文章提供了基于研究的十條教學(xué)原則及課堂教學(xué)建議，這些原則及建議主要來(lái)自三個(gè)方面的研究：一是大腦如何獲得并運(yùn)用知識(shí)，如何在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)克服工作記憶的局限；二是對(duì)優(yōu)秀教師的課堂觀察，包括他們?nèi)绾纬尸F(xiàn)新材料，如何或者是否檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展哪些課堂活動(dòng)等；三是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，包括課堂中如何提供學(xué)習(xí)支持，如何幫助學(xué)生進(jìn)行高難度學(xué)習(xí)等。文章原文題為《教學(xué)的原則》(Principles of Irutruction)，出自由國(guó)際教育協(xié)會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局2010年聯(lián)合出版的“教育實(shí)踐系列叢書”。作者巴拉克·羅森夏因(BarakRosemhine)系美國(guó)伊利諾大學(xué)香檳分校教育心理學(xué)榮休教授，曾獲美國(guó)芝加哥大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位、斯坦福大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他目前的研究集中在課堂教學(xué)領(lǐng)域。
　　一、每天復(fù)習(xí)
　　每天復(fù)習(xí)可以鞏固先前所學(xué)知識(shí)，使記憶保持活躍。
　　研究表明，堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，有助于我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題或理解新材料時(shí)，輕松且自動(dòng)地回憶所需的詞匯、概念及方法。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，每天進(jìn)行復(fù)習(xí)這一做法取得了很好的效果。研究者讓教師每天花8分鐘時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師利用這一時(shí)間檢查家庭作業(yè)、溫習(xí)易出錯(cuò)的問(wèn)題、練習(xí)所需的概念與技能并幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的自動(dòng)化。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于其他班級(jí)。
　　在英語(yǔ)課上，每天的詞匯練習(xí)有助于學(xué)生把單飼看作一個(gè)單元，學(xué)生自動(dòng)地視單詞為一個(gè)整體而非一個(gè)個(gè)字母，由此擴(kuò)大了他們的工作記憶空間，即我們進(jìn)行信息加工的空間，這一擴(kuò)大的空間可用于理解。同樣，如果基本的加法、乘法等通過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到運(yùn)算自動(dòng)化，更多的記憶潛能便得以釋放，由此可提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
　　對(duì)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，有效的教師懂得復(fù)習(xí)的重要性，他們會(huì)在課前用5-8分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)先前的材料。有的教師復(fù)習(xí)詞匯、公式、事件或已學(xué)概念。他們還給學(xué)生提供更多的知識(shí)與技能的練習(xí)，以促進(jìn)回憶的自動(dòng)化。
　　教師在課堂上的活動(dòng)還包括：復(fù)習(xí)那些完成家庭作業(yè)所需的概念或技能，讓學(xué)生互批作業(yè)，就難點(diǎn)或錯(cuò)題進(jìn)行提問(wèn)，復(fù)習(xí)或提供過(guò)度學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技能方面的練習(xí)。這些復(fù)習(xí)可確保學(xué)生熟練掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)所需的技能與概念。
　　有效的教師會(huì)在課堂上復(fù)習(xí)與當(dāng)天學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與概念。由于我們的工作記憶空間很小，教師需幫助學(xué)生回憶與當(dāng)天課程相關(guān)的詞匯與概念。否則，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新材料時(shí)，還得努力回憶舊知識(shí)，而這一過(guò)程會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)新材料變得困難。
　　備課時(shí)，教師需要考慮哪些詞匯、數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和概念必須達(dá)到自動(dòng)化，哪些詞匯或概念需要在上新課前進(jìn)行復(fù)習(xí)。
　　教師在每天復(fù)習(xí)時(shí)可考慮按以下步驟操作：①訂正家庭作業(yè)；②復(fù)習(xí)家庭作業(yè)所涉及的概念與技能；③詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及錯(cuò)誤；④復(fù)習(xí)學(xué)生出錯(cuò)的材料；⑤復(fù)習(xí)需要過(guò)度學(xué)習(xí)的材料，如練習(xí)新獲得的技能，并在初步掌握的基礎(chǔ)上達(dá)到技能應(yīng)用的自動(dòng)化。
　　二、小步驟呈現(xiàn)新材料
　　研究發(fā)現(xiàn)，我們的工作記憶空間很小。它只能同時(shí)處理幾個(gè)信息，而太多的信息會(huì)淹沒(méi)我們的工作記憶。一次呈現(xiàn)太多的材料可能會(huì)讓學(xué)生困惑，因?yàn)樗麄兊墓ぷ饔洃洘o(wú)法處理。
　　因此，有效的教師不會(huì)一次呈現(xiàn)太多的材料，使得學(xué)生不知所措。他們?cè)谌魏螘r(shí)候僅呈現(xiàn)少量新材料，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。他們確保學(xué)生掌握每一要點(diǎn)，并在必要時(shí)重新教授這些材料，只有當(dāng)學(xué)生掌握了第一步學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師才引入下一步的學(xué)習(xí)。小步驟呈現(xiàn)新材料，是應(yīng)對(duì)工作記憶空間局限的適當(dāng)方法。
　　教學(xué)中，一些教師在呈現(xiàn)新材料時(shí)提供大量的實(shí)例。這些實(shí)例為新材料的處理提供了具體的學(xué)習(xí)加工方法。
　　小步驟教學(xué)需要時(shí)間，有效的教師花更多的時(shí)間呈現(xiàn)新材料并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在一項(xiàng)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究中，有效的教師在40分鐘的課堂中花了約23分鐘的時(shí)間講解、演示、提問(wèn)及舉例。相反，那些教學(xué)效果差的教師僅用11分鐘的時(shí)間呈現(xiàn)新知識(shí)。有效的教師會(huì)用其余的時(shí)間進(jìn)行更多的解釋、舉例、了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解并提供充分指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地獨(dú)立完成作業(yè)。在一項(xiàng)研究中，教學(xué)效果最差的教師在40分鐘的課堂中僅問(wèn)了9個(gè)問(wèn)題。與成功的教師相比，教學(xué)效果差的教師僅對(duì)新材料進(jìn)行簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和解釋，之后把作業(yè)分發(fā)給學(xué)生，讓他們做題。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率明顯要低于其他學(xué)生。之后的觀察發(fā)現(xiàn)，這些教師不得不對(duì)學(xué)生逐個(gè)地重新講解。
　　在教學(xué)生歸納段落大意時(shí)，教師可采用小步驟教學(xué)的方法。段落歸納的策略被分成一些小步驟，每一步驟都有示范和練習(xí)。首先是教師示范，在識(shí)別段落主題的同時(shí)發(fā)聲思考，然后帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別另一新段落的主題。之后，教師教學(xué)生歸納段落大意。教師先示范，再督促學(xué)生練習(xí)，找出段落主題和大意。緊接著，教師教學(xué)生找出段落中的支持性細(xì)節(jié)。教師先示范并發(fā)聲思考，再讓學(xué)生練習(xí)。最后，學(xué)生練習(xí)這一策略的三個(gè)步驟。
　　三、提問(wèn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生必須針對(duì)新材料進(jìn)行練習(xí)。而教師提問(wèn)和學(xué)生討論是練習(xí)的主要方式。成功的教師用～大半的時(shí)間進(jìn)行課堂講解、演示和提問(wèn)。提問(wèn)有助于教師知道學(xué)生學(xué)得如何，是否需要更多的指導(dǎo)。有效的教師還要求學(xué)生解釋他們采用何種方法解決問(wèn)題，以及如何找到問(wèn)題的答案。低效的教師則很少提問(wèn)，或幾乎不提方法類的問(wèn)題。
　　在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，研究者要求教師在呈現(xiàn)新材料后提問(wèn)，不斷增加問(wèn)題數(shù)量并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工。實(shí)驗(yàn)組的教師增加了事實(shí)性問(wèn)題和方法性問(wèn)題的數(shù)量，結(jié)果是其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯高于控制組的學(xué)生的成績(jī)。
　　想象力豐富的教師發(fā)掘讓所有學(xué)生回答問(wèn)題的方法。例如，讓學(xué)生把答案告訴同桌；用一兩個(gè)句子歸納段落大意，在紙上寫下摘要并與同桌分享，或者向同桌重復(fù)學(xué)習(xí)方法；在卡片上寫下答案，回答時(shí)舉起卡片：知道答案的同學(xué)請(qǐng)舉手(教師可檢查全班的學(xué)習(xí)情況)，同意他人的答案的同學(xué)請(qǐng)舉手。
　　所有這些做法都是為了提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓教師一方面知道有多少學(xué)生的答案是正確的，另一方面了解學(xué)生的自信程度。教師還可以在必要時(shí)重新教授部分材料。
　　有的教師在教單詞或規(guī)則時(shí)運(yùn)用集體回答的方法，以提供足夠的練習(xí)。這種練習(xí)更像一種游戲，但為了確保練習(xí)的有效性，所有學(xué)生必須聽指令同時(shí)開始回答。如果不是同時(shí)開始，則只有那些反應(yīng)快的學(xué)生回答了問(wèn)題。除了提問(wèn)外，有效的教師在指導(dǎo)學(xué)生就新材料練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在課堂上演示，請(qǐng)他們多舉例進(jìn)行解釋。
　　有研究者開發(fā)了以下問(wèn)題模板，供教師教文學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及科學(xué)時(shí)參考使用。教師可以根據(jù)以下模板設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生也可設(shè)計(jì)問(wèn)題相互提問(wèn)。
　　·A與B有哪些共同點(diǎn)?
　　·A的大意是什么?
　　·A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各是什幺?
　　·A與B之間的關(guān)系如何?
　　·從某一角度比較A和B。
　　·你認(rèn)為導(dǎo)致A的原因何在?
　　·A與我們以前學(xué)過(guò)的有什么聯(lián)系?
　　·你認(rèn)為哪一個(gè)是最好的?為什么?
　　·解決A問(wèn)題的方法可能有哪些?
　　·對(duì)此觀點(diǎn)，你同意不同意，為什么?
　　·對(duì)于A，你還有哪里不明白?
　　四、提供學(xué)習(xí)模型
　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要獲得認(rèn)知方面的支持，以幫助他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這種支持包括教師示范和教師大聲說(shuō)出自己的解題思路。
　　在課堂上，教師可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)模型，如在閱讀理解教學(xué)中，教師給出提示詞，示范提示詞的使用，然后指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　首先，教師給出提示詞讓學(xué)生提問(wèn)，如“誰(shuí)”、“哪里”、“為什么”、“如何”等提示詞都可幫助學(xué)生提出問(wèn)題。然后每—位學(xué)生閱讀短文，教師可舉例示范如何用提示詞提問(wèn)。接著，在有指導(dǎo)的練習(xí)中，教師幫助學(xué)生選擇一個(gè)提示詞，提出以該提示詞開頭的問(wèn)題。在教師的支持下，學(xué)生們反復(fù)練習(xí)該步驟。隨后，學(xué)生閱讀新的短文并自己提問(wèn)，教師在必要時(shí)提供支持。最后，讓學(xué)生閱讀配有問(wèn)題的短文，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　給出提示詞、示范、有指導(dǎo)的練習(xí)并督促學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，這一方法可適用于很多學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在寫作教學(xué)時(shí)，先是教師示范如何寫某一段落；然后由學(xué)生和教師共同完成兩篇或更多的寫作任務(wù)；最后，學(xué)生在教師的督促下自主完成寫作任務(wù)。
　　由澳大利亞研究者開發(fā)的樣例是另一種學(xué)習(xí)模型。樣例讓學(xué)生聚焦解題的具體步驟，以減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。樣例分步驟展示如何完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題：首先是教師示范并解釋可用來(lái)解決具體問(wèn)題的步驟，以及各步驟的基本原理；然后給學(xué)生一系列問(wèn)題(課堂作業(yè))在課堂上自主完成。
　　五、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)
　　研究表明，僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)新材料是不夠的，如果沒(méi)有充分的復(fù)述(rehearsal)，新材料很快會(huì)被遺忘。有關(guān)信息加工的研究的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn)是，為了讓新材料保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，學(xué)生需要更多時(shí)間對(duì)新材料進(jìn)行改述(rephrase)、解釋并歸納。充分的復(fù)述有助于學(xué)生較快地提取這些材料，并利用它們?nèi)カ@得新知識(shí)和解決問(wèn)題。如果復(fù)述的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生可能無(wú)法保存、記憶或使用這些材料。一般來(lái)說(shuō)，把東西放入文件柜比較容易，但要準(zhǔn)確地回憶東西存放的位置卻很難。復(fù)述可以幫助我們記住東西的存放位置。
　　教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生復(fù)述，因?yàn)楹玫膯?wèn)題需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深加工。此外，還可要求學(xué)生歸納要點(diǎn)，以增強(qiáng)復(fù)述的效果。如果學(xué)生僅僅是略讀材料而不進(jìn)行“深加工”，信息保存的質(zhì)量會(huì)很低。此外，要求所有學(xué)生對(duì)新材料進(jìn)行深加工并給予反饋是很重要的。
　　在某—研究中，成功的數(shù)學(xué)教師用更多的時(shí)間呈現(xiàn)新材料、提供更多的講解、給出大量實(shí)例、檢查學(xué)生是否理解、提供充分的指導(dǎo)，以便學(xué)生能比較容易地自主學(xué)習(xí)。相比之下，一些教師在對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)和講解后，便把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生開始解題。在此情況下，如果學(xué)生出錯(cuò)過(guò)多，這堂課只好重新教。
　　成功的教師在簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)少量新材料后，便指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。這種指導(dǎo)通常是教師在黑板上解答問(wèn)題，同時(shí)講解每一步驟。這種教學(xué)為學(xué)生提供一種模型。有指導(dǎo)的練習(xí)還包括請(qǐng)學(xué)生在黑板上解題并討論解題過(guò)程。
　　盡管大部分教師提供有指導(dǎo)的練習(xí)，但成功的教師會(huì)用更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)、提問(wèn)、檢查理解、糾錯(cuò)以及讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題。這些教師的學(xué)生在課堂自主作業(yè)中表現(xiàn)更積極。這一結(jié)果表明，如果教師提供充分的練習(xí)指導(dǎo)，便為學(xué)生的獨(dú)立練習(xí)(課堂作業(yè)或家庭活動(dòng))作了更好的準(zhǔn)備。反之，如果練習(xí)指導(dǎo)的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生可能因準(zhǔn)備不足而在自主練習(xí)中犯很多錯(cuò)誤。
　　六，檢查學(xué)生的理解程度
　　在教學(xué)方面更有效的教師頻繁地檢查是否所有學(xué)生掌握了新材料，檢查可促進(jìn)新知識(shí)掌握的信息加工，并將新知識(shí)存入長(zhǎng)時(shí)記憶中。此外，這種檢查還可以讓教師了解學(xué)生是否在形成一些錯(cuò)誤的概念。
　　在課堂中，有效的教師會(huì)停下來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，檢查的方式包括：提問(wèn)，讓學(xué)生歸納要點(diǎn)，或讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法，問(wèn)學(xué)生是否同意其他學(xué)生的回答，等等。檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度有兩個(gè)目的：一是回答問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行深加工，增強(qiáng)新材料與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)度：二是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度還可告訴教師所教材料中哪一部分需要重新教。
　　相比之下，教學(xué)效果較差的教師只是問(wèn)“有什么問(wèn)題嗎?”如果沒(méi)有回答，便假定學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，然后把作業(yè)布置給學(xué)生。
　　另一種檢查學(xué)生理解程度的方法是要求學(xué)生在解數(shù)學(xué)題、寫論文提綱或確定段落大意時(shí)發(fā)聲思考。教師還可以通過(guò)請(qǐng)學(xué)生向其他學(xué)生講解自己的觀點(diǎn)或?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。觀點(diǎn)辯護(hù)可幫助學(xué)生以新的方式整合并深加工所學(xué)知識(shí)。
　　知識(shí)是建構(gòu)并不斷重構(gòu)的，我們將自己對(duì)新知識(shí)的理解與原有的概念或“圖式”聯(lián)系起來(lái)，再建構(gòu)一個(gè)心智概要(mental summary)，即我們所聽到的東西的要點(diǎn)。但是，在自主建構(gòu)這種心智概要的過(guò)程中，很多學(xué)生容易出錯(cuò)，尤其是在遇到新的知識(shí)而他們又缺少足夠的或良構(gòu)的背景知識(shí)時(shí)。錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)可能導(dǎo)致學(xué)生形成一些錯(cuò)誤的概念。因此，在教給學(xué)生少量的新材料后提供有指導(dǎo)的練習(xí)，通過(guò)檢查學(xué)生的理解程度即可避免此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　　七、確保高成功率
　　在有關(guān)教師影響的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，在更有效的教師的課堂中，學(xué)生在口頭回答和自主作業(yè)的質(zhì)量方面取得了更高的成功率。一項(xiàng)有關(guān)四年級(jí)的數(shù)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在最成功的教師的課堂中，82％的學(xué)生的回答是正確的，而在不夠成功的教師的課堂，這一成功率只有73％。在有指導(dǎo)的練習(xí)中獲得的高成功率也帶來(lái)了學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)的高成功率。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的最佳成功率在8嘣左右。這一成功率說(shuō)明學(xué)生掌握了所學(xué)材料，且學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。
　　在教學(xué)中，有效的教師是通過(guò)以下方法取得較高成功率的：將簡(jiǎn)短的材料呈現(xiàn)與有指導(dǎo)的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行充分練習(xí)，然后進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。這些教師頻繁地檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并要求所有學(xué)生回答問(wèn)題。
　　重要的是，學(xué)生必須在教學(xué)和練習(xí)中取得高成功率。我們常說(shuō)熟能生巧，但如果學(xué)生進(jìn)行的是錯(cuò)誤的練習(xí)，練習(xí)便可能成為一種災(zāi)難。假使練習(xí)沒(méi)有達(dá)到較高的成功率，學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)的可能是一些錯(cuò)誤的東西，而這些錯(cuò)誤一旦習(xí)得便很難克服。
　　在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，我們會(huì)在長(zhǎng)時(shí)記憶中建構(gòu)這些材料的要點(diǎn)。但很多學(xué)生在構(gòu)建這一心智概要的過(guò)程中出錯(cuò)。這些錯(cuò)誤出現(xiàn)在新材料的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的或良構(gòu)的背景知識(shí)。如果一次呈現(xiàn)給學(xué)生的材料太多且教師不檢查學(xué)生的理解情況，學(xué)生可能形成一些錯(cuò)誤的概念。在教給學(xué)生少量新材料后，提供有指導(dǎo)的練習(xí)并檢查學(xué)生的理解，可以避免此類錯(cuò)誤的產(chǎn)生。
　　教師需要確保所有學(xué)生都掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)相對(duì)遲緩的學(xué)生可能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。因此，有必要確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的高成功率。“掌握學(xué)習(xí)”是一種將課程分解成若干學(xué)習(xí)單元的方法，它要求所有學(xué)生必須在掌握第一部分的教學(xué)內(nèi)容后才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。在掌握學(xué)習(xí)中，其他學(xué)生或教師所提供的輔導(dǎo)可幫助學(xué)生掌握每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容。
　　八、為高難度學(xué)習(xí)搭建支架
　　研究者已成功地為學(xué)生搭建支架或提供教學(xué)支持，以幫助他們完成高難度學(xué)習(xí)?！爸Ъ堋笆菐椭鷮W(xué)習(xí)者的臨時(shí)框架。隨著學(xué)習(xí)者能力的提高，這些支架可逐漸退出，盡管學(xué)生在解決特別困難的問(wèn)題時(shí)可能還需要它們。提供支架是一種有指導(dǎo)的練習(xí)。
　　這一支架包括教師在解決問(wèn)題時(shí)示范解題步驟，或發(fā)聲思考，還可以是提供諸如提示卡或檢查表之類的工具，它們?yōu)閷W(xué)生提供已部分完成的任務(wù)模型，或已全部完成的任務(wù)模型，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)比照。
　　通過(guò)示范提供支架以幫助學(xué)生解決難題的過(guò)程叫做“認(rèn)知學(xué)徒制”。學(xué)生在學(xué)徒過(guò)程中學(xué)習(xí)一些策略，成為合格的讀者、作者和問(wèn)題解決者。學(xué)生獲得導(dǎo)師的示范和指導(dǎo)，導(dǎo)師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提供支持和支架。
　　教師發(fā)聲思考是一種支架形式。例如，教師在概括某一段落時(shí)發(fā)聲思考。在確定段落的主題詞時(shí)，教師把自己的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，然后運(yùn)用這一主題詞寫出一個(gè)中心句。教師的發(fā)聲思考為學(xué)習(xí)新手提供了觀察“專家思考”的途徑，而學(xué)生在一般情況下看不到這種思考過(guò)程。教師也可以要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)發(fā)聲思考，以此分析學(xué)生的思考過(guò)程。
　　有經(jīng)驗(yàn)的教師的特點(diǎn)是，他們能預(yù)測(cè)學(xué)生的錯(cuò)誤并提醒學(xué)生可能出錯(cuò)的地方。例如，在教除法或減法時(shí)，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論一些經(jīng)常出錯(cuò)的地方。
　　在一些研究中，研究者讓學(xué)生用檢查表評(píng)價(jià)自己的作業(yè)。檢查表中的項(xiàng)目可以是：“我找到了與主題思想有關(guān)的重要信息嗎?”或“各句的首字母大寫沒(méi)有?”教師需要示范檢查表的使用方法。
　　在另一些研究中，研究者為學(xué)生提供專家模型，讓學(xué)生對(duì)照自己的作業(yè)。例如，在教學(xué)生如何提問(wèn)時(shí)，可以讓他們比較教師的提問(wèn)和自己的提問(wèn)。同樣，在學(xué)習(xí)寫段落小結(jié)時(shí)，學(xué)生也可以比較專家寫的小結(jié)和自己寫的小結(jié)。
　　九、獨(dú)立練習(xí)
　　通常，在教師主導(dǎo)的課堂中，在有指導(dǎo)的練習(xí)完成之后便是獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。在這一階段，學(xué)生需獨(dú)立完成新材料的練習(xí)。這種獨(dú)立練習(xí)是必需的，因?yàn)閷W(xué)生需要進(jìn)行大量的練習(xí)(過(guò)度學(xué)習(xí))才能熟練且自動(dòng)習(xí)得某一技能。經(jīng)過(guò)過(guò)度學(xué)習(xí)的材料才能自動(dòng)提取，而且它不占用工作記憶的任何空間。當(dāng)學(xué)生在某一方面達(dá)至自動(dòng)化，他們便可以將更多的注意力用于理解和運(yùn)用。
　　獨(dú)立練習(xí)為學(xué)生提供了熟練某一技能所需的更多的復(fù)習(xí)和知識(shí)加工的機(jī)會(huì)。后續(xù)學(xué)習(xí)所需的事實(shí)、概念和比較都要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容很熟悉。一些運(yùn)算也需要熟練度，如十進(jìn)制除法、動(dòng)詞的規(guī)則變化、化學(xué)方程式平衡等。
　　成功的教師會(huì)提供大量課內(nèi)和課外的有效練習(xí)。獨(dú)立練習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該使用與有指導(dǎo)的練習(xí)一樣的材料。如果有指導(dǎo)的練習(xí)是分析句子類型，那么獨(dú)立練習(xí)應(yīng)包括同樣的題型，或者再加上一些復(fù)合句和并列句的單句造句練習(xí)。
　　如果教師在教室四周走動(dòng)，查看并督促學(xué)生完成課堂作業(yè)，學(xué)生會(huì)更加積極。這種接觸的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)半分鐘。如果教師需要在學(xué)生座位邊停下來(lái)進(jìn)行大量的講解，這說(shuō)明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，表明有指導(dǎo)的練習(xí)尚不足以幫助學(xué)生有效地完成獨(dú)立練習(xí)。這一研究說(shuō)明，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)前，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備很重要。
　　有研究者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互助。研究表明，所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中學(xué)得更好。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生必須向他人講解這些材料，或者是要求學(xué)生向教師之外的他人講解這些材料。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供獲得來(lái)自同學(xué)的有關(guān)正確答案和錯(cuò)誤答案的反饋機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)雙方的參與和學(xué)習(xí)。這種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的環(huán)境還可幫助成績(jī)差的學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)。
　　十，每周和每月開展階段復(fù)習(xí)，
　　以建立單元化或組快化的知識(shí)
　　為了建立長(zhǎng)時(shí)記憶中高關(guān)聯(lián)度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要廣泛的閱讀和充分的練習(xí)。如果有關(guān)某一專題的知識(shí)量大且具有高關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)新知識(shí)便會(huì)更容易，以前的知識(shí)也可更快捷地被提取運(yùn)用。對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與復(fù)述越多，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度便越高。當(dāng)人們擁有一套豐富、具有高關(guān)聯(lián)度的知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，解決新問(wèn)題則會(huì)更容易。教育的目的之一就是幫助學(xué)生建立廣泛的可運(yùn)用的背景知識(shí)。
　　結(jié)構(gòu)化的知識(shí)只占用有限工作記憶中的幾個(gè)比特。所以，擁有更大的、具有高關(guān)聯(lián)度的結(jié)構(gòu)釋放了工作記憶的空間。這些空間可用于反思新知識(shí)和解決問(wèn)題。建立這些高關(guān)聯(lián)度的知識(shí)結(jié)構(gòu)(也稱“單元化”和“組快化”的知識(shí))并釋放工作記憶空間是某一領(lǐng)域?qū)＜艺J(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
　　有關(guān)認(rèn)知加工的研究認(rèn)為，教師必須為學(xué)生提供廣泛的閱讀材料，進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)、討論和知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生擴(kuò)大長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息量，并將這些知識(shí)組織成不同的結(jié)構(gòu)和組快。對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與復(fù)述越多，知識(shí)之間的聯(lián)系就越緊密。復(fù)習(xí)還可幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲得自動(dòng)回憶舊知識(shí)的能力。
　　成為專家的最佳途徑是練習(xí)。實(shí)踐表明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)適當(dāng)練習(xí)和復(fù)習(xí)的材料是容易被遺忘的。練習(xí)越多，成績(jī)?cè)胶谩Ｒ恍┏晒Φ膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供了階段性復(fù)習(xí)的方法，如每周一復(fù)習(xí)上一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每月的第四個(gè)周一復(fù)習(xí)上一月的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些教師在復(fù)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一些學(xué)校每周舉行一次測(cè)驗(yàn)。這些復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)都給學(xué)生提供額外的練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在新的領(lǐng)域熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。
　　(編譯者單位：華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育辦公室)
　　編輯：張