張玲玲

自新課標(biāo)頒布以來，口語交際教學(xué)已成為目前小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。社會各界在新課標(biāo)口語交際教學(xué)“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，對小學(xué)口語交際課的有效性進(jìn)行了廣泛研究。但這些研究大都停留在理論層面上，缺乏可操作性的小學(xué)口語交際培養(yǎng)教學(xué)策略方面的探索，進(jìn)而造成目前小學(xué)口語交際教學(xué)成為“費(fèi)時低效”的形式主義教學(xué)。因此，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，對有效培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

一、發(fā)展情感、激發(fā)興趣的雙向互動情境教學(xué)

新課標(biāo)指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”我認(rèn)為，新課標(biāo)是最具指導(dǎo)性的教學(xué)理論，因此，小學(xué)語文口語教學(xué)必須緊緊圍繞該理論展開實踐，才能使教學(xué)方法行之有效。若一味采用過去隨意的針對性不強(qiáng)的課堂聽說情境教學(xué)，必然只能是花瓶式的口語交際聯(lián)系，難以使學(xué)生交際能力真正獲得提高。因此，新課標(biāo)口語交際情境教學(xué)應(yīng)將著眼點放在選擇貼近生活的話題和采用靈活的形式兩個方面。

1.選擇貼近生活的話題創(chuàng)設(shè)情境

生活是可以激發(fā)學(xué)生興趣，離學(xué)生最近的學(xué)問。在日常生活中離不開人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感的活動?？梢哉f，生活為口語交際創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的雙向或多向互動資源。但在教學(xué)中又要避免一味地選擇生活中的主題而脫離了教材，畢竟教材在教學(xué)中發(fā)揮著把握正確方向的重要作用。

情境教學(xué)法的有效實施，首先在選擇生活話題時，應(yīng)采取以教材為依托，科學(xué)拓展空間的方法。具體說來，由于語文教材安排的口語交際話題是貼近學(xué)生生活實際的，該方法就是要在這些話題中根據(jù)班級學(xué)生實際情況，選擇其中令他們最感興趣的話題，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生“愛說”的主動性，展開交際訓(xùn)練。

2.采用靈活的形式創(chuàng)設(shè)情境展開訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，情境教學(xué)應(yīng)擺脫長期以來聽說教學(xué)模式的禁錮，必須采用靈活的形式展開互動，才能避免情境教學(xué)流于形式?；邮奖硌菽軌蛞劳薪滩?，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行表演，是一種行之有效的訓(xùn)練方式，不僅能使學(xué)生獲得情感交流體驗，而且培養(yǎng)口語交際能力的效果更佳。

例如，我在執(zhí)教一年級下冊練習(xí)3中“指路”一課時，針對學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生家長向?qū)W生問路的情境讓學(xué)生進(jìn)行表演。首先由教師扮演家長，與學(xué)生一起進(jìn)行情境表演，為學(xué)生提供了范例。隨后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色扮演家長，這樣就能模仿教師的做法，體會教師語言表達(dá)的特點，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)改變角色，體驗如食雜店阿姨、司機(jī)等不同的角色在生活中的表達(dá)方式。同時，在表演結(jié)束得到同學(xué)們掌聲之后，要及時對學(xué)生給予鼓勵，增加學(xué)生參與表演，融入對話訓(xùn)練中的勇氣。

二、創(chuàng)新輔助性教學(xué)方法

除正常的課堂教學(xué)外，還應(yīng)創(chuàng)新一些能夠引入課堂的輔助性教學(xué)方法。大致分為兩類，一類是以占用小部分常規(guī)課時的形式，還有一類是單獨(dú)開設(shè)第二課堂活動的形式。對于前者，可以將演講引入課堂。大量的課堂教學(xué)實踐證明，在正式講課前，要求學(xué)生口頭作文，并對每個學(xué)生演說中的閃光點加以積極的挖掘和放大，能夠有效解決低年級小學(xué)生交際中存在的“道不出”和“不敢道”的問題。對于后者，可將辯論引入小學(xué)語文教學(xué)作為第二課堂活動。利用辯論具有的雙向口語交際特點，由于辯論所涉及的交際雙方都是水平相當(dāng)?shù)男W(xué)生，不僅思維模式比較相近，而且交流對象也不那么陌生，所以辯論既能夠鞏固小學(xué)生在情景表演中培養(yǎng)的角色互換思維方式，又能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使他們敢于開口說話，開口辯論，發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生的分析能力、說理能力、語言表述能力都能得到強(qiáng)化和提高。

總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。在語文教學(xué)中，只有從學(xué)生出發(fā)，以人為本，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，才能讓學(xué)生在實際的體驗、操作中積累經(jīng)驗，使口語交際能力有所提高。

（責(zé)編 陳劍平）