不久前，筆者帶著了解異國(guó)教育的迫切心情、對(duì)基礎(chǔ)教育問(wèn)題的思考以及通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我的愿望，隨江蘇省基礎(chǔ)教育代表團(tuán)赴加拿大進(jìn)行考察、交流和培訓(xùn)。在深入加拿大中小學(xué)校園，考察加拿大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政管理機(jī)構(gòu)和教育研究學(xué)術(shù)團(tuán)體，聆聽(tīng)課堂教學(xué)與專(zhuān)家講座，參與互動(dòng)研修的過(guò)程中，我收獲頗豐。特別是加拿大基礎(chǔ)教育在踐行“適合學(xué)生”的教育理念、追求基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、踐行一切為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展等方面，讓人感觸頗深?？偨Y(jié)此次考察經(jīng)歷，加拿大基礎(chǔ)教育在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
　　一、先進(jìn)的“適合學(xué)生”的教育理念
　　在加拿大學(xué)習(xí)考察期間，筆者在所到的每一所中小學(xué)校，都能強(qiáng)烈地感受到校長(zhǎng)和教師積極踐行“適合學(xué)生”的教育理念，正如教授朱麗亞在培訓(xùn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的：中小學(xué)教育就是緊緊圍繞“怎樣將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整的人”而實(shí)施的教育。她認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，要用合適的教育方式去促進(jìn)他們的發(fā)展，教育不只是教給他們知識(shí)，還要幫助他們?cè)谏眢w、靈魂、心智三方面有機(jī)統(tǒng)一地發(fā)展。學(xué)校要辦成孩子想去的地方，獲得快樂(lè)的地方，適合孩子健康成長(zhǎng)的地方，這才是教育的關(guān)鍵。
　　加拿大不少中小學(xué)提出了各自“適合學(xué)生”的教育哲學(xué)理念，并將這些理念融入學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。這些理念有：促進(jìn)發(fā)展，包括學(xué)生智力、體力、社會(huì)和文化等方面的發(fā)展：鼓勵(lì)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間的理解和交往，并幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)、不寬容和冷漠的態(tài)度；傳授各項(xiàng)知識(shí)和技能，豐富每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的生活；培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力和關(guān)心他人的能力；發(fā)展每個(gè)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)知識(shí)，更好地為社會(huì)作貢獻(xiàn)；形成學(xué)生的自尊和自我意識(shí)、他人意識(shí)和環(huán)境意識(shí)；使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)：進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)的理解，等等。
　　與加拿大相比，在我國(guó)目前的教育中，仍然存在很多“不適合學(xué)生”的做法，比如，目標(biāo)要求設(shè)置偏高、偏多、偏急，不適當(dāng)?shù)匕胃呓逃龢?biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心：學(xué)校教育往往被窄化成技術(shù)的演練場(chǎng)、數(shù)據(jù)的比拼賽，總是以勢(shì)利的眼光和功利的手法來(lái)挖掘?qū)W生身上可以用來(lái)“爭(zhēng)光”的潛力；教育的年齡階段特點(diǎn)被模糊，銜接性、過(guò)渡性被淡化。因此，我們需要從加拿大基礎(chǔ)教育中吸納有益的養(yǎng)分，堅(jiān)持從“適合學(xué)生”的發(fā)展需求出發(fā)，按照學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育環(huán)境，開(kāi)發(fā)教育資源，，選擇教育方式。真正做到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中指出的“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，實(shí)踐“人本”思想和“適合學(xué)生”的教育理念，力求讓教育適合學(xué)生，而不是讓學(xué)生適合教育。
　　二、科學(xué)的“適合學(xué)生”的課程建構(gòu)
　　加拿大基礎(chǔ)教育十分重視依據(jù)“適合學(xué)生”的教育理念建構(gòu)中小學(xué)課程。學(xué)校一方面重視學(xué)生智力的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展搭建既豐富又可選擇的知識(shí)平臺(tái)：另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在身體的健康、審美和藝術(shù)、情感智力和社會(huì)智力等方面的發(fā)展，開(kāi)發(fā)和提供相應(yīng)的課程資源，著眼于為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)國(guó)家的課程建設(shè)要求，加拿大許多學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，為滿足社會(huì)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，將工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校課程的設(shè)置上，著力構(gòu)建各具特色的課程體系。
　　加拿大的中學(xué)一般有兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是最低標(biāo)準(zhǔn)或基本標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課必須達(dá)到的要求：另一個(gè)是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)或較高標(biāo)準(zhǔn)，是為有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生提供的提高性課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，他可以比其他同學(xué)學(xué)到更多數(shù)學(xué)課程，如消費(fèi)數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、微積分等，如果他確實(shí)表現(xiàn)出數(shù)學(xué)方面的才能，還可以加入到“天才學(xué)生”的數(shù)學(xué)課程中，由學(xué)校的專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供大量的提高性的課程，為發(fā)展學(xué)生各方面才能創(chuàng)造積極條件。同時(shí)，加拿大學(xué)校在課程設(shè)置上還會(huì)考慮到學(xué)生的職業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需要開(kāi)設(shè)一些課程。比如，有的學(xué)生計(jì)劃以制圖設(shè)計(jì)為業(yè)，他就可以在學(xué)校選修制圖方面的一系列課程，如制圖入門(mén)、制圖原理、建筑制圖、機(jī)械制圖等；有的學(xué)生想當(dāng)會(huì)計(jì)，就可以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)入門(mén)、消費(fèi)數(shù)學(xué)、商業(yè)通訊、高級(jí)會(huì)計(jì)等課程。
　　加拿大的許多蒙特梭利學(xué)校選擇國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程(Internatlonal Baccalaureate Dip1oma Programme，IB)進(jìn)行教學(xué)，課程分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)階段，包含6個(gè)門(mén)類(lèi)：數(shù)學(xué)、母語(yǔ)、第二外語(yǔ)、社會(huì)科學(xué)(地理、經(jīng)濟(jì)學(xué))、實(shí)驗(yàn)科學(xué)(化學(xué)、物理、生物等，其中有一個(gè)項(xiàng)目必須由三個(gè)學(xué)生從不同學(xué)科進(jìn)行組合，共同合作完成此項(xiàng)目)，所有其他學(xué)科的整合。IB課程有三個(gè)基本要素：標(biāo)準(zhǔn)化的論文、知識(shí)理論的課程、每個(gè)學(xué)生必須完成的150個(gè)小時(shí)的義工(實(shí)踐課程或社會(huì)調(diào)查)。這150個(gè)小時(shí)中有50個(gè)小時(shí)必須是有創(chuàng)造性的、行動(dòng)化的活動(dòng)，如陪老人爬山，到紅十字會(huì)做義工等。這些課程要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣確定研究方向，并在兩年中集中對(duì)它展開(kāi)研究，學(xué)生選擇的研究方向往往在自己最優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。加拿大的學(xué)生善于在實(shí)踐研究中自我發(fā)現(xiàn)、自我嘗試、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造，而我國(guó)的中學(xué)生則主要是由教師先做范式，然后自己跟著模仿。
　　相比之下，我國(guó)的中小學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施尚處于一種應(yīng)景、簡(jiǎn)單的初始階段，離“適合學(xué)生”選擇與發(fā)展的需求仍有很大差距，這就需要在借鑒加拿大基礎(chǔ)教育課程的科學(xué)建構(gòu)中，將中小學(xué)課程建設(shè)的視角從關(guān)注學(xué)科發(fā)展真正轉(zhuǎn)向關(guān)注“適合學(xué)生”的發(fā)展，不斷提升學(xué)校、教師、學(xué)生的課程建構(gòu)力，充分體現(xiàn)校本課程的創(chuàng)造性智慧與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主、內(nèi)涵、特色的發(fā)展。
　　三、有效的“適合學(xué)生”的課堂教學(xué)
　　加拿大的中小學(xué)教學(xué)，尤其是體現(xiàn)“適合學(xué)生”的課堂教學(xué)，是大家非常關(guān)注，也是我感受比較深的一個(gè)方面。筆者前往加拿大各校考察，就是帶著我國(guó)中小學(xué)課堂上的一些問(wèn)題去的。例如，學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)模糊，很少有自己的想法，更談不上主動(dòng)、合作的探究性學(xué)習(xí)；課堂上，教師輕過(guò)程重結(jié)果，把形成知識(shí)結(jié)論的復(fù)雜過(guò)程變?yōu)閱握{(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題意識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性：課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，把生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成簡(jiǎn)單、枯燥的知識(shí)傳授，把愉悅、自由的師生課堂交往變?yōu)榇舭?、單一的說(shuō)教；等等。
　　加拿大的中小學(xué)課堂教學(xué)真正落實(shí)了“適合學(xué)生”的教育理念，始終從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，在教學(xué)的理念和行為的重心方面都以“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點(diǎn)。教師的一切努力都時(shí)時(shí)處處指向?qū)W生，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師注重確立教學(xué)中認(rèn)知、情感和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把主要工作放在激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣上，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師往往通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)、談話、討論、提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼來(lái)達(dá)到促進(jìn)理解和掌握知識(shí)與技能的目的。所以，加拿大中小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生對(duì)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流具有較高的積極性。
　　加拿大中小學(xué)課堂有如下特點(diǎn)：更關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否貼近學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。教學(xué)中，教師善于設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)程序，即通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作等形式在課堂上完成一定的任務(wù)。教師的角色就是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、調(diào)適者、促進(jìn)者，始終與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和互動(dòng)。
　　加拿大的中小學(xué)教師還十分注重理性地探尋“適合學(xué)生”的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，這種探尋基于“每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式是不一樣的”的觀念，充分考慮到不同學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式。例如，有的學(xué)生善于通過(guò)與別人交談來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過(guò)動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生善于選擇不同的視角學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生善于在不同情景下體驗(yàn)學(xué)習(xí)，等等。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，把主要精力放在理解學(xué)生、研究學(xué)生上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，不斷為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建必要的“腳手架”，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性需求。
　　四、差異的“適合學(xué)生”的個(gè)性發(fā)展
　　尊重個(gè)性、重視學(xué)生的潛能發(fā)揮是加拿大基礎(chǔ)教育的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。加拿大是一個(gè)移民國(guó)家，學(xué)生具有不同的民族和文化背景，個(gè)性差異十分明顯。教師在教育過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生的創(chuàng)造能力又主要來(lái)源于其多樣性和個(gè)性。加拿大基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這與我們強(qiáng)調(diào)的“人的全面發(fā)展”是不矛盾的，人的全面發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是個(gè)性的全面發(fā)展。
　　反思我國(guó)的基礎(chǔ)教育，我們似乎沒(méi)有很好地讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，某些狀況下，學(xué)生甚至成了流水線上的產(chǎn)品，成了整齊的組裝零件，成了光滑的鵝卵石。也就是說(shuō)，我們的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)共同性而抹殺了學(xué)生的差別性。這與加拿大倡導(dǎo)的承認(rèn)差異、尊重個(gè)性、多樣發(fā)展的教育理念反差較大。加拿大踐行“適合學(xué)生”的教育理念，實(shí)際上就是在呼喚個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人的價(jià)值觀、知識(shí)和能力。
　　加拿大中小學(xué)始終把開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能放在第一位，并將衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基點(diǎn)定位在學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展程度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是加拿大基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要原則。我們?cè)诳疾熘邪l(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)中，加拿大的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，想方設(shè)法挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。他們認(rèn)為，只有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，微觀的教育教學(xué)才有生命力。在學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放式教育教學(xué)，教師給學(xué)生保留獨(dú)立思考、自由想象的開(kāi)放空間；給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)：給學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，不追求固定的答案，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　學(xué)生之間的個(gè)性差異是客觀存在的，我們說(shuō)的“因材施教”，實(shí)際上就是基于學(xué)生的差異而教學(xué)。為滿足社會(huì)和學(xué)生的需要，加拿大學(xué)校開(kāi)設(shè)各種各樣的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇不同的發(fā)展方向。教師很少按部就班地依照教材上課，而是根據(jù)自己對(duì)課程要求的理解靈活地選擇授課材料，報(bào)刊、雜志、因特網(wǎng)等都是授課材料的來(lái)源。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，有利于提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，更有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體的需求進(jìn)行差異學(xué)習(xí)。這就為教師的教和學(xué)