程玉紅 王晴

[摘要] 應(yīng)用文寫作是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門課程, 具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。但學(xué)生們普遍反映枯燥、 難學(xué), 不容易掌握, 對(duì)它沒有多高的學(xué)習(xí)興趣。本文將從提高認(rèn)識(shí)程度、加大寫作能力培養(yǎng)、改變教學(xué)模式三方面進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用文寫作; 寫作能力;實(shí)踐教學(xué)

[Abstract] Application writing is closely linked to our daily life. It s very useful and practical.But students always think it is baldness, difficult and hard to learn. So they are not interest in it.This paper will raise the level of awareness, increase writing skills training, to change the mode of teaching in three areas to explore.

[Key words] application writing; Writing ability；Practice teaching

隨著社會(huì)發(fā)展的需要及高職院校自身定位的需要, 技能性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程往往受到學(xué)生和應(yīng)聘單位的青睞, 應(yīng)用文寫作就屬于這一類的課程。它實(shí)用性強(qiáng), 使用率高, 是社會(huì)急需的人才技能。各高等院校以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度也越來越高。原因, 一是社會(huì)生活離不開應(yīng)用性的寫作行為, 二是就掌握應(yīng)用文寫作能力的普遍性而言,現(xiàn)有狀況還不能滿足社會(huì)生活的需要。通過多年的教學(xué)實(shí)踐, 筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這一課程的反應(yīng)平平, 認(rèn)為它枯燥、難學(xué)又不容易掌握。下面我將從幾個(gè)方面對(duì)這種情況進(jìn)行改革：

一、 提高學(xué)生的重視程度

“應(yīng)用文寫作”是目前高職院校、成人高等院校面向全校學(xué)生所開設(shè)的一門應(yīng)用性和技能性的公共基礎(chǔ)課。但很多人認(rèn)為只有文秘專業(yè)的學(xué)生才有必要學(xué)習(xí)這門課程, 因此從一開始就對(duì)應(yīng)用文寫作課產(chǎn)生輕視, 甚至抵觸的情緒。加上應(yīng)用文寫作的格式的固定性、內(nèi)容的實(shí)際性使其在實(shí)際的講授中會(huì)比較平實(shí)，因此，同學(xué)們認(rèn)為它是一門枯燥、 乏味又難學(xué)的課程。然而, 實(shí)際生活中應(yīng)用文的利用率非常之高, 小到通知、 請假條、 年終總結(jié)、 求職信, 大到入黨申請書、 學(xué)術(shù)論文、 合同、 起訴書都屬于應(yīng)用文的范疇。這樣一來,實(shí)際需要和情感接受之間就產(chǎn)生了嚴(yán)重的矛盾。怎樣解決這一矛盾呢? 口頭上強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性或?qū)W習(xí)它的意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須回到實(shí)際生活中, 讓學(xué)生們自己尋找身邊存在的應(yīng)用文, 讓他們自己發(fā)現(xiàn), 讓他們自己認(rèn)識(shí)到日常生活、 學(xué)習(xí)、 工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣一種文種, 它就是應(yīng)用文。包括手機(jī)的說明書、 租房的小廣告、 借條、 往來書信……這會(huì)使他們更深切地感受到, 原來自己每天都生活在應(yīng)用文的氛圍之中, 它和我們是這樣的親密與熟悉。使應(yīng)用文從陌生到熟悉, 從熟悉到掌握, 再到實(shí)際應(yīng)用。

二、 增加課時(shí)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)

即使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到其重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)中，一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課上下來, 如果讓學(xué)生們自己寫一篇完整的質(zhì)量較高的請示, 還是很困難。這讓老師和學(xué)生們都很頭疼。原因出在哪里呢? 主要還是教師在授課過程中過分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的寫作格式, 而忽視了寫作能力的培養(yǎng)。其實(shí), 大多數(shù)情況下, 學(xué)生們不能寫作,往往不是對(duì)應(yīng)用文的格式掌握不好, 而是自身的寫作水平極其有限。由于高職院校職業(yè)化教育的實(shí)際需要, 對(duì)大學(xué)語文課程的設(shè)置課時(shí)普遍較少，據(jù)調(diào)查，一般高職院校大學(xué)語文開設(shè)多為最多的54課時(shí)，少則為32課時(shí)，基本上為一周二學(xué)時(shí)或一周三學(xué)時(shí)。課時(shí)的局限使多數(shù)老師只是顧及到理論知識(shí)是否傳授給學(xué)生，而忽視了其真正寫作能力是否提高。這就造成了學(xué)生們掌握了格式, 仍寫不出一篇令人滿意的文章。因此需要學(xué)校多給應(yīng)用文一些時(shí)間、多給學(xué)生一些鍛煉時(shí)間，作為老師，課上增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練，隨講隨練，隨練隨改，讓理論和實(shí)際寫作融為一體，不出現(xiàn)兩張皮的情況。

三、 改革單一型教學(xué)方式，從內(nèi)容到實(shí)踐進(jìn)行豐富

目前許多學(xué)校應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式: 即教學(xué)思路局限于大綱, 教學(xué)材料局限于課本, 教學(xué)陣地局限于課堂, 教學(xué)方法局限于講授。如何走出當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的誤區(qū), 突出應(yīng)用文寫作實(shí)用性的特點(diǎn), 突破陳舊的教學(xué)定勢, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣, 發(fā)揮學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性, 增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果呢? 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了初步的探索和研究。

（一）教學(xué)內(nèi)容的趣味性與實(shí)用性

學(xué)生不愛學(xué)，主要原因是課程本身的枯燥性，即使他們知道這門課程很實(shí)用、很重要，仍無法提高學(xué)習(xí)興趣，因此，作為老師就要盡可能的準(zhǔn)備一些有趣的、調(diào)動(dòng)其積極性的案例來展示，如在通知一節(jié)的講授中，廣電總局網(wǎng)站上《廣電總局關(guān)于推薦2011年度第二批優(yōu)秀國產(chǎn)動(dòng)畫片的通知》、《廣電總局辦公廳關(guān)于組織參加2011第三屆中國西部動(dòng)漫文化節(jié)的通知》等例文就可以引進(jìn)課堂教學(xué)，大家一起回憶童年、一起聊一下動(dòng)畫片、一起寫一篇關(guān)于動(dòng)畫片的通知，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氛圍。

另外，現(xiàn)代社會(huì)的工作壓力使學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性提出很高的要求，因此，我們在教學(xué)中，盡可能地采用一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的、實(shí)用性較強(qiáng)的案例，如在講授轉(zhuǎn)發(fā)類通知的時(shí)候，適逢油價(jià)下調(diào)，我從國家發(fā)改委網(wǎng)站上下載關(guān)于降低國內(nèi)成品油價(jià)格的通知(發(fā)改電[2011]252號(hào))文件拿來用，并且從北京發(fā)改委網(wǎng)站上下載《北京市發(fā)展和改革委員會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)國家發(fā)展改革委關(guān)于降低國內(nèi)成品油價(jià)格文件的通知》（京發(fā)改[2011]1908號(hào)）讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過理論講授掌握寫作方法，再自己寫作和原文對(duì)比，會(huì)有一種成就感和收獲知識(shí)的喜悅。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多避免不了: 基礎(chǔ)知識(shí)→例文→材料作文→課堂測驗(yàn)的程式, 存在教條化、 模式化、 單一化、 靜態(tài)化的弊端。師生關(guān)系停留在傳授者與接受者上。學(xué)習(xí)以剛性記憶為主。在如今強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育思想的指導(dǎo)下, 這種模式顯然有些過時(shí)。

筆者在教學(xué)過程中嘗試著打破這種傳統(tǒng)模式, 在授課前針對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容先讓學(xué)生們寫一則應(yīng)用文, 有時(shí)會(huì)是通知或者請示、報(bào)告等。發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)存在這樣的心理: 通知誰不會(huì)寫, 這有何難。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生寫完后老師也并不用急于糾正, 而是進(jìn)入正規(guī)授課。等老師講完通知或請示的正規(guī)格式、 寫法后, 再讓他們拿出自己之前寫的文章相對(duì)照。學(xué)生們會(huì)很快意識(shí)到自己在哪方面存在著不足, 需要如何改進(jìn)。而且每位學(xué)生的欠缺處是不同的, 這樣一來也會(huì)使他們的記憶更深刻, 也更有針對(duì)性。另一種方式是讓學(xué)生們上臺(tái)去講他們自認(rèn)為很熟悉, 同時(shí)格式要求又不是很復(fù)雜的應(yīng)用文的一種。大多數(shù)學(xué)生選擇了總結(jié), 認(rèn)為總結(jié)是他們用到最多, 經(jīng)常要寫, 同時(shí)每次又不知如何下筆的一種應(yīng)用文文種。在這樣的帶有一定交流性質(zhì)的演講中, 學(xué)生們可以相互吸取經(jīng)驗(yàn), 不一定墨守陳規(guī)的按照書本的格式是去講去寫。這樣做的好處是不僅活躍了課堂, 使學(xué)生們充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性, 同時(shí)避免了課本上老式的單一的例文, 豐富了更多的帶有實(shí)踐性的來自學(xué)生自己的例文內(nèi)容。

（三）引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法

課堂是教學(xué)的主要場所，但要達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還要組織學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，將應(yīng)用文寫作延展到社會(huì)實(shí)踐中去，回歸到生活中去，讓學(xué)生用應(yīng)用文解決生活中的問題。例如可以讓學(xué)生為圖書館、閱覽室寫閱覽須知，為校廣播站投稿，為院 (系 )團(tuán)、學(xué)活動(dòng)提供應(yīng)用文稿，結(jié)合校、院舉辦的一些活動(dòng)，讓學(xué)生寫簡報(bào)、通訊、通知。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，采訪先進(jìn)人物，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這會(huì)開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供大量的寫作素材。在實(shí)踐中,學(xué)生用應(yīng)用文直接為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到在實(shí)踐中鞏固，在鑒別中提高的目的。

綜上所述, 應(yīng)用文寫作是一門非常實(shí)用的技能, 教師應(yīng)該適時(shí)營造應(yīng)用文的寫作氛圍、加強(qiáng)閱讀及寫作能力的培養(yǎng)、 大膽的擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式, 靈活掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣所在, 借用案例教學(xué)法因勢利導(dǎo), 以更加多變的形勢豐富課堂, 使學(xué)生們更好更快地掌握這門功課。

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