張瑩 張紅方 王延菊

注：該論文為河北省高等學(xué)校社科研究2009年度基金項(xiàng)目論文，題目為《本科英語(yǔ)教學(xué)中借鑒BTEC模式培養(yǎng)復(fù)合式人才的探索與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)為s090362.

摘 要：當(dāng)今外語(yǔ)人才不僅要有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，全面的語(yǔ)言運(yùn)用技能，而且還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具有創(chuàng)新性思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。借鑒BTEC課程教學(xué)模式可以幫助達(dá)到這一目的，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高職業(yè)通用能力(Common Skills)，成為有廣泛就業(yè)能力的復(fù)合式外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞: BTEC模式 Belbin團(tuán)隊(duì)模式職業(yè)通用能力

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-16-0080-02

教育部辦公廳(教高廳[2004]1號(hào))頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合式人才的目標(biāo)。教學(xué)大綱中闡述二十一世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具有以下五個(gè)方面的特征：“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。

長(zhǎng)期以來(lái)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以知識(shí)為本體，在此基礎(chǔ)上形成了我國(guó)特有的知識(shí)本位的特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)往往重人文而輕科技；重一般性文化知識(shí)而輕經(jīng)濟(jì)、法律等實(shí)用性知識(shí)和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)。而當(dāng)今外語(yǔ)人才不僅要有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)，全面的語(yǔ)言運(yùn)用技能，而且還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具有創(chuàng)新性思維能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。這就要求我們積極尋找改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。而選擇性地借鑒BTEC課程教學(xué)模式就是其中比較有效的方式之一。

為此河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2009-2010年進(jìn)行了一個(gè)針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即通過(guò)在日常英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)(Common Skills)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合式人才的目的。該項(xiàng)目借鑒英國(guó)職業(yè)認(rèn)定證書B(niǎo)TEC (BTEC為Business and Technical Educational Council的縮寫) 認(rèn)定的通用職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)。正式認(rèn)定的通用能力有七項(xiàng), 包括共事相處、交流通訊、完成任務(wù)與解決問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、運(yùn)用設(shè)備與軟件、創(chuàng)新與設(shè)計(jì)等七方面18項(xiàng)實(shí)際能力的全面考核。通用能力是有效地在不斷出現(xiàn)的工作規(guī)范的環(huán)境里工作并參與在機(jī)構(gòu)的工作所必備的能力。它們著重于在綜合性的工作環(huán)境里應(yīng)用知識(shí)和技能的才能。通用能力是以一般性的工作而分類的，而不是以某種職業(yè)或行業(yè)的工作而分類的。它指: 收集，分析及組織信息的能力；溝通想法和信息（計(jì)劃和組織活動(dòng)）的能力；與其他人及在集體里工作的能力；使用數(shù)學(xué)式的主意和技巧解決問(wèn)題；以及使用技術(shù)的能力。每一項(xiàng)都具體分為幾個(gè)小的方面。通用能力所規(guī)定的方面在某些程度上與英語(yǔ)專業(yè)新大綱所要求人才培養(yǎng)規(guī)格吻合。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今多媒體教學(xué)環(huán)境下，把這１８項(xiàng)通用力結(jié)合對(duì)學(xué)生素質(zhì)和品格的培養(yǎng)，可以滿足新大綱提出的復(fù)合型英語(yǔ)人才的要求。

河北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院88名二年級(jí)學(xué)生參與了此項(xiàng)目，參與者專業(yè)為法語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)業(yè)、英語(yǔ)專業(yè)等。該項(xiàng)目借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式，以BTEC認(rèn)定的職業(yè)通用能力為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展，鼓助個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)能力為最終目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂及課下活動(dòng)。我們?cè)谠圏c(diǎn)班級(jí)中采用多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法，如課堂討論、案例分析、小組演講、課堂總結(jié)陳述發(fā)言等，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高七種通用能力。

該項(xiàng)目在小組活動(dòng)時(shí)借鑒Belbin團(tuán)隊(duì)角色劃分模式，通過(guò)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)，使他們首先了解根據(jù)自己的性格和喜好，了解自己在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中通常屬于怎樣的角色，并在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的作用。Belbin團(tuán)隊(duì)模式將團(tuán)隊(duì)中的成員劃分為九種角色，分別為：創(chuàng)新者，即能為團(tuán)隊(duì)所面臨的主要問(wèn)題帶來(lái)新的突破性的思想和見(jiàn)解的成員；資源調(diào)查者，他們能夠?qū)ふ也⒙?lián)絡(luò)外部的想法、發(fā)展以及資源之間的聯(lián)系； 協(xié)調(diào)者，為領(lǐng)導(dǎo)角色，也稱作“主持者”，其職責(zé)是使團(tuán)隊(duì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)工作向前發(fā)展并確保團(tuán)隊(duì)資源得到最佳利用； 塑造者，即組織者，他們?cè)O(shè)立目標(biāo)，確定事務(wù)的輕重緩急，從而保證團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)清晰，方向準(zhǔn)確； 監(jiān)控評(píng)估者，即分析者，他們分析問(wèn)題和評(píng)估解決方案，從而保證確保決策制定的均衡；協(xié)作者，他們促使團(tuán)隊(duì)以和諧的方式運(yùn)作，給有缺點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)成員以支持，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的士氣和精神；執(zhí)行者，他們接收概念并將之轉(zhuǎn)為實(shí)際的步驟，制訂計(jì)劃并執(zhí)行；完成者，這種角色注重細(xì)節(jié)，承擔(dān)這種角色的人確保所有工作都按計(jì)劃完成；專家， 即專長(zhǎng)于某些方面的人，他們會(huì)給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)特殊的寶貴技能，他們的目的是把他們的專業(yè)知識(shí)貢獻(xiàn)出來(lái)[1]。在Belbin團(tuán)隊(duì)角色模式中，個(gè)人的角色并不僅限于一種，有的角色可能會(huì)同時(shí)扮演兩種角色，執(zhí)行不同的任務(wù)。但團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人會(huì)比較側(cè)重某一方面的角色。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中使得學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)了解自己在團(tuán)隊(duì)中可能扮演的角色，教師在分配小組的時(shí)候盡可能將不同的角色分配到不同的組之中。這樣使得小組活動(dòng)更加有效。

該項(xiàng)目的研究背景為英語(yǔ)泛讀課程，課堂和課下活動(dòng)的設(shè)計(jì)與泛讀教材的題目相關(guān)。每一次活動(dòng)會(huì)專門針對(duì)通用能力中的某一兩項(xiàng)能力，使學(xué)生在完成這次活動(dòng)時(shí)得到能力的鍛煉。每次活動(dòng)后學(xué)生以課堂陳述、討論、日記等方式進(jìn)行反思和總結(jié)。按照Kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論[2]，每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，分為四部分：體驗(yàn)(concrete experience), 觀察和反思(reflective observation)，抽象概念和歸納的形成(abstract conceptualization),以及在新環(huán)境中運(yùn)用和測(cè)試( active experimentation)。學(xué)生參與活動(dòng)是體驗(yàn)部分，在課上活動(dòng)為觀察和反思部分，活動(dòng)后的總結(jié)反思為通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論，將所學(xué)到和思考的東西應(yīng)用到下一次活動(dòng)中為運(yùn)用和測(cè)試部分，即運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。只有當(dāng)這四個(gè)部分全部完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才真正完結(jié)。

在項(xiàng)目中，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單開(kāi)始逐漸增加難度。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，我們?cè)捎糜螒虻男问剑蕴岣邔W(xué)生的發(fā)散思維能力。例如我們?cè)捎妙^腦風(fēng)暴法和組織法設(shè)計(jì)了幾種游戲，他們分別代表了創(chuàng)造和分析兩個(gè)方面。如找出聯(lián)系游戲、連詞成故事或報(bào)道、圖片解釋及翻譯等。課堂活動(dòng)的內(nèi)容逐漸增加，例如根據(jù)泛讀課本的主題進(jìn)行電影影評(píng)、書評(píng)、雜志編輯、文化差異調(diào)查與評(píng)論等；模擬新聞?wù){(diào)查與報(bào)告；模擬英文報(bào)紙編輯，新聞采訪，進(jìn)行課件制作等；進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析報(bào)道和有關(guān)問(wèn)題的辯論；模擬商界名人采訪、模擬談判、模擬競(jìng)選、模擬面試等。項(xiàng)目在進(jìn)行的過(guò)程中遇到了一些困難和問(wèn)題。首先是語(yǔ)言方面的問(wèn)題——所有課堂討論和活動(dòng)均以英語(yǔ)進(jìn)行，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不均等，一些學(xué)生的口語(yǔ)水平影響了其思維的表達(dá)，有的小組在活動(dòng)時(shí)以中文進(jìn)行，這使得我們?cè)诰饽康恼Z(yǔ)和母語(yǔ)的使用與課堂活動(dòng)效果方面遇到了一些障礙。另外一個(gè)問(wèn)題是中國(guó)學(xué)生還是更習(xí)慣于教師為課堂中心的理念，或者在活動(dòng)時(shí)過(guò)于依賴小組的其他成員。由于時(shí)間限制教師無(wú)法監(jiān)測(cè)每一個(gè)小組的活動(dòng)，而小組成員中的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者往往處于同學(xué)間的面子問(wèn)題對(duì)不參與活動(dòng)者視而不見(jiàn)。雖然有一些問(wèn)題存在，但項(xiàng)目中的這些活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)得以鍛煉獨(dú)立和批判性思考、分析及比較能力，以及辯證思維及多角度思維的能力訓(xùn)練。他們也得以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的精神和組織協(xié)調(diào)能力，并有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)良性競(jìng)爭(zhēng)及了解成功的特質(zhì)等等。學(xué)生的總結(jié)日記及教師的活動(dòng)記錄(field notes)證實(shí)在項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生的職業(yè)通用能力及綜合素質(zhì)得到了鍛煉。

Shapiro認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、保持傳統(tǒng)的地方；大學(xué)是新想法、學(xué)者、及教師誕生的地方；大學(xué)還是各種興趣和文化交融傳接的地方。我們的項(xiàng)目就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)通用能力。盡管我們遇到了很多問(wèn)題，但整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果是令人滿意的[3]。我們希望今后能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)士的職業(yè)通用能力鍛煉，方式可以更加靈活多樣，融入的課程也更加多樣化。同時(shí)，對(duì)于課程的考評(píng)方式在教務(wù)處的協(xié)助下可以借鑒BTEC的考評(píng)方法，將課業(yè)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，根據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定其成績(jī)，而不是幾次考卷評(píng)定學(xué)科的成績(jī)。希望能在今后的教學(xué)活動(dòng)中能夠更加廣泛地增加課堂和課余活動(dòng)，并設(shè)計(jì)學(xué)生的自我監(jiān)督和測(cè)評(píng)方式，以得到更好的效果，為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院培養(yǎng)有廣泛就業(yè)能力的復(fù)合式外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] Belbin Associate: Method, Reliability & Validity, Statistics & Research: A ComprehensiveReview of Belbin Team Roles: http://www.belbin.com/downloads/BELBIN-MRVSR2009.pdf, 2009年。

[2] D.A. Kolb: Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development.(Prentice-Hall Publications, Englewood Cliffs, NJ 1984)。

[3] H. T. Shapiro: A larger sense of purpose: Higher education and society. (Princeton University Press, Princeton, NJ 2005)。

[4] BTEC中國(guó)區(qū)服務(wù)中心：http://edexcel-btec.cn/, 2005年6月。