袁雷敏

摘要:《建筑制圖》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在專業(yè)建設中起著承上啟下和貫穿始終的作用，合理的分配學習任務并對其進行準確的考核才能達到教學目標。

關(guān)鍵詞: 建筑制圖 任務教學 教學方法

《建筑制圖》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅理論嚴謹，而且與工程聯(lián)系緊密，它在專業(yè)建設中起著承上啟下和貫穿始終的作用，本課程教學質(zhì)量的好壞必然影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和畢業(yè)設計?！督ㄖ茍D》的教學必須針對本課程特點強化任務教學環(huán)節(jié)，提高理論教學質(zhì)量，這對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識都具有特殊作用。在此筆者結(jié)合《建筑制圖》課程，詳細探討課程教學方法改革。

1任務教學的必要性

《建筑制圖》是一門空間思維很強的課程，要不斷地由物繪圖，由圖想物?！督ㄖ茍D》教學的中心是表現(xiàn)建筑形體，教學的重點和難點在于培養(yǎng)學生的形象思維能力和空間想象能力。這些能力的培養(yǎng)，離不開感性認識的積累與形象思維的啟發(fā)與誘導。這就需要教師合理地安排教學任務，利用項目來達到任務教學的要求，對學生進行有效的培養(yǎng)和訓練。

1. 1單純的理論教學不能激發(fā)學生的學習積極性

《建筑制圖》所傳授的是一門建筑工程語言，圖紙的每一個符號、線型都必須統(tǒng)一按照制圖標準進行繪制，這就決定了它比較單調(diào)、枯燥。傳統(tǒng)的理論教學的方式是以課堂講授為主，學生被動地在教師的文字述說下學習，忽視了理論與實際的聯(lián)系，缺乏學生的自主動手能力的培養(yǎng)。

1. 2單純的理論教學不能滿足制圖與識圖技能培養(yǎng)的需要

《建筑制圖》的教學目的是通過制圖理論的學習和制圖作業(yè)的實踐，熟悉建筑制圖國家標準的規(guī)定，培養(yǎng)學生對空間形體的形象思維能力及應用各種圖示方法來表達建筑工程和熟練閱讀各種建筑工程圖的能力，為使學生形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。精湛的制圖、識圖技能要通過嚴格的要求和長期的制圖、識圖實踐才能逐步培養(yǎng)起來。在講授本課程的開始，就應當要求學生在掌握有關(guān)基礎(chǔ)理論和基本知識的基礎(chǔ)上，按照正確的方法和步驟來制圖，并養(yǎng)成正確使用繪圖工具和儀器的習慣，嚴格遵守國家標準。只有通過認真、嚴格的訓練，才能掌握制圖、識圖的基本技能。所以在教學過程中要理論與實踐相結(jié)合，切實做好實踐教學。

2任務教學的形式與方法

雖然《建筑制圖》教學大綱是按照教學內(nèi)容和要求分配了一系列的理論知識點，但是各部分內(nèi)容并不是相互孤立的，而是相互遞進、相互連接、相輔相成的。任務教學是以學生通過教師給出的項目以主動學習為主，教師指導、答疑解惑為輔；任務教學是貫穿于教學整個過程的，并不局限于某個時間或某個章節(jié)。我通過對課程改革的研究，從中總結(jié)出一些任務教學的形式與方法。

2.1學習任務分配

《建筑制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學計劃安排上開課時間較早，此時相應的專業(yè)課尚未開設，學生對建筑工程圖中涉及的專業(yè)知識非常缺乏，對建筑工程的感性認識也很少，這樣就給本課的教學帶來很大困難。為了拓寬學生思路，增加學生對建筑的感性認識，培養(yǎng)學生識圖能力，本課程以項目的形式帶領(lǐng)學生學習相應的理論知識。根據(jù)大綱的內(nèi)容，將各部分知識點融合到任務中去，是學生在做任務的同時，逐步學習和掌握制圖的理論知識。

我們可以通過選擇處于不同建設階段的建筑讓學生參觀，學生可以對建筑的施工過程有一個比較全面地了解，對建筑的每一個階段都有一個比較深刻的印象，對建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、構(gòu)造產(chǎn)生更深的認識，有助于制圖與識圖的學習。配合實際建筑的工程圖紙，學生可以將圖紙和建筑進行對照，認真讀圖，找出其中的疑問，并結(jié)合正在施工的建筑進行現(xiàn)場講解，這樣能夠在一定程度上達到了課堂上無法達到的效果。

2.2教學方法的選擇

《建筑制圖》是一門實踐性非常強的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程。在教學過程中，教師應注意在教學過程中的角色的轉(zhuǎn)換，要把自己從“演員”重新定位到“導演”的位置上。先把學生引領(lǐng)入門，再精心編寫課程任務和要求，進行有計劃、有目的、有針對性的學習。要把學生擺在學習的主體位置上，讓學生在一個真實的、帶有競爭和樂趣的氣氛中參與學習。并在項目過程中提高技能技巧，體驗成就感，從而進一步激發(fā)其學習《建筑制圖》的熱情。因此，教師在教學過程中應熟練運用各種教學方法，以收到意想不到的效果。

2.2.1講授與自學相結(jié)合

蘇霍姆林斯基說，“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地讀，有理解地讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考?！笨梢娫凇督ㄖ茍D》教學過程中，教師應以“理論夠用為度”的原則，把啟發(fā)、引導、歸納、總結(jié)等指導性的教學活動與學生自學的閱讀活動相結(jié)合。例如，講到“國家標準”時，可要求學生在課前先進行自學性的閱讀，完成平面圖形抄繪的任務，然后在課堂上針對學生的成果進行分析，指導，再啟發(fā)學生思考制定國家標準在行業(yè)中的積極意義，最后教師歸納總結(jié)須掌握的繪圖基本知識，如圖紙的圖幅及格式、圖線的應用、比例、字體的格式等。

2.2.2講授與小組討論相結(jié)合

這是教師們在課程改革中使用的最有效的一種教學模式。在教學過程中，教師結(jié)合項目的教學任務和教學目標，通過教師檢查和學生自查互查的方式，全面地查找問題，有目的地組織以小組為模式的課堂討論。以討論形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。討論還可以幫助學生對問題有更進一步的認識。因為有時在討論過程中，會有新的問題出現(xiàn)，此時如果僅看教材，沒有直接答案，可鼓勵學生自己動手去查資料，作進一步分析。同時這樣提出的問題具有一定的梯度，更能適用于不同層次的學生。這樣既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能提高學生的團隊意識。最后由教師總結(jié)評價，讓學生所學知識得到鞏固。

2.2.3掛圖、模型、想象三結(jié)合

教學大綱中已明確規(guī)定要培養(yǎng)學生的空間想象能力。因此，在教學過程中，充分利用與教材配套的掛圖和石膏模型來引導學生達到所要求的效果，是用任何形象生動的言語描述都無法替代的。在教學過程中充分利用掛圖、模型和課本中的例題、插圖，把課文內(nèi)容與之結(jié)合起來，并適時引導學生進行空間想象，完成讀圖、填圖、分析圖形和繪制物體投影三視圖等練習。例如，要使學生盡快掌握點線面的投影規(guī)律，先讓學生掌握物體的投影規(guī)律和每一個視圖所反映的空間方位，再結(jié)合教材中的例題、圖表和模型進行空間想象，找出它們的投影在視圖中相應的位置、形狀和大小。這樣學生就可以快速進入角色，正確的完成任務，出色地掌握教學內(nèi)容。

2.2.4練習、評講相結(jié)合

因《建筑制圖》是一門實踐性較強的基礎(chǔ)技術(shù)課，所以在教學過程中應側(cè)重于學生繪圖、讀圖能力的培養(yǎng)。即教師可遵循“講→練→評→再練”的模式進行教學。教師在分析課堂任務的同時，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業(yè)，對學生進行有針對性的訓練。并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后，教師根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決項目中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對項目中突出的問題進行訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高其技能。

這是充分體現(xiàn)以學生為主體的一種教學模式。在此模式的教學過程中，要正確處理好教師輔導作用和學生主體作用的關(guān)系。教師應把教材和工程的實際結(jié)合，伴之以靈活的教學手段，使教學過程最優(yōu)化，更貼合實際。同時科學設計學生練習的內(nèi)容，做到有的放矢。要及時給有疑問的學生以指導或做必要的提示，要防止學生練習出現(xiàn)“形式化、走過堂”的現(xiàn)象，力求課堂的教與學同步。

3任務教學的考核方案

《建筑制圖》是一門實踐性很強的技術(shù)基本課程，它體現(xiàn)知識與技能的交融。傳統(tǒng)的考試方式是一張試卷定成績，根據(jù)制圖課程自身的特點，一張試卷很難完全反映出每個學生的真實掌握實際情況，也難以體現(xiàn)學生的識圖能力、想象能力、分析能力。為此，我們根據(jù)《建筑制圖》的學習要求建立了多元化的課程考核體系，實現(xiàn)理論考核、技能考核、平時成績考核等多種形式相結(jié)合的方式綜合評定學生學習成績，從而使得學生的課程成果考核更完善，更準確。

3.1理論考核：理論考核以試題庫為主，把考理解、考應用、考發(fā)揮作為創(chuàng)建試題庫的目標。主要考核制圖基本理論知識、空間概念、國家標準規(guī)定的各種符號、線型、尺寸標注、各種圖的投影原理等，實行教考分離，采用閉卷考試。這樣既能減輕教師出題的強度，同時又能客觀反映學生成績。

3.2技能考核：建筑制圖的教學目標是培養(yǎng)學生的形象思維與創(chuàng)造思維。徒手作圖、專業(yè)繪圖是實現(xiàn)這一目標的主要手段，這部分內(nèi)容主要是針對學生能力進行考核。通過徒手作圖訓練、專業(yè)圖紙的抄繪，提高學生快速表達設計意圖、理解工程圖紙的目的。

3.3平時成績的考核：平時成績的考核以平時課堂討論及參與項目表現(xiàn)為主，為鼓勵學生重視平時任務的完成效率，老師可設計一定的考核要求，，并指出其在綜合成績中所占比例，提高學生平時學習主動性，強化學生的素質(zhì)教育。

課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應社會發(fā)展需求：一方面要不斷學習，提高業(yè)務水平；另一方面要把今后工作重點放在不斷提高學生應用技術(shù)能力和綜合素質(zhì)上，積累經(jīng)驗，不斷探索以應用技術(shù)為主導的制圖教學模式。

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