劉鐵中

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的問題及解決策略

劉鐵中*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙 410004)

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在諸多問題。要解決這些問題，需要建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范，提升課程建設(shè)的整體品質(zhì);加強(qiáng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;強(qiáng)化到課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;加強(qiáng)共建共享，提高精品課程效益;優(yōu)化評(píng)審工作，推動(dòng)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教育;精品課程;建設(shè)

隨著高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，高等教育質(zhì)量問題日益凸顯，成人高等教育質(zhì)量更是成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生的基本任務(wù)，課程建設(shè)的好壞直接關(guān)系到高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提升高等教育質(zhì)量，提高課程建設(shè)能力與水平，教育部開展了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”，并取得了良好成效。2007年，教育部啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審工作。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)等特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程。［1］網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)，對于鞏固現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)成果、提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的美譽(yù)度與課程建設(shè)水平具有積極作用，但依然存在諸多問題，與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系的要求還相距甚遠(yuǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的主要問題

(一)建設(shè)滯后，數(shù)量少

一般意義上說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程包括國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。在此，我們僅對國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行定量比較。2007－2010年，教育部共評(píng)審出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程數(shù)量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的滯后。應(yīng)當(dāng)說，這基本上反映出了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的多重原因，我國遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平不高，直接制約著網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的數(shù)量。從進(jìn)一步的比較可以看出，2009年網(wǎng)絡(luò)本專科生招生數(shù)約為普通本科或普通?？普猩鷶?shù)的一半(由于學(xué)制不同，采用招生數(shù)比較)，但國家精品課程數(shù)則只有普通本科的1/8、普通?？?高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的絕對數(shù)與相對比較中，我們可以明顯看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程還有相當(dāng)大的擴(kuò)展空間。

2009年全國高等學(xué)歷教育學(xué)生數(shù)及國家精品課程數(shù)對比

(二)忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，資源適用性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程要求具有一流教學(xué)內(nèi)容、一流資源和教材，要求具備較高的質(zhì)量。開展課程建設(shè)，首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學(xué)內(nèi)容，還需要建設(shè)一流的資源和教材。為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”。［2］教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。文字教材大多是由本學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主編，這有利于保證教材編寫的學(xué)術(shù)水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學(xué)生要把教材從頭到尾看一遍都相當(dāng)困難，因此必須精簡教學(xué)內(nèi)容。要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，首先就要滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。教材建設(shè)應(yīng)該充分考慮成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置廣度、深度與難度，并保證編寫質(zhì)量。第二，資源建設(shè)同質(zhì)性較強(qiáng)，一門課程的多種資源未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同與互補(bǔ)，一些課程的文字教材、教學(xué)錄像、文本輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)度較高，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。第三是重知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。遠(yuǎn)程高等教育是面向“職業(yè)人”的教育，提升學(xué)生的實(shí)踐能力理應(yīng)是課程目標(biāo)的重要一維。然而在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中，“知識(shí)本位”的教育質(zhì)量觀依然根深蒂固，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)案例，缺乏對遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開展課程實(shí)踐教學(xué)的深入探索與成功經(jīng)驗(yàn)。可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程資源質(zhì)量尚有待提升。

(三)缺少學(xué)生參與，資源應(yīng)用程度不高

應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過這么多年的積極努力，遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)水平有了較大提升，所開設(shè)的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點(diǎn)擊率不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者不多。雖然有教材、大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但一些學(xué)生卻很少利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這無疑會(huì)加劇考試的風(fēng)險(xiǎn)。即使是一些評(píng)選出來的精品課程，學(xué)生參與程度也不高。教師精心制作的教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由于缺乏學(xué)生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。這里面既有學(xué)生方面的原因，如學(xué)習(xí)條件的限制、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)積極性不高，也有學(xué)校、教師的原因。不管基于何種原因，學(xué)生參與程度應(yīng)該視為精品課程評(píng)審的一個(gè)重要指標(biāo)。教師的美好愿望、辛勤勞動(dòng)只有通過學(xué)生的積極學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效。而精品課程應(yīng)該是重實(shí)效的，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程必須是學(xué)生參與程度高、整體教學(xué)效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強(qiáng)

精品課程必須是示范性課程。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規(guī)定了國家精品課程必須免費(fèi)上網(wǎng)開放，并建立了專門的網(wǎng)站，收到了一定的效果。然而，與預(yù)期的目標(biāo)仍然相距甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一些精品課程上網(wǎng)免費(fèi)開放后，卻很少有人去瀏覽、學(xué)習(xí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也很少與外部學(xué)習(xí)者互動(dòng)、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態(tài)?！氨辉u(píng)為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”;“絕大多數(shù)精品課程的交互平臺(tái)都是在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束之后就無人問津，有些課程在評(píng)審結(jié)束之后，偶爾有學(xué)生在平臺(tái)中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設(shè)共享程度不高，輻射力不大，模仿與學(xué)習(xí)者甚少，對同行與本學(xué)科的幫助有限。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的示范效應(yīng)，建設(shè)者的主動(dòng)公開、推動(dòng)共享是必要的，但僅把課程資源掛在網(wǎng)上是不夠的。顯然，精品課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作與交流，增強(qiáng)示范性，提高共享程度，增強(qiáng)輻射力，提高精品課程建設(shè)的效益。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的策略

(一)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范，提升課程建設(shè)的整體品質(zhì)

要建立一大批高水平的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，首先就要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體能力與水平。而要提升課程建設(shè)整體品質(zhì)，需要建立一個(gè)課程建設(shè)的基本規(guī)范。在普通高等教育領(lǐng)域，一門課程多少個(gè)學(xué)時(shí)，每節(jié)課多少分鐘，這是有明確規(guī)定的，在執(zhí)行過程中不能缺省。但在成人高教領(lǐng)域，雖然在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里面也有課程及學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，但在執(zhí)行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學(xué)點(diǎn)實(shí)施差別很大，各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統(tǒng)一性與可持續(xù)性，教育質(zhì)量難以得到有效保證。因此，需要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，立足成人高等教育的實(shí)際情況，建立一個(gè)基本的、恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)規(guī)范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設(shè)整體水平，一些學(xué)校已經(jīng)采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)整體品質(zhì)依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠(yuǎn)程高等教育的整體課程建設(shè)能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個(gè)政策性的課程建設(shè)規(guī)范或教學(xué)指導(dǎo)綱要日益凸顯其必要性，條件也已經(jīng)基本成熟。遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范可以作出如下規(guī)定:每門課程都應(yīng)有主持人或責(zé)任人;每門課程都應(yīng)有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統(tǒng)講授或講解的網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程;開設(shè)的每門課程都必須有實(shí)時(shí)的師生交互的教學(xué)活動(dòng)，如面授課或BBS討論;每門課程都應(yīng)有平時(shí)作業(yè)，并有評(píng)閱記錄;每門課程都應(yīng)有一定的課程建設(shè)與維護(hù)經(jīng)費(fèi)或賦予一定的工作量等。這是一個(gè)最基本的要求，應(yīng)具有強(qiáng)制力，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，賦予各高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵(lì)教師大膽探索、積極創(chuàng)新，提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體水平，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)。

(二)加強(qiáng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的缺乏。沒有一流的教師，就不會(huì)有一流的課程。國家精品課程評(píng)審指標(biāo)(2010)要求“課程負(fù)責(zé)人與主講教師具有與課程相關(guān)的深厚專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高;師德好。主要人員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn);有相關(guān)教學(xué)、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，既有“深厚專業(yè)背景”，又有“豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”的高水平教師是非常少的。普通高教領(lǐng)域的專家往往缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際工作的人又往往缺乏深厚的專業(yè)背景，學(xué)術(shù)造詣不高，因此必須努力培育網(wǎng)絡(luò)教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉(zhuǎn)變觀念，要提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，需要建立一支一流的專任教師隊(duì)伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學(xué)歷層次，加大研究生的比重，加強(qiáng)培訓(xùn)。教師應(yīng)該做終身學(xué)習(xí)的典范，不斷提升自己的素質(zhì)。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設(shè)，為教師進(jìn)行課程建設(shè)提供良好的工作環(huán)境與必要的報(bào)酬，要把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為精品課程建設(shè)的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽(yù)為主要目的。事實(shí)上，只有促進(jìn)了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設(shè)能力，才能涌現(xiàn)出更多的精品課程。除了學(xué)科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，很少有專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的身影。課程建設(shè)者往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)者特征的深入把握，課程建設(shè)精細(xì)化程度不高。而在英國開放大學(xué)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學(xué)高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。［5］學(xué)科專家未必是教學(xué)設(shè)計(jì)專家。沒有高水平專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參與或指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理念滲穿其中，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度融合，就難以涌現(xiàn)育人的經(jīng)典之作。

(三)強(qiáng)化到課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

課程資源的利用率低，應(yīng)該說是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)突出問題。絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生是在職的，工學(xué)矛盾突出，但不能成為不學(xué)習(xí)的理由，而應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)。如果一門課程網(wǎng)上教學(xué)資源很豐富，但很少有學(xué)生去點(diǎn)擊、學(xué)習(xí);如果平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，但學(xué)生卻沒有按要求完成;如果實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃設(shè)想美好，但在實(shí)施過程中卻流于形式乃至形同虛設(shè)，那么，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就很困難，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量就是一句空話。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)必須充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)與資源建設(shè)，提升學(xué)生的參與程度。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓絕大多數(shù)學(xué)生付出一定努力就能夠達(dá)到，而不是只有那些資質(zhì)聰潁、又很勤奮的學(xué)生才能夠達(dá)到。資源建設(shè)不能片面追求“多”，而應(yīng)首先滿足學(xué)習(xí)者最基本的學(xué)習(xí)需求，把這些資源做“精”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的管理與組織實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，提高資源的利用率，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。由于工學(xué)矛盾、家庭事務(wù)繁多等原因，學(xué)習(xí)者往往難以到校學(xué)習(xí)，但至少應(yīng)“到課學(xué)習(xí)”。不管是面授課、電視課、還是網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)生都至少應(yīng)該“到場學(xué)習(xí)”，并有學(xué)習(xí)記錄。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程記錄應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成績的必要的構(gòu)成部分，不能缺省。而要提高學(xué)習(xí)者的“到課學(xué)習(xí)率”與“到課學(xué)習(xí)質(zhì)量”，就要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，而這顯然需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)管理者等多方面的共同努力。教師應(yīng)該運(yùn)用一流的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的成功欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？上驳氖?，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的制定者已經(jīng)關(guān)注到一點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程應(yīng)該要求注冊學(xué)習(xí)者“人人到課”并有學(xué)習(xí)記錄，到課率至少應(yīng)該達(dá)到80%;教師應(yīng)該及時(shí)回復(fù)學(xué)生提問，不得低于90%，這種定量的要求是必要的。通過多種措施促使師生、生生之間親密互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長。

(四)加強(qiáng)共建共享，提高精品課程效益

一方面是共建，從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)有的師資水平來看，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，僅僅依靠自有的專任教師是明顯不夠的，共建顯然是必要的。一是要吸納普通高等教育的知名專家、教授參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)，建立高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)當(dāng)說，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對這一點(diǎn)是比較重視的，這在中央廣播電視大學(xué)體現(xiàn)得比較明顯，但在此過程中應(yīng)不斷提升自主建設(shè)能力。二是要加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的溝通與合作，由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是成人在職學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)的是高水平應(yīng)用型人才，這種方式尤顯必要。社會(huì)各行業(yè)蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，學(xué)生的知識(shí)能力又必須在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，因此必須加強(qiáng)這方面的工作。令人遺憾的是，這一點(diǎn)卻很大程度上被忽略了。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的溝通與合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研融合，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)企業(yè)成長。三是要加大精品課程建設(shè)的國際化步伐，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)知名院校、研究所與實(shí)驗(yàn)室的合作與交流，立足國內(nèi)，輻射全球，實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)一流，全球具有一定影響力”的國家精品課程建設(shè)目標(biāo)。與此同時(shí)，為了提高精品課程建設(shè)的效益，讓更多的人從中受益，需要進(jìn)一步促進(jìn)共享。共享首先應(yīng)該促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間的共享，由于面臨的學(xué)習(xí)者具有共同的特點(diǎn)，更能發(fā)揮精品課程的教育實(shí)效;同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的薄弱與國家精品課程的缺乏，這更凸顯其必要性。要促進(jìn)共享，應(yīng)積極進(jìn)行策略創(chuàng)新。一是要采取多種措施吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如出臺(tái)政策，學(xué)習(xí)國家精品課程獲得學(xué)分可以沖抵各高校學(xué)分，刺激學(xué)生參與國家精品課程學(xué)習(xí);并根據(jù)參與學(xué)生數(shù)來獎(jiǎng)勵(lì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)與所在學(xué)校。二是要通過學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種方式加強(qiáng)與同行的交流，促進(jìn)教師的共同成長與學(xué)科的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，可以與普通高校共享精品課程，并可以向社會(huì)開放，促進(jìn)社會(huì)成員的非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)精品課程效益的最大化。

(五)優(yōu)化評(píng)審工作，推動(dòng)精品課程的可持續(xù)發(fā)展

教育評(píng)價(jià)對教育實(shí)踐具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等多種功能，因此，建立恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)價(jià)機(jī)制是必要的。經(jīng)過幾年的評(píng)審工作，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的評(píng)審工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也更加科學(xué)、契合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。從2010年國家精品課程評(píng)審指標(biāo)我們可以看出，評(píng)審方案分為綜合評(píng)審與特色及政策支持兩部分，其中綜合評(píng)審占80%，特色及政策支持占20%。整體上看這一評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的，但一些地方還需要改進(jìn)、優(yōu)化，這是第一點(diǎn)。以“特色及政策支持”為例，其中“所在學(xué)校支持鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的政策措施得力”占20%，［6］比重偏低，而課程在幾個(gè)方面的特色明顯占80%，比重偏高，而且與前面綜合評(píng)審部分存在一定程度的重復(fù)。因此，應(yīng)加大“政策支持”的權(quán)重。同時(shí)，要努力克服精品課程建設(shè)政策的“應(yīng)評(píng)”色彩，注重政策措施的實(shí)效性、長效性。第二是要優(yōu)化評(píng)審程序與方法，避免評(píng)審工作的過于行政化。在一些高校，精品課程的評(píng)審很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意愿，行政化色彩過于濃厚，一些精品課程未必是所在學(xué)校的最佳課程。這種現(xiàn)象的存在往往會(huì)影響到廣大教師參與精品課程建設(shè)的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)該強(qiáng)化評(píng)審工作的專業(yè)性，吸納更多的利益相關(guān)者的參與，如校友、家長評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生評(píng)教的中心地位。同時(shí)，應(yīng)改變評(píng)審方式，在“網(wǎng)絡(luò)初評(píng)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行必要的現(xiàn)場考察與調(diào)查研究。評(píng)審專家應(yīng)深入教學(xué)一線，了解教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，查閱學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，并提出自己的建議與教師交流，為精品課程建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧。第三是要建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤精品課程后續(xù)的建設(shè)與維護(hù)工作，開展定期的檢查與評(píng)估，促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

［1］［2］［4］［6］教育部高教司.國家精品課程申報(bào)指南(2010)［EB/OL］.http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/default.asp，2010 －1 － 27.

［3］黃寶玉，項(xiàng)國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007(9):72－76.

［5］Harris，A.Curriculum Studies at The Open University［J］.British Journal of Educational Studies，1977，(3):211 －224.

On the Problems of the High－quality Course Construction in Network Education and its Solutions

LIU Tie－zhong

There exist many problems in the high－quality course construction in network education.To solve the problems，we need to establish curriculum construction standard for distance education，upgrade the overall quality of course construction，strengthen the construction of high level teaching teams，promote the teachers professional development，enhance students＇tutorial participation rate，realize the improvement of teaching and learning，strengthen co－constructing and sharing，enhance high－quality courses effectiveness，optimize evaluation process，and to promote the sustainable development of high － quality courses.

network education;high－quality course;construction

G728

A

1009－5152(2011)04－0018－05

2011－10－20

劉鐵中(1979－ )，男，湖南廣播電視大學(xué)講師，教育學(xué)碩士。