閆萍萍

體育新課程改革更正了體育教學(xué)中以往只重視結(jié)果性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的評價(jià)機(jī)制，使體育課堂的教學(xué)更加顯示出高效的教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)自身在日常教學(xué)中的具體應(yīng)用，談一談如何科學(xué)地運(yùn)用即時(shí)評價(jià)來優(yōu)化教學(xué)效果。

一、語言表達(dá)基礎(chǔ)之上的即時(shí)評價(jià)

語言表達(dá)即時(shí)評價(jià)就是指教師在體育教學(xué)的過程之中，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過精煉、明確、抑揚(yáng)頓挫的語言來激勵(lì)、指正、表揚(yáng)學(xué)生的行為及態(tài)度。由于小學(xué)低年級的學(xué)生對于自身的運(yùn)動(dòng)能力以及所能達(dá)到和承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷沒有一個(gè)相對明確的認(rèn)識，并且低年級的學(xué)生非常信任教師，自我評價(jià)能力較低，對于教師的話非常敏感和重視。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要多用鼓勵(lì)和準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行即時(shí)的評價(jià)，通過科學(xué)合理的即時(shí)評價(jià)準(zhǔn)確控制學(xué)生適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以及在此基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)靥魬?zhàn)自我。

例如，每次上體育課之前的整隊(duì)都需要花費(fèi)一定時(shí)間，小學(xué)生自律性比較差，紀(jì)律意識不強(qiáng)，加之有非常喜歡體育課，所以總是難掩自身的興奮之情。此時(shí)，我的即時(shí)評價(jià)方法就是高聲表揚(yáng)一位排隊(duì)較好的學(xué)生，表揚(yáng)他守紀(jì)律有集體榮譽(yù)感。此時(shí)，其他正在玩鬧的學(xué)生聽到教師的評價(jià)之后大部分也能意識到自己應(yīng)該收斂一下。于是，在教師看似無意的表揚(yáng)影響之下，一部分學(xué)生的自我約束和遵守公紀(jì)的意識開始萌醒，接下來整個(gè)隊(duì)伍就比剛開始集合的時(shí)候整齊安靜得多。

又例如，引導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行趣味長跑鍛煉，以提高心肺耐力的時(shí)候，一部分的學(xué)生由于之前缺少必要的鍛煉，所以一旦在跑步過程當(dāng)中感覺到自身的呼吸開始急促，肌肉開始酸脹，就認(rèn)為自己不能再跑下去了，就產(chǎn)生一種畏懼害怕的心理，從而出現(xiàn)許多的學(xué)生停下來變跑為走或者是干脆一屁股坐在地上的情形。此時(shí)，在預(yù)設(shè)適宜鍛煉負(fù)荷的基礎(chǔ)之上，教師必須合理利用即時(shí)的評價(jià)來鼓勵(lì)和指導(dǎo)這些學(xué)生將鍛煉進(jìn)行到底。教師可以利用類似于：“同學(xué)們啊，調(diào)整呼吸，加強(qiáng)擺臂，戰(zhàn)勝痛苦，堅(jiān)持到底，你們是最棒的！”等等的即時(shí)評價(jià)語言，使學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身有正確的認(rèn)識，增強(qiáng)他們的信心，以取得一定的鍛煉效果。

二、動(dòng)作暗示基礎(chǔ)之上的即時(shí)評價(jià)

動(dòng)作暗示就是指在體育教學(xué)的過程之中，教師通過自己的手勢、肢體語言、面部表情等外顯的動(dòng)作，通過視覺系統(tǒng)向?qū)W生傳達(dá)一定的運(yùn)動(dòng)方法和技巧，或者是表現(xiàn)出對其表現(xiàn)的預(yù)期和評價(jià)。這種動(dòng)作性的即時(shí)評價(jià)一般運(yùn)用在需要學(xué)生注意力高度集中的或者是具有一定難度的項(xiàng)目教學(xué)之中。

例如，在一節(jié)鍛煉學(xué)生跳躍能力的課上，教師首先采用“青蛙跳荷葉”的情景教學(xué)方法，將學(xué)生帶進(jìn)一定的情境之中，教給學(xué)生基本上的跳躍方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)練。當(dāng)大部分學(xué)生都掌握了跳躍方法之后，教師又安排了“青蛙跳上岸”的練習(xí)，在“荷葉”與“河岸”之間用一個(gè)小海綿墊作為障礙，讓學(xué)生練習(xí)向前上方跳躍，很多學(xué)生在面對并不是很高的小海綿墊障礙時(shí)，產(chǎn)生了畏難情緒，在即將跳上“岸”的時(shí)候裹足不前。應(yīng)該說，教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的能力基礎(chǔ)，因此這個(gè)障礙還是在大部分學(xué)生能力范圍之內(nèi)的。此時(shí)，教師站在障礙物與“荷葉”之間，在學(xué)生即將進(jìn)行跳躍障礙之前，用一個(gè)雙臂朝上擺動(dòng)的動(dòng)作來告訴學(xué)生應(yīng)該注意的動(dòng)作技巧，緊接著朝學(xué)生豎起大拇指，暗示學(xué)生“你可以”，待學(xué)生一躍而過到達(dá)“岸”上的時(shí)候，再用鼓掌來祝賀學(xué)生。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，大部分的學(xué)生因?yàn)榻處煹倪@三個(gè)動(dòng)作而掌握了技巧，成功地跳過了障礙，戰(zhàn)勝了自我，同時(shí)又樹立了信心。

又例如，在做“跳山羊”游戲的時(shí)候，教師可以站在身高較高的學(xué)生旁邊，在學(xué)生進(jìn)行撐跳之前，用鼓勵(lì)的眼神告訴學(xué)生“不要害怕，你肯定可以”，同時(shí)教師張開雙臂以暗示學(xué)生“大膽跳，就算跳不過去，有老師保護(hù)著呢”，有了這樣的兩個(gè)暗示性的動(dòng)作，學(xué)生心里就有底了，就會大膽地進(jìn)行撐跳。

三、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)之上的即時(shí)評價(jià)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)指的是，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的表現(xiàn)，對其中的表現(xiàn)優(yōu)秀者給予類似于“小紅花”和“小星星”之類的物質(zhì)形式上的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)就代表著學(xué)生所取得的成績和教師對其表現(xiàn)的表揚(yáng)與肯定。但是，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候不能過分，應(yīng)該主要側(cè)重于精神層面，否則會對低年級學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面的影響。同時(shí)，還要注意的一點(diǎn)準(zhǔn)則就是，關(guān)于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)也不能搞平均主義，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候可以面向全體學(xué)生，但是要有一定的區(qū)分性，否則這樣的評價(jià)就是一種表面上的形式主義。以小紅花為例，我將其分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的圖案是一朵小花骨朵兒，代表著希望與潛力，相對的評語就是：你很有潛力，還需努力哦。第二個(gè)層次的圖案是一朵含苞待放的花朵，代表著即將成功，相對的評語就是：成功離你很近，再努力一點(diǎn)就可以成功。第三個(gè)層次的圖案是一朵盛開的大紅花，代表著成功和喜悅，相對的評語就是：老師為你的表現(xiàn)而驕傲，繼續(xù)努力，因?yàn)檫@只是你進(jìn)步過程中的一朵小紅花。

例如，在學(xué)期中間進(jìn)行趣味長跑測試之后，教師綜合每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)以及客觀成績分別給予了學(xué)生不同的“小紅花”，當(dāng)學(xué)生拿到教師獎(jiǎng)勵(lì)的不同形狀的“小紅花”之后，也能明白教師的評價(jià)和自己需要努力的方向。這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式既沒有打擊學(xué)生的積極性，又向?qū)W生提出了期望，從學(xué)生的后續(xù)表現(xiàn)來看，效果也是非常好的。

以上是我在小學(xué)低年級體育教學(xué)當(dāng)中所運(yùn)用的一些即時(shí)評價(jià)手段，類似的即時(shí)評價(jià)方法和手段還有很多，有待廣大教師去開發(fā)和利用。只要我們能夠科學(xué)合理地運(yùn)用這些手段，那么我們的小學(xué)低年級的體育教學(xué)將更加具有效率。

（責(zé)編 婷 子）