陳古蘭

一、良好口語(yǔ)交際能力的重要性

近幾年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，及至自由擇業(yè)，事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)展多樣化文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)。社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。由此，口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，便經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)顯得更為重要。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際也成為每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

那么，什么是口語(yǔ)交際呢？簡(jiǎn)言之，就是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。構(gòu)成這一活動(dòng)主要有三要素：一是交際的主體，包括聽(tīng)、說(shuō)雙方，而聽(tīng)、說(shuō)雙方也是不斷變換的；二是交際的載體，即人們說(shuō)的話(huà)，簡(jiǎn)稱(chēng)“說(shuō)話(huà)”；三是交際的環(huán)境，它包括說(shuō)話(huà)的前言后語(yǔ)，交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合以及參與說(shuō)話(huà)人的文化背景、自然環(huán)境等，簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)境”。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺陷

一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，本質(zhì)上是其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力要素的有機(jī)合成。較高水平的口語(yǔ)交際，主要表現(xiàn)在語(yǔ)體規(guī)范、吐字流暢、思考周密、詳略得當(dāng)、表意準(zhǔn)確、反應(yīng)敏捷等多方面?？谡Z(yǔ)表達(dá)水平不高，不但增大了他人理解表達(dá)者意圖的困難，嚴(yán)重的還會(huì)影響語(yǔ)言交際的效果。

目前，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力主要存在著以下問(wèn)題：

1.不敢說(shuō)

隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生變得越來(lái)越不會(huì)說(shuō)、越來(lái)越不想說(shuō)甚至越來(lái)越不敢說(shuō)。偶爾站起來(lái)回答教師的提問(wèn)，即使內(nèi)心思考了很多遍，甚至連答案都背得出來(lái)了，但站來(lái)的一剎那，竟然不知從何說(shuō)起，頭腦變得一片空白，憋了老半天，漲紅了臉，也說(shuō)不上幾句話(huà)。究其原因，主要是由于學(xué)生緊張而導(dǎo)致出現(xiàn)忘詞、卡殼等思維短路現(xiàn)象。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教師足夠的重視。由于一次失態(tài)，可能會(huì)引起其他同學(xué)竊竊私笑，還會(huì)令其本人難堪，將會(huì)挫傷學(xué)生今后想表達(dá)的勇氣。

2.不會(huì)說(shuō)

所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話(huà)經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、東拉西扯、顛三倒四等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象多出于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們找不到合適的內(nèi)容來(lái)表達(dá)，思維調(diào)動(dòng)不起來(lái)，注意力不集中，在課堂上不愿思考問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。這類(lèi)學(xué)生通常表現(xiàn)為不樂(lè)意與人說(shuō)話(huà)交談，封閉自己，擔(dān)心說(shuō)不好，引起別的同學(xué)的譏笑。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的原則

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)偉大的育人工程。它需要在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，同時(shí)，它也需要一個(gè)長(zhǎng)效的機(jī)制，要常抓不懈。指望以偶爾為之的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，顯然是行不通的。我認(rèn)為，無(wú)論采用何種方式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，都應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.創(chuàng)設(shè)情境原則

課堂上的口語(yǔ)交際不同于日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動(dòng)力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)行動(dòng)。只有特定的環(huán)境才能為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供場(chǎng)合、對(duì)象、目的等具體的條件，從而使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際行為。因此，要讓學(xué)生很自然，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)足以讓學(xué)生忘卻自己所處的課堂的環(huán)境。

要營(yíng)造一個(gè)有趣的、逼真的、極富感染力的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想交際的愿望。在教學(xué)中，嘗試綜合運(yùn)用環(huán)境營(yíng)造、語(yǔ)言描述、角色表演、音樂(lè)感染，錄像、道具、實(shí)物陳設(shè)等方式創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，收到很好的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)符合生活實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練情境，使學(xué)生容易產(chǎn)生一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)持續(xù)。

2.集體互動(dòng)原則

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！彼该髁恕半p方互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，只有通過(guò)雙方的互動(dòng)方式才能實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了雙方，一切的口語(yǔ)交際將成為一句空話(huà)。例如《說(shuō)說(shuō)我的家》一課，要求讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：（1）你家住在哪里？（2）家里有哪些人？（3）他們是做什么的？（4）你喜歡自己的家嗎？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，或?qū)W生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充，或?qū)W生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，或教師問(wèn)，學(xué)生答。

3.循序漸進(jìn)原則

不少人認(rèn)為說(shuō)話(huà)不用學(xué)，生來(lái)就會(huì)。特別是在鄉(xiāng)村學(xué)校，大部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不重視，學(xué)生的基礎(chǔ)差可想而知。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到自己的底子薄，不要妄想一夜之間就能把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提高到很高的水平。對(duì)學(xué)生要求不宜過(guò)高，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，能聽(tīng)明白別人的言外之意，再慢慢鼓勵(lì)學(xué)生敢于在眾人面前“說(shuō)”的膽量。只有學(xué)生“敢說(shuō)”，才有可能演變?yōu)楦邔哟蔚摹皶?huì)說(shuō)”乃至“能說(shuō)”的境界。

面對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練處于薄弱環(huán)節(jié)的特殊關(guān)口，作為教師，不要抱有急躁的心理，要抱著從零開(kāi)始的念頭，按照循序漸進(jìn)的原則，腳踏實(shí)地，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)落實(shí)好。采用多方式、多渠道鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生在良好的口語(yǔ)交際氛圍中慢慢具備和諧地與人際交往的素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑

針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的缺陷，應(yīng)采用多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，目的是讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上，逐步向規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理地說(shuō)邁進(jìn)，要求學(xué)生從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高到“言之有情”“言之有理”。讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氣氛中，學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)與人交往。

1.將口語(yǔ)交際自然融合在識(shí)字教學(xué)中

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，有些教師認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，只要把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《識(shí)字10》一課的生字時(shí)，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際：一是以小組形式開(kāi)展并討論“你用什么方法記住這些字”，讓他們?cè)趯捤伞⒆栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋；二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)同學(xué)讀，并給予評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，是口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。例如，學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀、自由表演、自由評(píng)說(shuō)，最后讓一個(gè)學(xué)生做小記者，帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去采訪(fǎng)一些“螞蟻”和“蟈蟈”。問(wèn)：“夏天，你們各自在干什么？”“小螞蟻，你們?cè)诟苫顣r(shí)覺(jué)得怎么樣？”“蟈蟈，你們?cè)诖髽?shù)下乘涼時(shí)感覺(jué)怎么樣？”“冬天到了，你們生活得怎么樣？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”學(xué)生們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)，就連平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。

3.將口語(yǔ)交際自然融合在現(xiàn)實(shí)生活中

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的“生活舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活，在這些活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，組織討論“偷人家的學(xué)習(xí)用品好不好，為什么”，“有一同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)了，大家怎樣說(shuō)歡送辭”等，還可組織活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

五、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形式

交際課上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，其形式是多種多樣的。（1）表演類(lèi)。如《學(xué)會(huì)安慰》，一個(gè)學(xué)生演受到委屈，感到傷心的人，另一個(gè)學(xué)生去安慰他。（2）介紹類(lèi)。如把自己當(dāng)做導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、奇異的自然風(fēng)光、一年四季的氣候等。（3）討論類(lèi)。如以“成長(zhǎng)的煩惱”為題，要求學(xué)生課外采訪(fǎng)父母、教師或同學(xué)，了解他們的煩惱和如何對(duì)待、評(píng)價(jià)煩惱，然后回到課堂討論“回首成長(zhǎng)的煩惱”。這樣，通過(guò)形式多樣、靈活多變的訓(xùn)練方式，避免了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的單一性，極大地激發(fā)了學(xué)生交際的愿望，并使學(xué)生樂(lè)于參加活動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)能力。

總之，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到不斷提高。

（責(zé)編 陳劍平）