為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》提出的“以開放促改革、促發(fā)展”的精神，推動教育對外開放背景下我國基礎(chǔ)教育的改革進程，中國教育國際交流協(xié)會于10月14日在2011年中國國際教育年會期間召開了基礎(chǔ)教育國際研討會。會議以“改革的力量·創(chuàng)新的魅力——教育對外開放與中學教育發(fā)展”為主題，共吸引國內(nèi)外中學校長、一線教師、基礎(chǔ)教育專家、知名學者、政府官員等300余人同堂交流經(jīng)驗。研討會由開幕致辭、主旨演講、專題研討和沙龍研討四部分組成。本文主要對有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精彩觀點進行綜述。
　　立足于“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的整體發(fā)展戰(zhàn)略，服務于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，2011基礎(chǔ)教育國際研討會與會者圍繞“中學生的自我發(fā)展與自主學習”、“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才——中學的探索與實踐”等議題發(fā)表演講。中國教育學會會長顧明遠、教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員朱慕菊、中國教育國際交流協(xié)會秘書長江波、中國教育學會高中教育專業(yè)委員會理事長王本中、英國特色學校聯(lián)合會首席執(zhí)行官伊麗莎白·瑞德、《美國新聞與世界報道》數(shù)據(jù)調(diào)研中心主任羅伯特·莫爾斯等近20位中外嘉賓踴躍為基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)建言獻策。
　　一、理論熱點：解讀創(chuàng)新能力的多維度性
　　創(chuàng)新的概念經(jīng)歷了近百年的演變與升華，全面理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵對于開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指導意義。中外發(fā)言嘉賓認為，創(chuàng)新能力不是某一種單一的能力，或是某一個單獨的維度能解釋的，它涵蓋了知識、技能、心理、人格、思維、協(xié)作能力等多方面因素。中國科學院教授康小明在研討會上介紹了“創(chuàng)新能力多維度理論”，他認為，創(chuàng)新能力是一種由多重因素共同作用、相互影響而形成的復合能力，其結(jié)構(gòu)由3個維度(智力維度、認知風格維度與人格維度)和6個因素(智力過程、知識、認知風格、人格特征、動機與環(huán)境)組成。
　　基于以上認識，創(chuàng)新能力是無法通過強化某一方面的培養(yǎng)來獲得的。與會者認為，激發(fā)創(chuàng)新意識、儲備基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新技能、構(gòu)建創(chuàng)新人格、保持健康體魄等多層面因素相輔相成，在促進個體創(chuàng)新能力的發(fā)展方面共同發(fā)揮著作用。中國教育學會會長顧明遠介紹了山東省開展素質(zhì)教育的做法，學校鼓勵學生主動觀察各種生活現(xiàn)象，探究其中的問題，通過實驗驗證假設(shè)、得出結(jié)論，最后通過活動平臺與同伴共享。英國特色學校聯(lián)合會實施的“全球走出去項目”同樣值得借鑒，項目賦予學生企業(yè)創(chuàng)始人的角色，引導學生在發(fā)現(xiàn)需求、想出對策、推銷品牌、具體實施等一系列過程中提升創(chuàng)新意識、領(lǐng)導能力和解決問題的能力。
　　二、實踐探索：多方位完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
　　如何在中學階段為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)是參會代表們關(guān)注的焦點話題，發(fā)言嘉賓就這一問題出謀劃策，重點從課程設(shè)置、教學方式、評價體系、師資培訓等方面給出了務實見解。
　　1，課程設(shè)置
　　與會中外代表指出，應提高學校參與課程開發(fā)的決策意識和積極性，著力打造突出學校特色的、多樣化的校本課程體系。在保證開足開齊國家必修課程的前提下，可以從以下兩方面入手構(gòu)建學校的特色課程體系。
　　第一，針對地域、學校、學生的差異性，創(chuàng)造性地實施國家選修課程。國家課程設(shè)定的教學目標是對學生的基礎(chǔ)性要求。學校僅按照這一普遍要求組織教學是遠遠不夠的，應根據(jù)學生的實際情況，對國家課程進行二次整合。北京師范大學第二附屬中學校長王華在介紹該校美國海外學年項目(sYA)時指出，中國學生經(jīng)過申請，可以免修中國的英語課，去聽學校為美國學生開設(shè)的英語課或者英語數(shù)學課，通過靈活的課程設(shè)置為學生提供更高層次的學習平臺。
　　第二，從自身教學條件出發(fā)，逐步開設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的校本選修課程，為學生提供多樣化選擇的可能。在這方面，北京市朝陽區(qū)教委、北京市第八十中學分享了實踐經(jīng)驗。他們注重中學與大學課程、國內(nèi)與國際課程、校內(nèi)與校外資源的整合，如借助北京市拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“翱翔計劃”實現(xiàn)中學生與大學教育資源的對接，通過引進美國大學先修課程(AP)等國際課程引入國際先進教育理念，依托教輔中心、校友基金會等平臺拓展社會大課堂資源。以上各種探索都為促進學生個性的多樣化發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了沃土。
　　2，教學方式
　　與會嘉賓指出，我國現(xiàn)代教育的發(fā)展落后于西方，其中的根本差距在于教學方式。傳統(tǒng)的教育方式還是以教師為權(quán)威、課堂為核心的應試教育，其弊端是忽視了學生在智力結(jié)構(gòu)、思維模式、興趣愛好、學習習慣等方面的個體差異。為了應對未來社會對創(chuàng)新型人才的要求，以尊重學生個體差異和關(guān)注學生自我發(fā)展為雙切入點的教學方式轉(zhuǎn)型勢在必行。對此，與會者提出了以下幾點建議。
　　第一，教師的角色定位需要有一個根本變化，即從知識的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W生主動探究的引導者，倡導采用討論互動、體驗式教學等模式，培養(yǎng)學生自主學習、自我批判、主動解決問題的意識和能力。
　　第二，鼓勵教師創(chuàng)造適合學生個體特點的學習環(huán)境，給學生留出足夠的思考時間，以期發(fā)揮學生的最大潛能。樂成教育集團王燕主任引用國外課堂的例子說道，有些學生可能喜歡坐著學習，有些必須站著學習，有些閱讀能力強，有些聽說能力強。針對這些特點，教師需要為學生創(chuàng)造比較寬松的、適合自身的課堂環(huán)境。教師應該和學生在課堂上平等互動，一同趴在地上的情形也不足為奇。這也和顧明遠會長的觀點不謀而合，即給每一個學生提供最合適的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。
　　第三，課余活動與課堂教學同樣重要，提倡學校通過課余活動為學生構(gòu)建多元化、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新環(huán)境和舞臺。例如，英國特色學校聯(lián)合會的“全球走出去項目”、朝陽區(qū)教委的“青少年活動中心”等形式都是很好的嘗試。
　　但是，與會者也提出了一些困惑和疑問。例如，怎樣在課堂上針對不同層次的學生開展個性化教學，如何平衡中、高考科目和其他選修課程之間的關(guān)系等問題，還有待進一步探索和實踐。
　　3，評價體系
　　拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于評價方式的多樣化。上海市教育科學研究院副院長江彥橋做了題為“上海2009年國際學生評估項目(PIsA)結(jié)果及其啟示”的發(fā)言，引起了與會者的廣泛關(guān)注和熱烈討論，對我國改革目前的教育評價體系也提供了有益的借鑒。
　　第一，評價理念由甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展。評價的目的不只是檢查學生掌握了多少學科知識，更應關(guān)注學生是否在實際生活中創(chuàng)造性地運用這些知識和相關(guān)技能，注重將促進學生的終身發(fā)展作為著力點。
　　第二，評價體系側(cè)重務實性、系統(tǒng)性、可操作性。測評問題強調(diào)情景的真實性，重點考察學生解決實際問題的能力；評價體系需經(jīng)過嚴密的系統(tǒng)設(shè)計，內(nèi)容涵蓋內(nèi)部因素(如學習動機、關(guān)注程度、學習態(tài)度等)和外部因素(如社會經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、教育體制等)，對象涉及學生、教師、學校等相關(guān)方面，較為客觀地反映出學生的個體特點和發(fā)展方向。
　　第三，評價方式向以考試為主、其他多種評價形式為輔的趨勢發(fā)展。例如，北京八十中在注重提高學生成績的同時，為學生制定了“50+5”的自測標準，涵蓋閱讀課外書籍、鉆研專門研究領(lǐng)域、發(fā)展文體愛好、踐行社區(qū)服務等一系列評價考察點，對學生自我發(fā)展進行全方位的總評估，評價結(jié)果頗具參考意義。
　　另外，部分與會者呼吁當前急需開發(fā)一系列新的測評體系，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，激勵拔尖人才的涌現(xiàn)，以應對教育創(chuàng)新時代的要求。
　　4，師資培訓
　　談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障，中外與會者強調(diào)，優(yōu)質(zhì)師資是關(guān)鍵。他們提出，要重點從以下兩方面加強師資能力建設(shè)。
　　首先，提高教師自身的持續(xù)革新能力。教育本身就是一個持續(xù)革新的過程，因此教師要重視不斷提高自己的文化素養(yǎng)和業(yè)務能力，根據(jù)教學對象的特點不斷調(diào)整教學計劃。另外，學校也需要建立完備的教師在職培訓體系，為教師能力發(fā)展提供堅實后盾。
　　其次，加強教師群體的合作優(yōu)勢。上海教育科學研究院副院長江彥橋、北京京西學校初中部副校長凱文·羅斯等均表示，團隊互促互助能夠加快提升教師的個人能力，應充分認識到這種教師團隊的優(yōu)勢并進一步發(fā)揮這種優(yōu)勢。應提倡學校建立教研室、年級組等教學研討體系，鼓勵跨班級、跨年級、跨學科教師之間的經(jīng)驗共享。
　　三，教育國際化助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)
　　如何保證學生的創(chuàng)造力，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，是各國教育界面臨的共同課題。與會者普遍認同，教育開放是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
　　第一，教育國際化>中擊教育理念的革新。只有堅持開放的態(tài)度，與各國教育界積極開展交流與合作，相互學習、互相借鑒，才能打開培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的新思路。例如，樂成教育集團王燕主任在發(fā)言中指出，國際學校正在嘗試的是通過個性化教學認可學生的差異性，在比較寬松的教學環(huán)境里激發(fā)和保護學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。通過國際新思路與中國文化、中國課程的融合與改造，課堂教學理念能夠得到進一步更新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系能夠得到進一步完善。
　　第二，教育國際化促進學生間的智慧分享，拓展了學生視野和思維的廣度。北京市第八十中學校長田樹林認為，創(chuàng)新人才的威長不僅需要具有挑戰(zhàn)性的課程，還需要促進學生之間的智慧分享，提升學生思維的開放性。校本化的國際課程和多元化的國際交流渠道，有助于為學生創(chuàng)造與外籍教師、學生的交流展示平臺，在合作互動過程中進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作研究能力、批判性思維。因此，開展深層次、多領(lǐng)域、實質(zhì)性的國際交流與合作是今后培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。番
　　(作者單位：中國國際教育交流協(xié)會學術(shù)交流與信息部)
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