如通過語言情境和角色扮演，開展小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，借此建立學(xué)習(xí)社區(qū)，其中涉及了全部類型的媒介。教師首先注重的是給學(xué)生提供機(jī)會，促使學(xué)生形成共同目標(biāo)，合作完成任務(wù)。VLE作為支持框架，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)作互動(dòng)，比如學(xué)生可以結(jié)合各自專業(yè)，或與其他專業(yè)學(xué)生開展校內(nèi)、校際合作。VLE也可幫助學(xué)生在線接觸校外專家，拓展交流范圍。學(xué)生在接觸復(fù)雜環(huán)境的過程中能夠有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)方向。該范疇最為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為焦點(diǎn)，教學(xué)焦點(diǎn)是支持學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和相互支持，引導(dǎo)和支持學(xué)生在線活動(dòng)，幫助學(xué)生提供建構(gòu)性同伴反饋，進(jìn)行小組內(nèi)協(xié)商，就協(xié)作任務(wù)的參與度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行反思、自我評估、同伴評估。
　　范疇4包括了前三個(gè)范疇的特征，并進(jìn)行了修正和拓展，除關(guān)注輔助學(xué)生相互交流、提出觀點(diǎn)、共同討論外，也關(guān)注讓學(xué)生參與協(xié)作、參加社區(qū)，通過積極的在線信息搜索和分享完成協(xié)作任務(wù)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。該范疇以教師反饋為特色，但也強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作活動(dòng)的過程和結(jié)果來交流同伴反饋。
　　2. 差異維度
　　VLE教學(xué)體驗(yàn)包括教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)維度。上述四個(gè)描述范疇在這五個(gè)維度上存在差異，體現(xiàn)出逐級包容、依次發(fā)展的等級關(guān)系（見表1）。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　?。?）教師角色
　　在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師角色由信息的提供者拓展到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、反饋的提供者、爭論的輔助者，再到協(xié)作和過程技巧發(fā)展的輔助者。范疇1表明教學(xué)過程是知識傳遞的過程，教師使用VLE的目的是使學(xué)生了解課程（管理）信息。范疇2表明了相似的教學(xué)過程觀，但教師的角色更為充分和積極，包括設(shè)計(jì)以在線評估或?qū)嵺`為取向的任務(wù)，為學(xué)生的理解和表現(xiàn)提供反饋，與學(xué)生對話，提出問題并做出反應(yīng)。范疇3和范疇4表明教學(xué)過程是知識建構(gòu)的過程，知識是學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)建。在范疇3中，教師在在線任務(wù)設(shè)計(jì)和在線干預(yù)中的角色是輔助學(xué)生間的意義協(xié)商和學(xué)生個(gè)人知識的建構(gòu)。比如，教師提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與批判性反思，建構(gòu)提問的形式，學(xué)生可以在互動(dòng)中相互比賽。教師也可創(chuàng)建任務(wù)和資源，刺激數(shù)字資源的調(diào)查和分享。范疇4在知識建構(gòu)過程中表現(xiàn)出社會性和集體性的教學(xué)觀，教師負(fù)責(zé)使用和修正材料，創(chuàng)設(shè)新材料，促進(jìn)學(xué)生交流和在線互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，對學(xué)習(xí)任務(wù)和課程進(jìn)行直覺性和綜合性評估，并在這些過程中提供指引和輔助[6]。
　?。?）學(xué)生角色
　　在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，學(xué)生的角色由信息的接受者到設(shè)定任務(wù)的完成者、反饋和進(jìn)一步信息的尋找者、觀念的發(fā)展者、知識的創(chuàng)建者，再到他人學(xué)習(xí)的輔助者、個(gè)人意識和技巧的開發(fā)者。學(xué)生從做出反應(yīng)發(fā)展到越來越積極參與個(gè)人和集體學(xué)習(xí)。在范疇1中，學(xué)生作為知識的接收者接觸在線材料。學(xué)生并不一定要定義和修正所提供的材料，只需熟記教師準(zhǔn)備的和VLE傳遞的內(nèi)容。在范疇2中，學(xué)生的角色更積極，參與教師選擇或設(shè)計(jì)的在線練習(xí)，尋求在線反饋。在范疇3中，學(xué)生通過參與爭論和分享資源，負(fù)責(zé)建構(gòu)意義、開發(fā)信息、幫助他人學(xué)習(xí)。在范疇4中，學(xué)生是在線社區(qū)中的協(xié)作者和參與者，與同伴開展合作項(xiàng)目，通過自己和同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來分擔(dān)教師的責(zé)任，或代替教師。
　?。?）課程材料的知識學(xué)地位
　　在這個(gè)維度，根據(jù)教師對課程材料知識學(xué)地位的不同理解，VLE在范疇1、范疇2、范疇3和范疇4中的作用也不同。在范疇1和范疇2中，教師將知識看做是確定的，即只有一種正確的理解方式，而VLE是以學(xué)生的概念理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供信息和反饋。范疇3和范疇4的課程特點(diǎn)是開放的，學(xué)生相互競爭，對問題做出不同的反應(yīng)。這些通常都是社會性應(yīng)用內(nèi)容。如果課程材料是開放的或不確定的，VLE就可以用來協(xié)商觀點(diǎn)、調(diào)查和分享資源、協(xié)作、反思。
　?。?）學(xué)生的學(xué)習(xí)層次
　　在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師的觀點(diǎn)和實(shí)踐根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同。當(dāng)學(xué)生層次較低時(shí)，VLE使用的方式不太以學(xué)生為焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生層次較高時(shí)，VLE的使用就更明顯地以學(xué)生為焦點(diǎn)、以過程為指向。教師在大一階段傾向于采用純教學(xué)方式，在研究生階段采用協(xié)作式小組工作方式。范疇1涉及入門層次的本科生。這個(gè)層次的本科生傾向于按照信息傳遞的模式學(xué)習(xí)，這就限制了其他可能性。范疇2涉及所有本科生。本科生層次越高，就越愿意積極超越教師的反饋，進(jìn)而尋求在線反饋。范疇3涉及更高級的本科生和研究生，他們對這種模式的認(rèn)可度和參與度更高。范疇4涉及研究生，他們對這個(gè)學(xué)習(xí)模式更欣賞、更擅長。
　?。?）VLE和面對面教學(xué)環(huán)境的關(guān)系
　　這個(gè)維度表明了VLE教學(xué)和面對面教學(xué)之間存在不同。從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，對VLE作用的認(rèn)識由居于次要地位、到與面對面教學(xué)相融合、再到承認(rèn)VLE是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要場所。在范疇1中，面對面教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)的主要場所，VLE發(fā)揮支持作用。VLE上的資源是為了幫助學(xué)生在進(jìn)入面對面教學(xué)之前熟悉并熟記內(nèi)容，VLE被看做是提高面對面教學(xué)環(huán)境中學(xué)生關(guān)注度的工具。VLE作為資源庫能夠?yàn)槊鎸γ嬲n堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)解放出更多時(shí)間，提供額外內(nèi)容。在范疇2中，面對面教學(xué)環(huán)境還是被看做教學(xué)的主要場所，VLE是前者的支持性拓展，可促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用和模型建構(gòu)，提供額外的反饋模式。VLE可以作為面對面教學(xué)的材料提供平臺和學(xué)生交流平臺。在范疇3中，面對面教學(xué)和VLE是相互支持的，可以利用VLE深入討論、研究面對面教學(xué)中的主題，因?yàn)樵诜钦胶头侵行牡脑诰€環(huán)境中可以更自由地交流觀點(diǎn)。在范疇4中，VLE被認(rèn)為是適于開展協(xié)作教學(xué)的主要場所，面對面教學(xué)主要是通過面對面的小組形式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、形成小組在線討論的指導(dǎo)原則。
　　
　　討 論
　　本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)混合教學(xué)中的VLE和面對面教學(xué)環(huán)境之間存在不同的相互關(guān)系。在以教師為中心的教學(xué)中，不管是信息提供還是對話（范疇1和范疇2），VLE都被看做是次要環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，不管是意義協(xié)商還是知識的協(xié)作創(chuàng)建（范疇3和范疇4），VLE都被看做是同等重要的，甚至是主要的教學(xué)環(huán)境。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VLE教學(xué)有著三個(gè)結(jié)構(gòu)性取向：教師為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇1和范疇2），學(xué)生為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇3），學(xué)生為焦點(diǎn)、過程為取向（范疇4）?，F(xiàn)象學(xué)研究通常關(guān)注內(nèi)容/學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，本文關(guān)注的是內(nèi)容/過程。在范疇1和范疇2中，VLE教學(xué)關(guān)注的是知識傳遞和教師在概念交流中的作用。在范疇3中，VLE教學(xué)關(guān)注的是促成學(xué)生積極合作建構(gòu)課程材料的知識（范疇3和4）和發(fā)展過程意識和技巧（范疇4）。范疇1和范疇2表明了認(rèn)識論的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識是學(xué)生之外的東西，可以借助VLE，通過在線文件、案例、聯(lián)系和提供反饋等促成學(xué)生掌握知識。范疇3和范疇4的觀點(diǎn)認(rèn)為知識是由學(xué)生建構(gòu)或合作建構(gòu)的，可借助VLE，主要通過對話和協(xié)作，輔助學(xué)生掌握知識。范疇4尤其表現(xiàn)出社會建構(gòu)主義或社會文化主義的觀點(diǎn)，這反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念“在這種學(xué)習(xí)中，信息和交流技術(shù)用來促進(jìn)聯(lián)系：學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)資源之間”[7]。
　　總體而言，技術(shù)因素的影響力不如課程材料因素和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次因素。訪談中發(fā)現(xiàn)，VLE的使用并沒有從根本上改變大學(xué)外語教師看待和實(shí)施教學(xué)的方式。課程知識學(xué)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)層次具有更為重要的教學(xué)意義，教師對這兩個(gè)因素的理解決定了其在不同語境中使用VLE的方式。以學(xué)生為焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)為指向的方法在人文科學(xué)教學(xué)[8]和更高層次學(xué)生的教 學(xué)[9]中較為常見。同時(shí)，本研究并沒有發(fā)現(xiàn)VLE教學(xué)中明顯的文化因素。
　　結(jié) 語
　　隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中日漸推廣，大學(xué)教育開始關(guān)注混合教學(xué)和以課程為焦點(diǎn)的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)[10]，這種方法鼓勵(lì)教師反思性和批判性地將文化考慮、信念和學(xué)科實(shí)踐結(jié)合起來[11]。本研究發(fā)現(xiàn)可以解讀為指向“課程及其教學(xué)的內(nèi)在邏輯”因素，將“該課程的知識的本質(zhì)與幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列方法聯(lián)系起來”[12]。
　　到目前為止，很少有研究探討單個(gè)學(xué)科層次上的混合教學(xué)中教師的教學(xué)信念和實(shí)踐。本文對此進(jìn)行了初步探討。未來研究需進(jìn)一步關(guān)注具體學(xué)科，尤其是深入探討面對面教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用在構(gòu)想和方法上的關(guān)系。
　　
　　責(zé)任編輯 石 子
　　?眼參考文獻(xiàn)?演
　　[1] 劉秀江，張琦. 大學(xué)與中小學(xué)合作：教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的現(xiàn)象學(xué)
　　 探析[J]. 教育科學(xué)研究，2011，（3）：16-19.
　　[2] 岳欣云，董宏建. 現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)視野下的教育技術(shù)觀 [J]. 首都
　　 師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：68-72.
　　[3] 李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究，
　　 2004，（7）：1-6.
　　[4]