【摘要】本文通過作者在黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委中心組學(xué)習(xí)后的心得體會，論述了在高職院校學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制意義與作用，同時結(jié)合自身的導(dǎo)師經(jīng)歷提出了自己的觀點(diǎn)以及當(dāng)前我院導(dǎo)師制實(shí)施過程中尚存的問題及解決對策。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師導(dǎo)師制本科院校導(dǎo)師制高職院校導(dǎo)師制雙師型導(dǎo)師

一．導(dǎo)言

隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育從專才育走向通才教育，在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，我國的高等教育改革的步伐加快，學(xué)分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣，使高校的學(xué)生管理和教學(xué)改革都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前形式下推進(jìn)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才是全國眾多高等院校急待解決的問題。

本著以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教師既教書又育人的宗旨，充分發(fā)揮高校主力群體——專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的積極性和主動性，融教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)于一體的學(xué)生培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新——導(dǎo)師制便是其中一項(xiàng)頗具創(chuàng)意的新的嘗試。

二．導(dǎo)師制

1.本科院校導(dǎo)師制

本科院校導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，經(jīng)過驗(yàn)證，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)和利益。它的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授最早將牛津大學(xué)導(dǎo)師制引入我國高校，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

長期以來，我國高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，側(cè)重對研究生的學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)，面對人數(shù)眾多的本科生和高職生，主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。高校主力群體——專業(yè)教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。近年來隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量在增加，質(zhì)量也有所下滑，學(xué)生的生活、思想、專業(yè)、就業(yè)等方面都出現(xiàn)了新的變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適合了，一種將專業(yè)教育和學(xué)生思想教育有機(jī)結(jié)合的新型導(dǎo)師制由此產(chǎn)生了。

本科院校導(dǎo)師制將研究生教育成功的經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的理念注入到本科生教育當(dāng)中，同時又根據(jù)自身特點(diǎn)注入新鮮動力。導(dǎo)師由具備中高級職稱的教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師指導(dǎo)不超過10名學(xué)生。他們不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、論文和實(shí)習(xí)，還兼顧學(xué)生的思想、生活和就業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。它最大的作用是將教書與育人有機(jī)的結(jié)合起來，解決了以往專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自為政的弊病，拓寬了教師“教書育人”的內(nèi)容和形式，拉近了教師和學(xué)生的距離，彼此間亦師亦友，關(guān)系融洽，一種新型的師生關(guān)系逐漸建立。

2. 高職院校導(dǎo)師制

幾年來全國本科院校廣泛實(shí)施本科生導(dǎo)師制，均收到了良好的效果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在高職院校中實(shí)施導(dǎo)師制目前還是一種嘗試和探索。因?yàn)楦呗氃盒Ｓ兄c本科院校不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，因此必須探索適合現(xiàn)實(shí)情況的具有高職特色的導(dǎo)師制，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師全面育人的作用。

2.1導(dǎo)師的資格與配備

2.1.1導(dǎo)師的資格

高職學(xué)生不同于本科生，學(xué)生的知識水平、自主能力、就業(yè)方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助，思想上的引導(dǎo)，還需要對專業(yè)知識，就業(yè)方向進(jìn)行指導(dǎo)解惑。因此高職院校的導(dǎo)師制是與班主任制同時實(shí)施的。班主任負(fù)責(zé)解決一個班學(xué)生的生活中的具體問題和困難。導(dǎo)師的資格應(yīng)具備中高級職稱，具有良好的師德和良好的教風(fēng)，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)際工作的能力因此高職院較注重引進(jìn)的雙師型教師就成為了導(dǎo)師制得以順利實(shí)施有力保障。

2.1.2導(dǎo)師的配備

按照專業(yè)每位導(dǎo)師原則上指導(dǎo)的學(xué)生以不超過10名為宜，這樣才有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，師生間更易建立起平等、親切、自由的關(guān)系，從而對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo)，才能解決思想上的困惑，解答專業(yè)上的問題，指導(dǎo)畢業(yè)論文的寫作，確定就業(yè)方向等。

另外高職院校區(qū)別與本科院校的重要的一點(diǎn)是它以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能型人才，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”為目標(biāo)。因此高職院校導(dǎo)師制必須體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的特點(diǎn)。導(dǎo)師的社會資源必須充分，能根據(jù)不斷變化的社會人才需求信息，及時調(diào)整，并能為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動手能力的塑造與培養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供了解社會的窗口和與外界交流的渠道，可以在“2+1”培養(yǎng)模式中的第三年，實(shí)行社會導(dǎo)師制，即聘任一些相關(guān)企業(yè)的在教學(xué)、科研、企業(yè)管理與創(chuàng)新等方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程師等成功人士做導(dǎo)師。實(shí)行雙導(dǎo)師模式。通過定期或不定期對學(xué)生做導(dǎo)師性指導(dǎo)、講授社會實(shí)踐課等方式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就能接觸企業(yè)、了解企業(yè)運(yùn)作，為他們將來走出校門能更快、更好的適應(yīng)社會提供了難得的交流渠道，為就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的基礎(chǔ)職責(zé)是：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，關(guān)心學(xué)生的日常生活，根據(jù)因材施教的原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主，自律意識和觀察、分析、解決問題的能力，全面完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。具體職責(zé)如下：

2.2.1向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)展動態(tài)和社會需求，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)教育、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的專業(yè)思想。

2.2.2根據(jù)不同年級情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法的過渡，并針對不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.2.3導(dǎo)師應(yīng)熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，熟悉學(xué)院學(xué)籍管理制度，學(xué)習(xí)成績考核和管理辦法及有關(guān)規(guī)章制度，向?qū)W生提供相關(guān)信息。

2.2.4導(dǎo)師熟悉本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉每一位被指導(dǎo)學(xué)生，從各方面了解每一個學(xué)生的興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、智力和能力發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

2.3導(dǎo)師的管理與考核

2.3.1在新生入學(xué)后及時給學(xué)生配備導(dǎo)師。導(dǎo)師的確定以學(xué)生自主選擇為主，將符合條件的導(dǎo)師資料發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生報(bào)名，最后綜合確定導(dǎo)師。然后將導(dǎo)師名單和每個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生名單匯總后統(tǒng)一報(bào)到教學(xué)科。

2.3.2院長負(fù)責(zé)導(dǎo)師的日常管理工作，建立導(dǎo)師例會制度，定期召開導(dǎo)師工作會議，對有關(guān)工作進(jìn)行研究并聽取導(dǎo)師的工作匯報(bào)，召開學(xué)生座談會，了解導(dǎo)師履行職責(zé)情況。

2.3.3導(dǎo)師每學(xué)期就指導(dǎo)學(xué)生的基本情況向院里交一份導(dǎo)師工作總結(jié)，并說明取得的主要成績和存在的問題。

2.3.4導(dǎo)師的考核學(xué)院組織實(shí)施，原則上每學(xué)期一次?？己藘?nèi)容是導(dǎo)師工作記實(shí)記錄冊記載情況、導(dǎo)師工作總結(jié)，所指導(dǎo)學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)情況。

2.3.5考核采取導(dǎo)師自評、學(xué)生評議、學(xué)院考評相結(jié)合的辦法，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三檔，考核優(yōu)秀的導(dǎo)師一般不超過導(dǎo)師總數(shù)的20%，考核結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為提職晉級的依據(jù)之一。學(xué)院導(dǎo)師考核結(jié)果報(bào)學(xué)院教學(xué)科備案。

導(dǎo)師制是我國高等教育改革的必然產(chǎn)物，它的優(yōu)越性表明導(dǎo)師制的實(shí)施是符合高職教育發(fā)展規(guī)律的，它在高校教育領(lǐng)域的不斷拓展，為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

導(dǎo)師制是符合高職教育需要的，他滿足了學(xué)生知識拓展的需求，在今后的導(dǎo)師工作中，我們還將一如既往的探索，在探索的同時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，創(chuàng)建一種符合高職院校特點(diǎn)的導(dǎo)師制，并將它不斷深化與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》

[2] 教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）

[3]《高等職業(yè)教育》雜志2011年6月月刊

作者簡介：李曉嵩，男，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，環(huán)境藝術(shù)學(xué)院副院長，高級工程師，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究，哈爾濱市150025