劉紅梅

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它與其他課程猶如魚與水的關(guān)系，若失去語文這一源頭活水，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活便走向枯竭。那么，怎樣才會使語文這一潭水“活”起來？怎樣才能讓語文課堂最有效呢？

一、抓好課前預(yù)習(xí)，做好課前準備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。它是合理的“搶跑”，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步?，F(xiàn)在的人教版生字多，課文長，很多學(xué)生，尤其是學(xué)困生之所以在課堂上無法集中注意力，畏難情緒重，主要是因為課前預(yù)習(xí)不到位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陌生，不能適應(yīng)老師上課的正常節(jié)奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導(dǎo)致聽課效果差。因此，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生采用“預(yù)習(xí)四宇法”（讀、畫、寫、記）進行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課效率的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

1.讀。即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課課文，要求學(xué)生將生字詞讀準，將課文讀通，并給每個自然段標上序號。

2.畫。即閱讀時用不同的符號對課文中有關(guān)重點句段圈點畫線。如用圓點·或圓圈○畫出重要、精彩的語句；用雙圓號○○畫出一段精彩內(nèi)容或語句的結(jié)束；用驚嘆號！畫出自己非常欣賞的語句；用問號？劃出難詞、難句；用波浪線～～～畫出關(guān)鍵性的語句和段落；用加重點△△劃出段落中關(guān)鍵性的字等。

3.寫?？煞譃橐韵滤牟?；①即查工具書，為生字注音，為難詞注釋；②把難詞、難句，尤其經(jīng)查閱工具書后仍不甚了然的詞句抄在本上，便于教師了解預(yù)習(xí)情況，也便于聽講時重點記錄；③研究課本后的問題或習(xí)題，將它們解答出來，上課時將答案與教師講解的正確答案對照；④嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現(xiàn)手法等，可用作聽課時與教師的講解對照，以加深理解。

4.記。要求學(xué)生采用了嘗試再現(xiàn)法，對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落等進行記憶。即學(xué)生把所要記憶的材料看過之后放在一邊，然后試圖回憶所記內(nèi)容；接著再回過頭來重點看一遍沒有記熟的內(nèi)容，這樣反復(fù)兩三次就基本上記住了所學(xué)的內(nèi)容。

這樣有步驟地扎實地充分預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅聽課主動，對教師的啟發(fā)提問能迅速反映，還能提高聽課效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，有益于智力開發(fā)。

二、整合教材資源，豐富教學(xué)活動

“教師不能把教材作為‘圣經(jīng)，應(yīng)把它作為課程資源的一種，與其他的課程資源一起支撐新課程?！苯處熞獙⒔滩目闯梢粋€活的文本，一個充滿變化的學(xué)習(xí)資源，要按照學(xué)生與教師自身的特點，對教材進行思考和探究，對教學(xué)內(nèi)容進行增刪、歸并等整合與處理加工，做到走進教材又大膽地超越教材，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要。比如，教科書上配有插圖，我不拘泥于只讓學(xué)生說圖的內(nèi)容，而是適當變換調(diào)整，一圖多用。課前，讓學(xué)生自由說說圖上的內(nèi)容；課中，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；課后，讓學(xué)生以拓展練習(xí)方式再補充說圖上的內(nèi)容，舊圖新用，既豐富了練習(xí)的內(nèi)容，又有利于將前后的知識點有機地銜接起來，一舉多得。有時，我還把教科書、練習(xí)冊上的內(nèi)容整合起來，綜合利用，把原來孤立的語言一一串聯(lián)起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進度、學(xué)生的能力水平，在要求或形式上作由易到難地漸變，以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合整合起來。這樣組合活化了現(xiàn)有的教材資源，而且達到了豐富教學(xué)活動、保證教學(xué)效果的目的。

古人說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出?！蔽移綍r充分發(fā)揮教材的范例作用，堅持以 教材為本，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，再選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”了。例如教學(xué)了《翠鳥》一文后，我鏈接了學(xué)生習(xí)作《胖子》：……那胖子活像一個大南瓜。一張又圓又胖的臉上堆滿了肥肉，起碼有五磅重，連走路時都—抖一抖的，仿佛在激烈地“抗議”。一雙細小的“瞇瞇眼”嵌在他那柔軟的“肉團”上，眼珠不時骨碌碌地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，使人覺得他仿佛又在打什么鬼主意。嘴呢？差點被胖臉擠沒了，要不仔細觀察；恐怕連它的影子都找不到呢！

學(xué)生一讀這份習(xí)作，就哈哈大笑起來，接著紛紛發(fā)表自己的見解：“這每一句話都是講胖?！蔽译S即說：“對。下面幾句中通過幾個方面可見胖？”學(xué)生說：“從臉上的肉、眼睛、嘴都能讀出胖來?！蔽译S即說：“第一句話是總起句點出胖的特點，下面分開來敘述，通過臉上的肉、眼睛、嘴巴來顯示他的胖。這種方法叫總分描寫法。”

在學(xué)生充分研讀了描寫翠鳥外形的片段后，我引進了學(xué)生的習(xí)作，這就對該生的習(xí)作給予了“發(fā)表”，學(xué)生讀起來親切真實，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課內(nèi)外閱讀材料一輝映，緊抓外形特點，這種總分的描寫方法，不用教師多說，學(xué)生已了然于心。這樣課內(nèi)外有機地整合起來，使兩者相互引發(fā)，相得益彰，可以有效地鞏固課堂訓(xùn)練項目，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力，有效地達成教學(xué)的目標。學(xué)生對這種寫作方法形成了清晰的概念，在以后的仿寫過程中，就能夠得心應(yīng)手。這樣，被整合的閱讀材料有效地成為了提高學(xué)生語文能力的階梯。

在語文教學(xué)中，對教材進行整合，適當引進“活水”，利用教材之間的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，引發(fā)學(xué)生思索，提高學(xué)生的思辨能力，能使陳舊的文本煥發(fā)出現(xiàn)代的氣息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增加亮麗色彩，為切實提高學(xué)生的語文實踐能力鋪橋引路，也會讓我們語文教學(xué)“柳暗花明又一村”。

三、靈活運用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

人的大腦活動不是一成不變的，他總是興奮——抑制——興奮相交替的，這就要求教師準確定位各教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好活動的“度”，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。如識字教學(xué)較為單調(diào)枯燥，我于是把講故事、小游戲等納入課堂，讓學(xué)生在“找朋友”、“換衣服”、“穿衣戴帽”和“開心串聯(lián)”等各種游戲中識字，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于一些課文的生字，我還結(jié)合課文內(nèi)容將它們變成一首短小的兒歌。如《雪孩子》一課共有“孩、讓、起、往、覺、燒、知、道、化”等10個生字，課堂上通過一定的方法讓學(xué)生初步感知后，結(jié)合課文內(nèi)容編為：

孩子們，要知道，玩起火，不得了，

燒了房，化成灰，可你還在睡大覺。

往后起，不玩火，讓我把它記心頭。

這樣，學(xué)生在輕松誦讀的基礎(chǔ)上既掌握生字，又得到了教育。

四、精心設(shè)計有效對話，讓生成演繹精彩

語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對話的過程?！钡谠S多課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有時對話要么陷入喋喋不休的爭論，要么就是淺嘗輒止，學(xué)生感悟不夠，體會膚淺，使對話流于形式。因此，在平時教學(xué)中，教師一定要舍得給足學(xué)生讀書的時間、思考的時間，讓學(xué)生在多與文本接觸的過程中，深入感悟語言文字所蘊含的人文因素，領(lǐng)悟語言文字的魅力，讓生生和師生的對話交流鮮活生動，引起生生之間，師生之間的情感共鳴，燃起碰撞思維的火花。如果課堂上教師敏銳地捕捉到這種即興創(chuàng)造的火花，變成及時有效的生發(fā)點，就能促進精彩瞬間的有效生成，例如在上《爬山虎的腳》一課中，隨著課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上提出這樣的問題：

生：“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了?！边@句話里漏了個字，應(yīng)該是 “枯萎了”而不是“萎了”。

（問題—提出，許多學(xué)生紛紛贊同）

師：真是漏字嗎?請你們讀一讀這兩個句子，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生讀。

生1：老師我覺得這兩個句子的意思是一樣的。

生2：我發(fā)現(xiàn)還是用“萎了”好—些，好像有一種一下子扁下去的感覺。

師：葉圣陶爺爺就喜歡把一個詞變成千個字來使用，意思也不變，讀起來讓人覺得親切順口，課文還有這樣的寫法，你能找出來碼？

生：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。這個“漾”字平時我們應(yīng)該說是“蕩漾”……

以后在習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也嘗試著使用這種手法?？梢娊處熒朴趦A聽學(xué)生的每一個點滴發(fā)現(xiàn)，每一個新的認識，每一個新的問題，敏銳捕捉到新知“生成”的瞬間，可讓課堂教學(xué)閃耀出奪目的光芒。

五、改善課堂評價，再生教學(xué)資源

語文課程標準指出：“評價的目的不只是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程；從而促進學(xué)生的發(fā)展。”因而，在實施評價時，我除多采用鼓勵性的語言，如“你真行”“你真是個小學(xué)者！”“你的知識真豐富?！薄澳阏鎼坶_動腦筋！”等讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視，樹立起學(xué)習(xí)的自信心外，還根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采用一些機智評價。如上《槐鄉(xiāng)五月》一課有這么一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯·…整個槐鄉(xiāng)都浸在腦海中了?！边@段話，生動傳神地描述了槐花香味之濃烈。當學(xué)生讀得不夠有感情時；我是這樣評價的：

師（微笑）：你的朗讀讓我聞到槐花的清香！

（另一學(xué)生讀，較有感情，進步不小）

師（興奮）：我已經(jīng)聞到了槐花的醇香了！請大家再練讀，看誰讀得最香。

（學(xué)生練讀，不一會兒躍躍欲試，請一個學(xué)生讀，感情充沛）

師（陶醉）：現(xiàn)在整個教室都彌漫著濃濃的槐香了！

這樣巧妙地運用槐花香味的濃淡變化來評價學(xué)生的朗讀，肯定成功之處，委婉指出不足，效果很好！

此外，我還注意學(xué)生的自評和互評，例如在《趕?！芬晃臅r，一個學(xué)生在感情朗讀“嘿，一只小海星被我抓住了。”這個句子時，一個學(xué)生評價道：“讀得不太好，我覺得應(yīng)該讀出又驚又喜的感覺。”我請這位學(xué)生來讀時，他將“嘿”讀得又輕又高，將小作者抓住小海星的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣一方面加強了學(xué)生評價的能力，另一方面也加深了學(xué)生對課文的理解，學(xué)生的知識、經(jīng)驗、智慧是教學(xué)活動評價的資源，除可以促進我們課堂教學(xué)的提高，讓孩子們真正成為課堂的小主人，真正做到“教學(xué)相長”，還讓我們的課堂充滿生命的活力。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。要想使語文課堂這一源頭活水“活”起來，關(guān)鍵在教師。教師要多思考、多鉆研、多實踐、積內(nèi)功、長靈氣，在課堂上多措并舉，靈活運用語文教材，采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的思緒在語文課堂中飛揚，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（責編 婷 子）