劉澤芳

作文是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是語文綜合能力的運(yùn)用，直接反映作者的語文水平，因此，它一直以來是語文教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在很多的學(xué)生提起作文就頭疼，他們常掛在嘴邊的話就是：“寫什么呀？怎么寫呀？” 為了應(yīng)付任務(wù)，他們?cè)谧魑闹袞|拼西湊、套用模式、人云亦云、內(nèi)容單調(diào)、缺少真情實(shí)感，這些都是一直困擾作文教學(xué)的問題。教師忍受著批改作文的乏味與沉悶，學(xué)生也忍受著應(yīng)付作文的苦惱與迷惘。那么，我們要如何提高學(xué)生的作文水平呢？

教師應(yīng)該在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分利用語文學(xué)科的開放性、實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還給他們鮮活的生活、鮮活的思維，做創(chuàng)造型的人，作創(chuàng)造性的文。

一、 把游戲活動(dòng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

作文教學(xué)效果緩慢、潛在、不直觀，不像其他學(xué)科吹糠可見米，拉鋸就有沫，所以，語文教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)難，一貫抓得最緊最細(xì)。“緊”在作文教學(xué)局限于課堂內(nèi)，不開放；“細(xì)”在從審題、選材、布局謀篇，甚至連詞成句，應(yīng)有盡有，關(guān)懷備至，放不開。在指導(dǎo)課上，教師費(fèi)了九牛二虎之力，滔滔不絕地講得精疲力竭，可學(xué)生交上來的作文卻是空洞無物、索然無味或是弊病百出、百孔千瘡，理不出個(gè)頭緒來。教師吃力不討好，教而無方；學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好，學(xué)而無門，以致教師疲憊，學(xué)生乏味。教師抓得越緊，指導(dǎo)越多，學(xué)生反而對(duì)作文越是抵觸，越是害怕，形成惡性循環(huán)。這又何談提高作文質(zhì)量，何談提高學(xué)生素質(zhì)？

要改變作文教學(xué)這種低迷現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)作文的興趣。愛因斯坦說過：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！币虼?，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。有了這位“最好的老師”，學(xué)生才有可能學(xué)得“最好”。教師要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不越俎代庖，削弱學(xué)生的主體作用，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、作文應(yīng)張弛有致，從而激發(fā)學(xué)生的作文興致

古人云：“文似看山不喜平?！遍_合自如，張弛有致，才能見到作者的匠心獨(dú)運(yùn)；跌宕起伏，高低錯(cuò)落，才能抓住讀者的心。優(yōu)秀的文章，總會(huì)是波瀾起伏、張弛有致，時(shí)如鐵騎突出般急促，時(shí)如鶯語花底般平緩，時(shí)如泉流冰下般凝重，時(shí)如行云流水般歡快。開開合合，起起落落，于輾轉(zhuǎn)迂回中引人“升堂入室”，在一張一弛中讓人領(lǐng)會(huì)文章中心。在寫作中，只有物物相因、環(huán)環(huán)相扣，節(jié)外生枝，枝外有節(jié)，于事情發(fā)展變化中見出起伏，才能變換多姿、扣人心弦。

對(duì)于小學(xué)生的作文，教師不加指導(dǎo)，放任自流，固然不好，但指導(dǎo)過細(xì)，危害也大。前者放棄了教師的主導(dǎo)作用，后者低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會(huì)提高的。

作文指導(dǎo)應(yīng)該目的明確，留有余地，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。作文指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。只有使學(xué)生真正想寫了，“寫什么”和“怎么寫”的問題才能得到解決。

三、作文應(yīng)該是真實(shí)的反映，生活的寫照

學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)少， 閱讀源的影響使學(xué)生作文模式化?，F(xiàn)在，學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要來自語文課本、作文選等，而學(xué)生也普遍認(rèn)為這些文章都是好文章，模仿其思想內(nèi)容寫作文也就是很自然的，從而抑制了個(gè)性化作文的誕生。所以，教師要做到：1.引進(jìn)生活之活水，提供創(chuàng)造之源泉。長(zhǎng)期以來，學(xué)生已習(xí)慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”，因而忽略了生活這部無字書。生活才是文章的源頭活水，要把學(xué)生從“無米之炊”的困境中引出，就要引進(jìn)生活這一取之不盡的活水，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材。2.文章不是無情物，只有對(duì)生活有了深刻的體驗(yàn)，才能“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫出真情實(shí)感的習(xí)作。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，有自己的生活體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，尊重學(xué)生的個(gè)性，蹲下來，走進(jìn)學(xué)生的心里，激活某種體驗(yàn)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”，以開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作潛能。

總之，我認(rèn)為在作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將是我們教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，也會(huì)讓學(xué)生的寫作水平得到更大的提高，從而使我們的教學(xué)水平更上一層樓。

（責(zé)編 黃桂堅(jiān)）