張銀霞
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作和學(xué)習(xí)方式。新課改實施以來,以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進一步指出:“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”
傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要以講授為主。不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用;不重視學(xué)生獨立獲取知識的過程;不重視數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用;不重視數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程的探索。課堂上偏重于邏輯思維的培養(yǎng),忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練,使學(xué)生消極被動地接受教師所講授的知識,致使大多數(shù)學(xué)生每學(xué)習(xí)抽象知識時就會感到困難,這影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展,也不利于學(xué)生素質(zhì)的提高,更不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
計算機給數(shù)學(xué)的教育帶來了深刻的變化,迫切要求我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,把計算機當(dāng)作鉛筆、橡皮一樣的學(xué)習(xí)工具。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,使得原來難以用語言、普通教具闡述的抽象問題可以以直觀的形式出現(xiàn),幫助學(xué)生對其建立直觀表象,更好地思考各知識間的聯(lián)系,促進新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。例如,在求解陰影部分面積時(如圖所示),若用傳統(tǒng)方式教學(xué),幾塊不規(guī)則的陰影部分的面積很難計算;但若利用計算機,可以先將幾塊要求解的陰影部分重新組合,組成一個規(guī)則的常見圖形,該題就變?yōu)橛嬎阋粋€常見的規(guī)則的圖形(長方形)的面積了,形象生動地讓學(xué)生學(xué)會了如何先簡單組合再求解陰影部分的面積。這利用了計算機的動態(tài)變化,將數(shù)與形有機結(jié)合起來,把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前,這有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量數(shù)學(xué)信息,同時也使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。但要注意,計算機的演示只能幫助學(xué)生思考,而不能代替學(xué)生思考,教師必須恰當(dāng)?shù)亟o予提示,結(jié)合計算機的演示幫助學(xué)生完成思考的過程。
在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中,還要個性化互動、群體互動,做到因材施教。我們知道決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素并不是技術(shù)的先進與否,而是教師的教學(xué)設(shè)計。教師能否構(gòu)建與信息化教學(xué)環(huán)境相匹配的教學(xué)模式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此,探討信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式就顯得十分必要。
而問題探究式教學(xué)模式主要就是一種以解決問題為中心,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其教學(xué)程序一般為:創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自我探究——合作交流——總結(jié)反饋。該模式主要強調(diào)以下幾個方面:
1.情境中激發(fā)學(xué)生強烈的數(shù)學(xué)問題意識
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特征,設(shè)計安排一個或多個與現(xiàn)實相關(guān)的問題情境,其中蘊含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題,讓學(xué)生在問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識,這會激發(fā)學(xué)生獨立思考,增強對數(shù)學(xué)的求知欲,對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣。
2.在數(shù)學(xué)問題的解決過程中,強調(diào)學(xué)生協(xié)作、教師參與
在探究過程中,小組成員既有分工又有合作,能主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息,在整個過程中小組成員要相互合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散,缺乏系統(tǒng)性,教師是以指導(dǎo)者、促進者的身份,引導(dǎo)學(xué)生進行知識的歸納和總結(jié),全面地看待問題。
3.及時評價問題的完成情況
為了保證上述過程的順利進行,還要對學(xué)生解決問題的情況進行評價。評價的內(nèi)容包括:對數(shù)學(xué)新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力;自主學(xué)習(xí)能力;同學(xué)間的相互協(xié)作能力;數(shù)學(xué)問題解決能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是,整個過程要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。
綜上所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用,可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?,有意識地和無意識地學(xué)習(xí)結(jié)合,有助于學(xué)生容易地掌握數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率,又覺得輕松愉快。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的過程中,教師既要注意學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點,又要注意是否能達到教學(xué)目標(biāo),是否與實際聯(lián)系等諸多因素。在教學(xué)中將“教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做(或操作)、學(xué)生在技術(shù)的支持下復(fù)習(xí)、運用舊知識來探索新知識”等這幾部分融為一體,實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”合一。
(責(zé)編 鐘 嵐)