2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，這也意味著新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革拉開了序幕。各高校紛紛在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式等方面積極開展改革與創(chuàng)新，努力改善我國外語教學(xué)普遍存在的“費(fèi)時較多，收效較低”的狀況。
　　作為一所公安院校，筆者所在的學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)方面雖然取得了一定的成績，比如學(xué)生的英語等級考試通過率較以前有所提高等；但仍然存在一些不容忽視的問題，比如“啞巴英語”、“聾子英語”的現(xiàn)狀普遍存在，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年英語。畢業(yè)之后能在涉外警務(wù)中熟練使用英語進(jìn)行交流的學(xué)生卻寥寥無幾；英語課堂仍以教師為主角，整個課堂仍然是教師唱“獨(dú)角戲”，注重傳授語言知識、輕視語言技能的應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在；英語課程采取單一的考試型評估手段，即評價方式過多地依賴終結(jié)性評價，以量化的考試結(jié)果作為評價依據(jù)。
　　仔細(xì)分析以上問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：正是因?yàn)閷W(xué)校一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價，即重知識評價、輕交際能力評價，重結(jié)果評價、輕過程評價，重教師評價、輕學(xué)生評價，最終導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師多以“包辦、包攬“的方式傳授知識，不但忽視對學(xué)習(xí)者的興趣、動機(jī)、情感、環(huán)境等影響語言學(xué)習(xí)的非智力因素的培養(yǎng)，而且忽略學(xué)生實(shí)際語言交際能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)用型口語和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也一直忙于應(yīng)對各種考試，如英語期末考試、英語等級考試等，無暇顧及和關(guān)注自身的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。顯然，這些都與公安院校培養(yǎng)具有行業(yè)特色公安人才的發(fā)展目標(biāo)相悖，因此，改革公安院校目前的外語教學(xué)評價體系刻不容緩、勢在必行。那么，如何優(yōu)化公安院?，F(xiàn)行的評價方式，建立科學(xué)的大學(xué)英語評價體系?在本文中，筆者主要提出以下兩點(diǎn)建議：一是細(xì)化過程性評估方法；二是注重對學(xué)生警務(wù)英語應(yīng)用能力的考核。
　　一，細(xì)化過程性評估方法
　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段”。目前，學(xué)院現(xiàn)行的英語教學(xué)評價過分注重終結(jié)性評價，基本上采用單一的考試形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核。學(xué)院教務(wù)處規(guī)定：學(xué)生的期末總成績=期末成績×80％+平時成績×20％，學(xué)生平時表現(xiàn)的評定由教師自行把握。
　　通過前期的問卷調(diào)查，我們了解到，很多教師僅憑學(xué)生的出勤率、作業(yè)評定記錄及平時學(xué)生在課堂的大致表現(xiàn)等情況評定學(xué)生的平時成績。從中不難看出，對學(xué)生平時成績的評定存在很大的主觀性和一定的隨意性，不能客觀地反映每個學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況和自主學(xué)習(xí)能力等，換句話說，目前對學(xué)生平時成績的考核僅拘于形式，其在英語教學(xué)中的價值并未得到真正的落實(shí)。要改變這種現(xiàn)狀，我們要設(shè)計(jì)并細(xì)化過程性評價在英語教學(xué)中的操作模式，真正做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助其形成有效的學(xué)習(xí)策略。對于細(xì)化過程性評估的實(shí)施方法，筆者認(rèn)為“檔案袋評價法”值得在學(xué)院進(jìn)行推廣和應(yīng)用。
　　1.檔案袋評價法
　　學(xué)習(xí)檔案袋是“展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)、作品和反思報告。通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心”。筆者認(rèn)為，在新生入學(xué)的第一堂課上，教師就應(yīng)向?qū)W生介紹檔案袋評價法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建檔案袋的原因及目的，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及參與性。然后，邀請學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，踴躍討論，要求他們從既定的收集項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)、收集次數(shù)或頻率等方面對檔案袋評價方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，一個月內(nèi)，在所有學(xué)生參與的情況下敲定最后的實(shí)施方案。隨后，學(xué)生開始系統(tǒng)地收集自己的學(xué)習(xí)作品等，以此來展示自我的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、努力程度及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。值得注意的是，對放入英語學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容不能是無目的的作業(yè)收集，也不一定要包括學(xué)生最好的學(xué)習(xí)作品，而是要包括多種有代表性的學(xué)習(xí)作品，避免學(xué)生出現(xiàn)“為了收集而收集的形式主義做法和片面追求學(xué)習(xí)檔案袋的大、全、美”。因此，在學(xué)生制作英語學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)組織好學(xué)習(xí)檔案的定期交流和展示工作，讓每個學(xué)生都有機(jī)會認(rèn)真地回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)檔案袋的積極作用。
　　2.實(shí)施檔案袋評價法應(yīng)注意的幾個方面
　　第一，積極準(zhǔn)備。推廣和應(yīng)用這種評價法之前，學(xué)院首先應(yīng)組織教務(wù)處相關(guān)人員及英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，并圍繞“如何在我院實(shí)施檔案袋評價”這個主題展開廣泛的討論。此外，如果條件允許，還應(yīng)選派人員前往相關(guān)院校進(jìn)行考察，了解檔案袋具體的實(shí)施步驟和操作方法，從中借鑒寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　第二，評價主體多元化。為了實(shí)行有效的評價，評價主體不能僅限于任課教師或相關(guān)教學(xué)部門，還需充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。因此，我們要利用好自我評價、學(xué)生互評等方式，在加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　第三，評價內(nèi)容多樣化。為了保證評價的可信度與有效度，要求收集的有關(guān)資料必須多樣化，力求客觀、真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。檔案袋中應(yīng)當(dāng)主要包括以下四大塊內(nèi)容：一是課堂學(xué)習(xí)類，如課堂表現(xiàn)(課堂發(fā)言)、對話、課堂作業(yè)樣品、隨堂聽寫本等；二是課外自主學(xué)習(xí)類，如個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃、收集的課外詞匯、課外閱讀與英語相關(guān)的報刊、雜志等：三是小組合作學(xué)習(xí)類，如情景表演、課件制作與演示、辯論賽表現(xiàn)情況等；四是自我評價和反思類，如學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的英語問題及解決對策、自我學(xué)習(xí)成效的定期反思等。
　　第四，評價易操作化。檔案袋評價主體具有多元化特征，這也相應(yīng)地要求評價活動應(yīng)更具有操作性。評價中起主導(dǎo)作用的教師首先應(yīng)通過示范，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的評價細(xì)則，然后與學(xué)生共同選擇最合理、最簡單易行的評價方式。這個過程也是對學(xué)生評價能力的培訓(xùn)過程。
　　二，注重學(xué)生警務(wù)英語應(yīng)用能力的考核
　　通過問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)院大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的僅僅為應(yīng)對大學(xué)英語四六級考試。他們認(rèn)為，四六級考試的成績將直接關(guān)系到自身是否能拿到獎學(xué)金、順利畢業(yè)、找到好工作等。另一方面，學(xué)院的英語教師在課堂上大都以傳授語言知識和培養(yǎng)語言基本技能為主，較少關(guān)注學(xué)生警務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而作為一所培養(yǎng)預(yù)備警官的公安院校，必須重視職業(yè)特色英語教學(xué)，更好地促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)貼近公安實(shí)踐。為了改善目前學(xué)院的英語教學(xué)現(xiàn)狀，突出鮮明的行業(yè)特色，英語評價體系中必須融入對學(xué)生警務(wù)英語學(xué)習(xí)情況的考核。具體做法如下。
　　第一，調(diào)整期末考核內(nèi)容。每個學(xué)期的《大學(xué)英語》期末考試中，聽力部分都應(yīng)增加實(shí)用警務(wù)英語的考核內(nèi)容，這部分的考試題型可以靈活多變，比如，單項(xiàng)選擇題、補(bǔ)全對話、簡短回答等。筆者認(rèn)為，這部分的分值最好占整個卷面分值的10％～15‰另外，筆者還建議，考題中可增加中英互譯的題型，考試內(nèi)容主要為警務(wù)英語的專業(yè)詞匯，該題型的分值可以控制在52％-10‰這樣，整張?jiān)嚲碇芯桶?0％左右的對基礎(chǔ)層次的警務(wù)英語的考核，其目的在于讓學(xué)生從進(jìn)校開始就意識到警務(wù)英語學(xué)習(xí)的重要性，并督促其每個學(xué)期都花一定的時間學(xué)習(xí)專業(yè)英語，為第四個學(xué)期的《警務(wù)英語》課程的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在前三個學(xué)期，警務(wù)英語在《大學(xué)英語》期末試卷中所占比例不宜過大，畢竟英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目標(biāo)是打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)并掌握英語的基本技能，這也是學(xué)好專業(yè)類英語的前提條件，因此切勿急于求成。
　　第二，改革對學(xué)生平時成績的考核方式。對學(xué)生平時成績的考核也應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生警務(wù)英語應(yīng)用能力的要求，具體可從課堂內(nèi)、外兩方面進(jìn)行落實(shí)。例如，在課堂上，教師為了幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會，常常開展一些課前表演，表演內(nèi)容、形式不限，該項(xiàng)任務(wù)完成情況通常會作為評定學(xué)生平時成績的依據(jù)之一。為了突出警務(wù)英語的重要性，評定標(biāo)準(zhǔn)可變?yōu)椋簩τ谶x取警務(wù)英語情景短劇或?qū)υ掃M(jìn)行表演的小組，其評定的等級在原有基礎(chǔ)上增加一個級別。通過這種方式，鼓勵學(xué)生多嘗試警務(wù)英語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在課堂外，對于學(xué)生自主選擇放入檔案袋里的課外學(xué)習(xí)材料，也可使用同樣的策略督促學(xué)生多閱讀與警務(wù)英語相關(guān)的書籍、報刊或雜志，幫助他們逐步積累相關(guān)的專業(yè)詞匯，為往后運(yùn)用警務(wù)英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流打下堅(jiān)實(shí)的基