張素梅

小學(xué)作文的修改是十分必要的。小學(xué)生作文處在學(xué)習(xí)運用書面文字表達思想感情的起步階段，更需要通過修改來促進書面文字的正確使用，提高運用書面文字表達思想感情的興趣與能力。

但是現(xiàn)在小學(xué)作文修改存在著一些突出的問題，表現(xiàn)在：（一）教師對修改環(huán)節(jié)的忽視。在學(xué)生寫作實踐過程中，用于修改所占的時間比例過小，教師對于學(xué)生的寫作修改環(huán)節(jié)也缺乏足夠的重視和有效的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，作文教學(xué)過程只有三個環(huán)節(jié)，即作前指導(dǎo)、習(xí)作批改、改后講評。小學(xué)生修改他們的作文所花費的時間較少。教師對作文修改環(huán)節(jié)重要性認識的不足， 直接導(dǎo)致在寫作過程中修改時間和指導(dǎo)上的不足，影響了學(xué)生作文質(zhì)量與寫作能力的提高。（二）修改內(nèi)容僅限于語言層面。在目前少有的作文修改練習(xí)和指導(dǎo)中，其修改內(nèi)容也僅限于習(xí)作的語言層面，對字的書寫、詞語、句子的表達，作文選材立意是否適合、中心意思的表達是否鮮明、前后是否照應(yīng)、詳略是否得當、篇章結(jié)構(gòu)等是教師關(guān)注的重點。但是，在作文修改環(huán)節(jié)的內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注外顯的語言技術(shù)行為，更要關(guān)注寫作主體內(nèi)在因素的變化與作用。本著這一認識，筆者對小學(xué)作文修改環(huán)節(jié)進行了一些實踐探索。

一、明確修改主體，學(xué)會反思作文

如果說“表達自己的思想感情是一個人的生命活動， 也是一個人的社會活動”，那么，作文修改是作者對美的追求。這種追求體現(xiàn)在形式上， 也是學(xué)生生活體驗與思想認識的追求美感和諧的過程。因此，教師應(yīng)明確作文修改的主體是學(xué)生，作文修改的出發(fā)點是學(xué)生的變化。在作文修改指導(dǎo)上，教師要充分考慮到學(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平，密切關(guān)注學(xué)生在修改過程中的情感體驗與思考過程等； 要鼓勵學(xué)生學(xué)會反思自己的作文，看他們是否以自己愿意的方式充分展示出了自己的心靈世界，而不是預(yù)先安排好作文的套路、結(jié)構(gòu)和煩瑣的語言形式上的要求，強令學(xué)生遵循并對號入座地進行修改。

明確了修改主體，并不代表作文修改就不需要別人的參與。學(xué)生在努力完成一篇作文后，對自己的作文往往會產(chǎn)生“不識廬山真面，只緣身在此山中”的感覺，這種情況下，讀者的建議就極具價值。

二、激發(fā)修改動機，強化修改意識

作者必須首先覺察到自己文章中的問題，之后才能針對問題進行修改。而寫作意圖與作文所體現(xiàn)意圖之間的不協(xié)調(diào)，恰恰構(gòu)成了修改的基本動機，并成為修改的主線。對于作文修改指導(dǎo)而言，教師首先要做的是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認識到設(shè)想中的作文與寫好的作文之間的差別，在對比落差中，產(chǎn)生強烈的修改動機。在這種修改動機的支配下，整個修改過程都始終伴隨著一種期望，讓學(xué)生寫好的作文通過修改逐步達到學(xué)生 “腦子預(yù)設(shè)中的文章”，調(diào)動自己全身心的能量，努力使“已寫好的文章”與“意想中的文章”趨于一致。在這種伴隨著強烈期望的修改意識下的作文修改效果， 會遠比教師用自己的思想認識和寫作能力去要求學(xué)生進行修改的效果好得多。

三、設(shè)立習(xí)作讀者，進行針對性修改

任何寫作只有得到讀者的認可才算成功。因此，讀者對文章最具發(fā)言權(quán)。在設(shè)立讀者方面，有多種形式。 （1）引入真實讀者，直接傾聽讀者的聲音。如在《猜猜他（她）是誰》的作文教學(xué)中，同學(xué)就是作文的真實讀者，同學(xué)的閱讀反應(yīng)有助于作者發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題，從而進行有針對性地修改。 （2）教師以讀者的身份直接對作者進行閱讀反饋，讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋進行文稿修改，通過讀者直接介入寫作過程的方式來強化學(xué)生的“讀者意識”。（3）擬定假想讀者。學(xué)生從習(xí)作所擬定的假想讀者的角度，即所期望對讀者產(chǎn)生的影響與實際效果是否達到的角度進行修改。站在讀者的角度修改作文，才能保證作文修改得有效，而有效的修改直接影響學(xué)生寫作能力的提高。

四、豐富修改方式，改進修改方法

好文章是改出來的。教師要注意教給學(xué)生修改文章的方法，同時經(jīng)常進行習(xí)作修改的訓(xùn)練，重視豐富習(xí)作修改的方式，改進習(xí)作修改的方法。 （1）典型修改。教師選擇一篇有典型修改必要的作文，師生一起一句一句地共同討論修改，引導(dǎo)學(xué)生知道哪些地方需要修改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣修改。 （2）合作修改。合作修改指教師組織學(xué)生之間互相修改，以提高修改的水平。學(xué)生合作修改的方式靈活多變，可以是合作小組相互批改，還可以采用同桌修改、前后位互改、合作小組交改等方式。 （3）分步驟、分層次地修改。同一個班級的學(xué)生，作文水平會參差不齊，相應(yīng)的作文質(zhì)量也不均衡。針對這種情況，教師可以分步驟、分層次地組織學(xué)生進行作文修改。如，教師選擇有具體寫作內(nèi)容、有真實情感表達的作文進行集體交流修改，讓學(xué)生從選材、立意、語言表達等方面進行思索、研究和修改。其次，分小組修改。每一小組都由作文水平一般、良好和優(yōu)秀的學(xué)生組成，小組成員相互修改作文，并交換各自對作文的意見和看法。作文水平一般的學(xué)生側(cè)重解決詞語、句子表達方面的問題，看文章讀起來是否上口、語句是否表意通順等；作文水平良好、優(yōu)秀的學(xué)生則在作文的結(jié)構(gòu)、情感表達等方面進行修改，如想象的內(nèi)容是否合乎情理、中心意思是否明確、層次結(jié)構(gòu)是否有條理等。最后，由學(xué)生提出下次作文的寫作建議，指出有哪些是需要注意的，哪些是需要加強表達的。 （4）教師對學(xué)生作文的評定，不僅看原文，還要看學(xué)生對原文的修改，對修改后的文章再鼓勵性地給一個分數(shù)，以此激發(fā)學(xué)生修改作文的愿望。

總之，小學(xué)生作文是理解和表達的基礎(chǔ)，修改環(huán)節(jié)理應(yīng)引起我們足夠的認識，而修改的要求及其修改指導(dǎo)過程中的方式方法則應(yīng)引起我們足夠的反思。

（責(zé)編 杜 華）