在日常的班級管理實踐中，我們往往習(xí)慣于采用以班主任為中心的管理方式，班級工作流于“班主任指手劃腳當導(dǎo)演，幾個小干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當觀眾”。如何調(diào)動學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在良好環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，變“被動教育”為“自我教育”，是良好班風(fēng)形成的關(guān)鍵所在。在解決這個問題的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的評價機制給我們有益的啟示。[1]
　　2001年，教學(xué)領(lǐng)域流行“合作小組”的教學(xué)組織形式，“為教學(xué)而合作”，引起我的興趣和關(guān)注。當時我想，“小組合作管理”可以用于教學(xué)組織形式，也完全可拓展為“為班級的管理”而合作。為此我進一步學(xué)習(xí)王坦所著《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》一書，把小組管理機制和評價機制移植到班級管理中，使它更好地服務(wù)于班級管理，至此，“小組合作管理”的治班理念猶然而生。
　　所謂“小組合作管理”，即是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)等現(xiàn)代理論為基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用班級人際關(guān)系為基點，以全員互動合作為基本動力，以小組管理為基本管理形式，以個人和團隊“德學(xué)”成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的“德學(xué)”素養(yǎng)，改善班級內(nèi)的心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)為根本目標的一系列班級管理活動和諧統(tǒng)一。對此，我做了如下改革嘗試，形成了具有特色的班風(fēng)建設(shè)。
　　一、“建組”，形成管理的最小單元和大管理層
　　對學(xué)生進行“建組”源于對小組合作學(xué)習(xí)的認識和創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)以3—4人為一個學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)中互相幫助促進，達到小組成員的共同進步，推動班集體發(fā)展的目的。加拿大學(xué)者埃豪（Coelho，E.）提出的四因素理論中的第一因素就是組的形成，[2]“建組”的目的是為了促進學(xué)生的自我管理、自我評價，讓班級的整體縮小到小組中，每個小組的結(jié)構(gòu)層次相似，都基本反映了班級的結(jié)構(gòu)層次，小組在某種意義上講，是一個班級的縮影。
　　“建組”的成員一般是5—6人，共分成8組，分別由八位組長負責。我們通過問卷調(diào)查，預(yù)先知道班級學(xué)生的各種信息，如：學(xué)生的主要愿望是什么？知道了班級學(xué)生特長、學(xué)生智能、學(xué)生品德、學(xué)生性格、學(xué)生管理能力等分布情況。各組成員的構(gòu)成在管理、特長、德、智等方面分布基本均等。這些小組共同完成班級的日常行規(guī)、學(xué)習(xí)、勞動、活動等工作，同時小組內(nèi)的成員都承擔著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色 ，以使小組責任具體化。就像是一個小小的班集體，的莊夢雅組的內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置（見表1）。
　　這一小組將在一天中完成班級日常行規(guī)、學(xué)習(xí)、勞動、活動等班級管理事務(wù)，形成管理的最小單位，使班級的事務(wù)處于事事有人做，做事有評價。
　　組長的選擇不可只局限于原來的班長、團支書和班干部，這樣很容易使學(xué)生認為不外乎又多了幾個班干部的“頭銜”而已。由班主任和科任教師及同學(xué)推薦和自薦相結(jié)合，綜合各方面的條件和素質(zhì)，指定各合作小組的組長（有些小組需要副組長），再由各組的小組長直接形成自律組，形成班級的大管理層。自律組的各個成員主要工作內(nèi)容為負責各自小組的日常行為規(guī)范、平時的學(xué)習(xí)情況、勞動情況、和思想動態(tài)、休息娛樂活動、考勤以及課前準備和課堂紀律的監(jiān)督與勸導(dǎo)以及做好宣傳工作，從而使班級形成一個有正氣、有次序的良好班風(fēng)。
　　二、“定制”，形成班級內(nèi)部
　　管理和鑲嵌制約
　　形成班a6085dc708df8856911dffbbdfaac0fd00f73d6c655f160b9f1c06cbd4e7694e級內(nèi)部管理和鑲嵌制約，首先要解決好對小組組員的內(nèi)化評價。內(nèi)化評價是對8個小組共同制定小組內(nèi)的“德學(xué)”評價表?！暗聦W(xué)”評價表是把日常行為規(guī)范考核和學(xué)習(xí)常規(guī)考核以一定的分值進行量化評價，使對學(xué)生的評價能更能突出品德行為習(xí)慣的評價，更加客觀、公平，促使學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。“德學(xué)”評價表可以按班級不同階段的主題確立“德學(xué)”評價內(nèi)容，如對初一新生，管理的重點是行為規(guī)范的確立，因此評價表中的規(guī)范內(nèi)容會分的細且評價的分值高，這樣使評價與學(xué)生的年齡特征更加貼近。由于評價的主體和評價的對象都是學(xué)生，評價的指導(dǎo)是教師和小組機制，評價的目的是讓學(xué)生朝著有利于提高自身的思想道德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣使小組的評價更具有科學(xué)性和引領(lǐng)性。
　　一般我們在開學(xué)初，各小組就以品德為重點，制定《班級小組合作管理德學(xué)評價表》（見表2）。
　　這份評價表是組長和組員共同管理和反饋的資料，對組和組員的評價進行自我規(guī)范和自我責任量分，有意識地把日、周、月的評價權(quán)還給學(xué)生，讓組與組員的評價刻畫出學(xué)生自身健康成長的足跡。這樣，便使每一個組員在可能的范圍內(nèi)都成為評價的主體。其中的德育意義在于：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做到。[3]”
　　其次要解決好對小組和組員的外因評價。外因評價是在內(nèi)化評價的基礎(chǔ)上，對小組評價量表進行抽查的評價外部體系，針對不同情況進行重點的專題評比。它是以學(xué)生的自我評價為基礎(chǔ)，從中抽取個別項目組合或隨機抽取一名學(xué)生向全班匯報所在小組的情況，如某月文明課間評比，評比的對象是隨機的個體，一般占全班人數(shù)的2/3左右?；蚴怯伞白月山M”定期檢查每個小組成員對本小組的貢獻分布，統(tǒng)計總分，從中評出優(yōu)勝的小組三名，并對優(yōu)勝小組的組和組員進行鼓勵、表揚等激勵性評價方法，形成管理的鑲嵌制約。以上評價后要重新歸零，這樣學(xué)生才有可能重新開始，朝預(yù)定的目標前進。
　　第三是要解決好對小組內(nèi)的評價還原于同學(xué)間的責任評價。在小組評價表中，涉及到組員間的責任評價。如在學(xué)習(xí)月中有這樣的一塊內(nèi)容——各科學(xué)習(xí)系列活動。如何使這些活動及時得到評價與反饋呢？我們采用的是成長型學(xué)習(xí)系列活動，如語文背書“一對一”；數(shù)學(xué)一日“五問必答”；英語“face to face”活動。通過這樣的形式，把班級的學(xué)習(xí)氛圍延伸到同學(xué)之間，讓小組有方式地學(xué)習(xí)，促使良好學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展。這些的活動都有一個共同的評價基石——責任評價。小組的成功取決于組員的共同進步，其計算公式如下。
　?。ㄒ唬│策M步分=Σ（測驗系數(shù)-原始系數(shù)）；（二） 測驗系數(shù)=測驗分÷段平均分×100；（三） 原始系數(shù)=原始分÷段平均分×100。
　　計算方法要求在某次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中，每組組員的進步分要利用公式（二）、（三）進行計算，再利用公式（一）求得小組的進步總分。這樣，小組進步分的取得就需要小組各成員的努力，同時發(fā)揮小團體對個人的影響。通過組員對自己的責任評價求得小組其他成員的認可。以此促使小組各成員的成長，從而促進良好組風(fēng)的形成。
　　這個評價方法適用于任何層次的學(xué)生，與學(xué)生原有的知識水平的多少無關(guān)，取決于個人的努力和組員的幫助，讓各組員認識到這一點是非常重要的。在這個過程中還要不斷地進行調(diào)整，形成組員考核的每周公布欄制度，不斷地進行合作小組間的批評和自我批評，提高各小組常規(guī)管理效率。
　　三、培養(yǎng)、提高學(xué)生自我管理的能力和效率
　　首先通過以上的評價后，組長要及時發(fā)現(xiàn)自己組內(nèi)存在的問題，并制定相應(yīng)的解決辦法，及時通知有關(guān)同學(xué)予以糾正或請科任教師幫忙解決。同時也可以聘請科任教師參與管理，并定期向全班同學(xué)做工作匯報，總結(jié)前一階段的成果與不足，對同學(xué)提出相應(yīng)的建議和要求。同時也聽取自己組內(nèi)成員的意見和建議，進一步調(diào)動本組同學(xué)的積極性。如此齊心協(xié)力，使班級的各項常規(guī)管理正?；?、制度化，促使全班每一位同學(xué)都充分意識到自己作為班級一員的重要作用，自覺為班級爭取榮譽，做到自覺自律。
　　其次班主任應(yīng)對各小組長進行觀察和輔導(dǎo)，幫助他們樹立起在小組內(nèi)的威信。實踐證明，具有以下三種特征的小組長容易樹立個人在集體中的威信。一是以身作則，以自身自覺遵守各項常規(guī)的行為示范為同學(xué)樹立榜樣。二是學(xué)習(xí)刻苦認真，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并不斷取得新的進步。學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并不斷取得新的進步。學(xué)生在同學(xué)中有著自然而然的威信。三是善于開展班級工作，敢于同不良現(xiàn)象做斗爭。這樣才能說話算話，以達到勸導(dǎo)的目的。第三是“自律組”是各小組長形成的大管理層，在“自律組”中，各小組長進行交流，探討好的管理方法，增進小組間的合作。同時，教師在“自律組”內(nèi)，對小組長進行有針對性的思想道德教育，切實提高各小組長的管理藝術(shù)和品行素養(yǎng)，并在自律組內(nèi)開展批評和表揚，促進小組間的競爭。
　　四、小組合作管理的反思與討論
　　有研究表明，技術(shù)和勞動組織的變化，要求從業(yè)人員具備如下知識和態(tài)度：“小組集體勞動，共同決策……”[4]這說明小組合作管理是一個目標導(dǎo)向的班級管理機制，它不再是一種單一取向的目標觀，而是一種全面而均衡的目標觀。
　　小組合作管理的參考常模是組員的合作與責任的情況，通過組的成功而達到自我的成功。在小組合作管理過程中，我們充分尊重學(xué)生的管理與評價，把德育過程理解為是一個借助自己的智慧和努力，不斷構(gòu)建從而達到自我完善的過程。小組合作管理與評價改變了讓學(xué)生無條件地服從某些規(guī)則的狀況，而是鼓勵學(xué)生嘗試接受理性的自我約定與自我承諾，改變的不僅僅是形式，還改變了學(xué)生的成長觀念。
　　實踐證明，只要能正確地把握好各小組的工作的原則與尺度，班主任予以恰如其分的協(xié)助和誘導(dǎo)，必然會充分調(diào)動組內(nèi)同學(xué)的自覺性，整合各小組的良性發(fā)展。從而使班級形成一個有正氣、有活力，同時又有強烈的集體榮譽感的良好班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　通過這些年的實踐，我的班級管理工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。學(xué)校將我的班級管理經(jīng)驗在班主任會上作了主題講座，得到廣泛的認同和借鑒；我的“小組合作管理”機制，被融入到更多的班級管理之中，并不斷得到創(chuàng)新和完善。
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　　參考文獻：
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　?。?］ 麻彥坤.維果茨基與現(xiàn)代西方心理學(xué)［M］. 哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.
　?。?］ （羅馬尼亞）S·拉塞克.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.1.
　　
　　責任編輯/李書華