戴振鏘

綜合實踐活動的開設(shè)無疑是新課程改革的一道“亮麗的風景線”，無論是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是課程內(nèi)容安排都具有獨特之處。然而這道“亮麗的風景線”卻怎么也亮麗不起來，究其原因主要是，目前綜合實踐活動只有《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱<綱要>）而無現(xiàn)成教材，只有教學范疇而無具體內(nèi)容，出現(xiàn)活動只有形式而缺少內(nèi)涵，導致教師沒法上，學生不想上。那如何使綜合實踐活動有內(nèi)涵呢?《綱要》指出：“綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實踐活動。”筆者認為我們“初級階段”的綜合實踐活動課程實施不要急于在乎“全”，而應注重“實”，可以選擇一塊或幾塊核心主題作為突破口，先邁好起始步——教師會上，學生樂學?？梢砸詫W校校本特色為載體，把學校特色教育作為綜合實踐活動主題，以與特色教育相關(guān)的活動為綜合實踐活動的子課題，構(gòu)建以學校、家庭、社會三位一體的綜合實踐活動教育網(wǎng)絡體系，從而深化綜合實踐活動內(nèi)涵，提高綜合實踐活動的實效性。

一、特色中定位

《綱要》明確指出：“綜合實踐活動是由國家設(shè)置、由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。根據(jù)學校及所在地區(qū)的特點，充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源，拓展綜合實踐活動實施的空間?！薄毒V要》已明確告訴我們，各校綜合實踐活動課程可以根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架，自行規(guī)劃學生活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。因此，各校的綜合實踐活動應根據(jù)自己學校的實際情況，依托學校特色教育或特色活動確定適合學生發(fā)展的綜合實踐活動主題，制定切實可行的實施計劃，分階段分層次落實綜合實踐活動要求。學農(nóng)教育是我校的特色教育，也是我們學校的一大亮點，連續(xù)四屆榮獲鄞州區(qū)小學生探究性種植養(yǎng)殖競賽活動集體一等獎。為此，學校結(jié)合地域特色、學生特點、學校實際創(chuàng)造性地進行綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用。以學農(nóng)教育為突破口，以“種植養(yǎng)殖”為學校綜合實踐活動主題，以“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“勞動技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”四大領(lǐng)域為途徑，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的綜合實踐活動教育網(wǎng)絡體系。開展了以“農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的研究”為主的研究性學習；以“校外學農(nóng)實踐基地實踐”為主的社會實踐活動；以“參與社區(qū)花卉管理”為主的社會服務活動；以“勞動工具的使用以及農(nóng)作物的管理”為主的勞動技術(shù)教育；以“搜集動植物的信息資料”為主的信息技術(shù)教育。在開展活動的過程中，我們遵守循序漸進的原則，堅持知識與能力雙螺旋發(fā)展。依據(jù)不同年級學生的年齡，組織適合學生發(fā)展的活動，開展學生系列化發(fā)展主題活動。三、四年級開展了“我來養(yǎng)”主題，主要以學生了解簡單動植物的生長情況，掌握基本的種植（養(yǎng)殖）方法為主，如種鳳仙花、寶石花、青菜等生命力強的植物，養(yǎng)蠶寶寶、小金魚、蝸牛等飼養(yǎng)簡單的小動物；五、六年級開展了“我來研究”主題，主要以學生自己實驗探究作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)為主，探索作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培方法，掌握作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)，如施肥對比實驗、新品種（美國五彩椒、黃秋葵、四棱豆）試種、無土栽培、無性繁殖（扦插、嫁接）實驗等。

二、課堂中起步

課堂是學生主題生成的“搖籃”，主題研究的主陣地。雖然綜合實踐活動提倡學生走出課堂、走上社會、走進自然，但是每個主題活動的開展離不開學生的周密規(guī)劃、教師的有效指導。學生活動主題的提出與選擇、方案的制定與完善、成果的展示與匯報等都離不開課堂，以及教師對學生主題活動的過程性方法指導也需在課堂上進行。因此，我們在種植養(yǎng)殖主題活動中，以課堂為起步，以“三關(guān)一整合”為抓手，深入課堂，深化課程。第一關(guān)“進門關(guān)”，扶好學生主題活動的“進門關(guān)”。指導學生搜集所種植物的相關(guān)信息，讓學生初步了解所種植物的特征、生長情況及用途，幫助學生選擇好自己喜歡的種植養(yǎng)殖活動主題，協(xié)助學生制定并完善種植養(yǎng)殖活動的實施方案。第二關(guān)即“技術(shù)關(guān)”，把好學生主題活動的“技術(shù)關(guān)”。即對學生在種植養(yǎng)殖主題活動中過程性方法的指導，如調(diào)查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統(tǒng)計、分析等。第三關(guān)即“促銷關(guān)”，開好學生主題活動的“促銷關(guān)”。指導學生在種植養(yǎng)殖活動過程、活動方法、活動結(jié)果與收獲進行有效總結(jié)，引導學生以不同的途徑與方式進行展示匯報。一整合即“學科教學整合”，加強學科之間的整合。雖說學科間有相異性，但學科間還存在著許多相融性。語文學科有種植養(yǎng)殖方面的內(nèi)容，科學學科上有種植養(yǎng)殖的知識，品德與社會學科上有種植養(yǎng)殖的教育。因此，我們與品德與社會、科學、語文三學科聯(lián)合開展了“我與生物為伴”主題活動。品德與社會學科負責對學生進行保護動植物的教育，開展一些種植養(yǎng)殖的小調(diào)查，舉行一些關(guān)愛動植物的愛心活動；科學學科負責對學生種植養(yǎng)殖的技術(shù)指導，開展一些小實驗小研究活動，舉行一些小種植小養(yǎng)殖競賽；語文學科負責對學生種植養(yǎng)殖過程中觀察記錄、活動心得寫作指導，開展一些小植物小動物觀察活動，舉行一些種植養(yǎng)殖經(jīng)驗交流會；綜合實踐活動學科負責對學生種植養(yǎng)殖活動的規(guī)劃、實施、總結(jié)，開展一些課題論證會，組織一些種植養(yǎng)殖實踐活動，舉行一些種植養(yǎng)殖成果展示活動。在這些活動中，不同學科的教師抓住教材中的共通點，進行了科學的學科整合，提高了課堂的效益，深化了主題內(nèi)涵。

三、基地中實踐

《綱要》指出：“綜合實踐活動的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學習方式的變革?！笨梢赃@么說，實踐是綜合實踐活動課程的靈魂，是學生形成技能、掌握方法的重要途徑，是學生體驗成功、形成良好習慣的主要渠道。為此，我校以基地為載體，以實踐為抓手，立足校內(nèi)、拓展校外，搭建實踐新平臺。首先，聘導師。采用“內(nèi)挖潛力，外聘人才”的方法聘請指導教師。在校內(nèi)，物色有種植養(yǎng)殖特長的教師擔任指導教師；在校外，邀請市農(nóng)科院、區(qū)農(nóng)科所、鎮(zhèn)農(nóng)科站的農(nóng)技師蒞臨指導，約請專業(yè)戶、民間藝人當客席教師，聘請學生家長為校外輔導員，建立多維度立體式指導網(wǎng)絡體系。其次，建基地。在校內(nèi)，開辟種植實驗基地（農(nóng)科樂園），為學生實施各種種植研究提供實驗場所。在校外，與周邊的種植養(yǎng)殖專業(yè)戶聯(lián)系，建立校外實踐基地，如草莓實踐基地、西瓜實踐基地、葡萄實踐基地、春筍實踐基地、甲魚實踐基地等，為學生提供實驗驗證研究結(jié)論的場所。在家里，與家長們協(xié)商，在家開辟一塊能讓孩子種植研究的“小基地”，哪怕是用一個蛋糕盒做的“基地”也可以，關(guān)鍵在于能讓學生自己去實踐體驗。在社區(qū)，以一園（洞橋公園）一院（敬老院）一區(qū)（洞橋名苑）為實踐基地，每周一的班隊課三至六年級兩班學生輪流參與社會基地實踐，負責基地花卉的栽培與管理。再次，搞研究。學生根據(jù)自己興趣愛好自主選擇子課題，制定詳細的研究計劃，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）課余時間進行種植研究。主要開展的種植研究有作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)實驗、新品種試種、無土栽培和無性繁殖實驗等。優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)研究主要采用對比實驗，如馬鈴薯“種”半個與整個種對比實驗、黃豆摘枯葉與不摘枯葉對比實驗、大棚西瓜人工授粉對比實驗、空心菜施肥對比實驗、玉米覆地膜與不覆地膜對比實驗等，探究其優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培方法。新品種試種主要試種那些農(nóng)科院未推廣的作物，如黃秋葵、四棱豆、萊豆等，探究其栽培方法。無土栽培主要利用化肥和水直接配制“營養(yǎng)液”，探究化肥溶液能否代潛無土栽培的專用營養(yǎng)液，掌握各種無土栽培作物對肥料的需求度。無性繁殖實驗主要是扦插、嫁接，對菊花、寶石花、紫羅蘭、葡萄、柳樹進行扦插實驗，對仙人球、仙人掌進行嫁接實驗，從而掌握繁殖技術(shù)。

四、家庭中拓展

家庭是學生的“第一所學?！?，父母是學生的“第一任老師”。家庭活動是綜合實踐活動的必要延伸，是主題活動拓展的有效途徑。然而，這么好的“拓展基地”，卻往往被人忽視，被人遺忘，甚至被剝奪。為此，我校以學生興趣為切入點，以家庭為合作團隊，聘請家長為指導老師，采用“小課題，長作業(yè)”形式拓展種植養(yǎng)殖活動，將種植養(yǎng)殖主題活動延伸到家庭中。首先，動員每位學生在家里開辟出“生物角”，種起各種易種的小花卉小作物，養(yǎng)起各種易養(yǎng)的小動物。具體種什么養(yǎng)什么，任由學生自己選擇決定，但必須要確定一個研究小課題，詳細規(guī)劃小課題實施方案，仔細收集小課題研究資料，認真總結(jié)小課題研究成果。其次，鼓勵學生與爸爸媽媽搞聯(lián)合，將校內(nèi)實驗基地實驗后，經(jīng)校外實踐基地實踐驗證的作物種植方法，通過與爸爸媽媽或爺爺奶奶合作應用到自家農(nóng)作物種植上。讓學生所學知識能為家庭服務，為家庭創(chuàng)利，使學生體會到學有所用學有所值，分享到成功的快樂。再次，倡導學生將種植養(yǎng)殖“經(jīng)驗”以及試驗成功的新品種，通過學校每年一屆舉行的家庭種植養(yǎng)殖成果展示會以及洞橋農(nóng)貿(mào)交流會向社會推廣。雖然我們小朋友的研究是淺顯的，得出的種植養(yǎng)殖“經(jīng)驗”是粗糙的，但是小朋友在種植養(yǎng)殖過程中收集到的第一手資料，為區(qū)農(nóng)科所、鎮(zhèn)農(nóng)技站進行優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)研究提供了重要依據(jù)，在新品種試種中得出的種植“經(jīng)驗”，可供廣大農(nóng)民伯伯種植新品種參考，目前我校學生已向農(nóng)民群眾推廣丁黃秋葵、四棱豆、美國五彩椒等新品種的栽培方法。通過“教師跟蹤指導、家長精心輔導、學生自主探究”的拓展方式融入綜合實踐活動中，學生的主題研究面更廣，層次更深，方法更全。以學農(nóng)教育為依托，以種植養(yǎng)殖為主題，以學校、基地、家庭為平臺，豐富綜合實踐活動學習內(nèi)容，拓寬綜合實踐活動活動渠道，創(chuàng)新綜合實踐活動教學模式，從而深化綜合實踐活動內(nèi)涵，提高綜合實踐活動實效。在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生增長了知識、習得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。這種依托校本特色活動來深化綜合實踐活動內(nèi)涵的教育，可以這么說：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了綜合實踐活動的內(nèi)涵，使綜合實踐活動有血有肉，又使校本特色活動更顯個性，真是“魚和熊掌兼得也”!

（責編 韋淑紅）