英國考文垂大學是一所擁有160多年歷史的國立大學，其前身可以追溯到1843年成立的考文垂設(shè)計學院?？嘉拇勾髮W目前有1.8萬余名學生，其中有3000多名外國學生。該校學風嚴謹，教學實力雄厚，因在多項學科研究中成果突出而享譽歐洲。在英國教學質(zhì)量評估中，考文垂大學在12個學術(shù)領(lǐng)域的教學質(zhì)量評比上獲得了21分以上的出色成績(24分為滿分，21分以上為優(yōu)秀)。2008年，考文垂大學在34所英國大學角逐中獲得全英“創(chuàng)業(yè)型大學”的殊榮。筆者有幸在考文垂大學進行了為期一個月的短期訪學，對該校作文教學的現(xiàn)狀和創(chuàng)造性寫作教學的情況深有感觸。
　　一、英國寫作教學概況
　　英國寫作教學歷史悠久且具有鮮明的傳統(tǒng)特色。早在2006年，原英國教育與技能部就頒布了政府白皮書《為所有人建立更高水準的教育、更好的學校——讓家長和學生擁有更多選擇》，其中特別提到英國義務(wù)教育經(jīng)費優(yōu)先保障作文教學的問題。英國的中小學，特別是文法中學，一向重視寫作教學中的句法和修辭訓練，且特別關(guān)注作文和口語訓練的緊密聯(lián)系。在他們看來，為了明確、合乎邏輯、充滿感情地，并以簡練的語言表達思想，句法訓練和修辭訓練都是必需的。而各中小學也將幫助學生有效地使用語言、促進富有想象力地寫作作為其教學目標之一。
　　現(xiàn)代英語的寫作課帶有更多的實用特點。英國寫作課程的理論不多，側(cè)重點在實際的訓練。他們認為，那種用較長時間講解文章結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成等的做法會使學生感到枯燥無味。寫作課應創(chuàng)造更多的機會，讓學生有機會就各種各樣的實際問題進行寫作練習。
　　英國的寫作教學在重視提高學生表達能力的同時，還特別注意培養(yǎng)學生的思考力。作文是語言創(chuàng)造的過程，而通過語言創(chuàng)造，可以使學生的思考能力得到發(fā)展，是訓練學生思維的一種有效方式。英國的寫作教學從表達思想到文藝批評、欣賞階段，都把教會學生自我表達、培養(yǎng)他們的思維能力作為主要目標。
　　英國寫作教學的另外一個特色就是將寫作類型分成虛構(gòu)作文和寫實作文。作文教材將虛構(gòu)作文和寫實作文分解成一項項技能進行系統(tǒng)練習。比如，虛構(gòu)作文的技能包括故事開頭、故事情節(jié)編排、故事人物描寫、詩歌寫作等：寫實作文技能有敘述、說明、第一人稱和第三人稱敘述等。這種別具—格的分類方法，對于打開寫作的思路非常有價值。
　　此外，英國作文教學還把鼓勵學生讀書作為最有效的指導方法。他們認為，要想寫一篇好文章，就需要平時閱讀大量的優(yōu)秀作品。
　　二、考文垂大學的創(chuàng)造性寫作教學
　　考文垂大學寫作教育的基本目標是發(fā)展學生的思維，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。其寫作課的名稱就是“creativewriting”，即創(chuàng)造性寫作課。在寫作教學中，教師激發(fā)學生興趣的做法有討論、看圖畫、讀書、聽音樂、看戲劇、創(chuàng)作詩歌和閃小說(flash flction)、創(chuàng)辦雜志等。他們認為，只有通過實際體驗，學生才能圍繞自己感興趣的主題，用自己喜歡的方法，全力投入到作文寫作中去。當學生開始對自己要寫的東西表現(xiàn)出興趣和熱情時，學生的作文水平才能大大提高。
　　考文垂大學的寫作課上，教師鼓勵學生創(chuàng)作詩歌并定期發(fā)表學生的詩歌作品。另外，他們還經(jīng)常進行“閃小說”創(chuàng)作大賽。閃小說對于我們來說還是一個比較陌生的寫作模式，而在西方，閃小說的歷史淵源可以追溯到伊索寓言，包括契訶夫、歐·亨利、卡夫卡等在內(nèi)的作家都進行過類似的創(chuàng)作。從學生創(chuàng)作的角度看，“閃小說”是學生從廣闊生活中捕捉有意味的瞬間，杯水興波，然后迅捷地表達。從文本角度看，閃小說長度一般在180至210詞，精煉短小、內(nèi)蘊不陋。從讀者角度看，閃小說符合消費時代的輕松快速閱讀的特色，讀者可以見縫插針、隨時隨地閱讀。
　　另外，考文垂大學的教師和學生一起創(chuàng)辦了刊登自己作品的雜志Coventry Words，印刷精美、圖文并茂，并對外銷售。此外，教師和學生還共建了寫作網(wǎng)站(~gAq.webook.corn)，在該網(wǎng)站上，用戶可以瀏覽學生的作品，并給作品打分，同時也利用這個平臺發(fā)布自己的作品。網(wǎng)站(www.unired-press.co.uk)給學生提供全年的寫作比賽的信息，獲勝者不僅可以獲得獎金，其作品還可公開出版。
　　考文垂大學的寫作教學提倡學生寫自己的感觸、情緒與想象，而不是客觀事物本身。通過這樣的方法，既大大提高了學生寫作的積極l生I又培養(yǎng)了學生的思維力和創(chuàng)造性。
　　三、對我國大學英語寫作教學的啟示
　　英國作文教學的最大特點是把作文實踐當成最根本的問題來抓，通過豐富多彩的作文練習，使學生逐漸地習慣寫作文，真正領(lǐng)會到寫作文的奧妙，掌握作文的脈絡(luò)和技巧，而文法、拼寫法、標點符號用法等被放在次要地位。事實上，如果把這兩方面的重要性顛倒過來，就會挫傷學生的寫作熱情甚至引起學生反感。有獻身于寫作教學的“十字軍戰(zhàn)士”之稱的彭內(nèi)德·格雷夫斯說：“不要一開始就把眼睛盯著孩子的錯誤……如果你教是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章?！?br/>　　反思我國大學英語的寫作教學，我們的教師在批改作文時，在學生的書寫、字詞、標點、語法、結(jié)構(gòu)方面花了大量的工夫，結(jié)果是學生寫得吃力，教師改得傷心，效果不甚理想。如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，讓學生把寫作練習當作一種樂趣，筆者認為可以從以下方面借鑒考文垂大學寫作教學中的成功經(jīng)驗。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學生的寫作動機
　　只有當學生需要表達的時候，才能最有效地發(fā)展其語言能力。我國大學英語的寫作教學，特別是非英語專業(yè)的寫作教學，基本上是圍繞著大學英語四六級作文來進行的。而四六級作文是典型的模板作文，倡導中庸思想，不提倡個人創(chuàng)新，因而從很大程度上抹殺了學生的寫作熱情。試想一下，如果教師這樣開始他的作文課：同學們，假如明天是你們的好朋友凱文的生日，請大家一起來策劃如何給他舉辦一個surprise party吧。這樣的情境會調(diào)動更多學生的主動性和積極性。在同學們頭腦風暴完之后，教師適時將“時空”順序的寫作手法介紹給大家，學生就可以發(fā)揮自己的想象力進行策劃與創(chuàng)作了。
　　2.鼓勵學生抒發(fā)真情實感
　　前蘇聯(lián)在作文科學化方面探索的專家認為，教師在指導寫作時不要設(shè)下各種條條框框去束縛學生的思維，對于同一個作文題目，學生愿意寫什么、怎樣寫，應由他們自己決定。教師的責任僅僅在于同學生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的寫作能力，表達自己的真情實感。美國教育家羅伯特·埃文斯認為，只要孩子們把寫作看成是一種”自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，那么熟練地掌握寫作技巧也不是什么難事。對于我國大學英語寫作教學來說，只有當教師不再要求學生去背誦寫作模板、寫作經(jīng)典句型時；只有當教師挑出學生作文中精彩的部分而對學生的個別語法錯誤睜一只眼閉一只眼的時候，學生才會真正敢寫、想寫。蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫主張，作文講評應以鼓勵為主，把寫得好的學生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表揚還管用。即使出現(xiàn)病句，也沒必要指責。
　　3.注重寫作練習的評估
　　教師必須尋找靈活的方式來評估和批改學生的作文。現(xiàn)在國外流行整體評估法(ho1istic assessment)，整體評估法可分為5種具體的方法：—般印象評分法、簡易樣板評估法、檢測表評估法、分析式評估法和特征分析法。靈活地選用以上這幾種評估方法能使教師對學生的寫作練習做出恰當?shù)姆磻?，從而保護、激發(fā)他們的寫作動機。教師批改作文時，如果覺得工作量大，就可運用特征分析法來評閱學生的作文，即只用某個特征來衡量作文。這樣做不僅可以減輕教師的工作量，還能把學生的注意力集中于某些寫作技巧