楊婭萍

內(nèi)容摘要：高等院校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)是重在培育具有人文精神的中高級(jí)美術(shù)教育師資，同時(shí)也為博物館、美術(shù)策劃行業(yè)以及地方青少年官等機(jī)構(gòu)提供優(yōu)秀的人才。在專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，中國(guó)畫(huà)和書(shū)法教學(xué)在高校美術(shù)教育中長(zhǎng)期被忽視。文章試從書(shū)法教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的困境、現(xiàn)狀和對(duì)策方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：書(shū)法教學(xué)美術(shù)學(xué)中國(guó)畫(huà)困境對(duì)策

在高等院校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)中，書(shū)法(含篆刻)課程普遍得不到重視，從而使美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)畫(huà)作品里存在一些缺陷。一個(gè)中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)者除了具備嫻熟的造型能力外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的書(shū)法基礎(chǔ)，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和技法實(shí)踐提高書(shū)法水平。如今，一些畫(huà)家不善書(shū)法或者綜合能力(詩(shī)、書(shū)、印)偏低已成為共識(shí)，甚至有些人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)筆墨會(huì)阻礙中國(guó)畫(huà)發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)，以新的課程教學(xué)體系來(lái)造就新一代高素質(zhì)的美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)人才。

一、我國(guó)目前書(shū)癌教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中面臨的困境

在科技高度發(fā)達(dá)的今天，電腦的普及已為我們開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大門(mén)，電腦快速、便利、高效等諸多優(yōu)勢(shì)大大減輕了人類(lèi)的書(shū)寫(xiě)勞動(dòng)強(qiáng)度。特別是目前電腦輸入方式的不斷升級(jí)，智能拼音、語(yǔ)音輸入、連筆手寫(xiě)、掃描輸入等帶來(lái)的便捷性，在極大滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)文字應(yīng)用需求的同時(shí)，也使人逐漸淡忘了世代薪火相傳的毛筆、鋼筆和粉筆等書(shū)寫(xiě)工具，從而使得高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中書(shū)法教學(xué)的難度逐漸加大。高科技是一把雙刃劍，其負(fù)面性會(huì)使人變得懶惰，削弱藝術(shù)工作者的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，直接降低了青少年對(duì)傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知度，漢字書(shū)寫(xiě)所特有的行筆順序、字間架構(gòu)、書(shū)體審美等在他們頭腦中逐漸淡化。

現(xiàn)在，人們提筆忘字，大腦“短路”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。毛筆字成為書(shū)法家的“專(zhuān)利品”，就連美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師也多采用多媒體教學(xué)，幾乎拋棄了書(shū)寫(xiě)。粉筆字原本是教師的專(zhuān)利，然而如今教師的粉筆字已嚴(yán)重退步。危險(xiǎn)的信號(hào)早已亮起，高校美術(shù)學(xué)(教師教育)中的書(shū)法教學(xué)應(yīng)該得到重視，喚起新一代青年學(xué)者對(duì)書(shū)法傳統(tǒng)文化的追求和渴望是我們的責(zé)任。筆者認(rèn)為，高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的書(shū)法教學(xué)，應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，不負(fù)時(shí)代重托，重寫(xiě)傳承和提高書(shū)法文化的新篇章。

二、書(shū)法教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)狀

隨著上世紀(jì)90年代初期我國(guó)師范院校書(shū)法教學(xué)的逐漸普及，書(shū)法教學(xué)在美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中也相繼開(kāi)設(shè)。然而聯(lián)系實(shí)際，我們不難發(fā)現(xiàn)一些令人憂(yōu)慮的問(wèn)題，師資匱乏，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差、教學(xué)水平不高等尤為突出。筆者對(duì)一些省份院校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問(wèn)題：一是高校中合格的書(shū)法教師較少，有很多非書(shū)法專(zhuān)業(yè)的教師占據(jù)教學(xué)崗位。二是聘請(qǐng)社會(huì)上有一定書(shū)法功底的人擔(dān)任教師，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師由于文化水平低而曲解古代書(shū)法文論；有的教師由于欠缺專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練而訛傳古人筆法；有的則是一些書(shū)寫(xiě)平庸者，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，辦班或教學(xué)，不懂高校心理學(xué)和教育學(xué)，不了解學(xué)生的審美特征，只是搬幾條陳腐的規(guī)則，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)光。三是書(shū)法課時(shí)短，課程設(shè)置不合理，只作為專(zhuān)業(yè)公共選修課程，使得一些學(xué)生剛?cè)腴T(mén)就遺憾地告別了書(shū)法課。四是一些由專(zhuān)科升格至本科的院校，趁著升本調(diào)整課程設(shè)置，將原有的書(shū)法公共必修課調(diào)整為專(zhuān)業(yè)選修課或干脆刪除，致使書(shū)法教學(xué)效果不理想。一系列現(xiàn)象導(dǎo)致了書(shū)法教學(xué)在高校普及不力，這不得不引起我們的深思。

根據(jù)2009年8月教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在12項(xiàng)子目錄中的第二項(xiàng)《美術(shù)表現(xiàn)》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要下的1～4和1～5，將書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)、書(shū)法藝術(shù)語(yǔ)言及藝術(shù)表現(xiàn)，篆刻基礎(chǔ)知識(shí)、篆刻的工具材料、篆刻的藝術(shù)語(yǔ)言及藝術(shù)表現(xiàn)，納入課程基本內(nèi)容中，并強(qiáng)調(diào)中國(guó)畫(huà)(書(shū)法、篆刻)為必修模塊。其中必修模塊中國(guó)畫(huà)(含書(shū)法、篆刻)80學(xué)時(shí)4學(xué)分，另兩個(gè)選修模塊各40學(xué)時(shí)2學(xué)分，建議在第四、五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)本課程，全部學(xué)程為3個(gè)學(xué)期。將中國(guó)畫(huà)(書(shū)法、篆刻)列入美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)必修課內(nèi)容中，這說(shuō)明兩層含義：一是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和普及，以及對(duì)民族藝術(shù)的把握和傳承；二是重視書(shū)法(篆刻)教學(xué)對(duì)中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育的作用。

與該綱要相試行的是全國(guó)試點(diǎn)學(xué)校的確立。目前，全國(guó)共有21個(gè)省(市、區(qū))的48所高校被確定為美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程試點(diǎn)學(xué)校。作為試點(diǎn)之一的首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)篆刻與款識(shí)識(shí)讀公共選修課程，學(xué)生可任選，共2個(gè)學(xué)分36課時(shí)；在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)書(shū)法與篆刻課程，作為美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中國(guó)畫(huà)方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)必修課程，共3個(gè)學(xué)分80～100學(xué)時(shí)不等，并由首都師范大學(xué)中國(guó)書(shū)法文化研究院的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)各種書(shū)體進(jìn)行分段授課。河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)之一，將書(shū)法、篆刻課程分為三個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，以2：1的比例分配課時(shí)。一年級(jí)開(kāi)設(shè)篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)課程，三年級(jí)開(kāi)設(shè)行書(shū)、草書(shū)課程，四年級(jí)則開(kāi)設(shè)篆刻。合理有效的課程設(shè)置和課時(shí)分配，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)書(shū)法、篆刻的學(xué)習(xí)興趣和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，而且提高了學(xué)生的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。據(jù)筆者的調(diào)研，在我國(guó)目前的八大美院及試點(diǎn)學(xué)校，書(shū)法(篆刻)的教學(xué)基本由書(shū)法專(zhuān)業(yè)教師授課，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍對(duì)規(guī)范學(xué)生從簡(jiǎn)單的執(zhí)筆到靈活自如的書(shū)寫(xiě)提供了有力保證，并對(duì)今后的國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、書(shū)法教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的對(duì)策思考

(一)重視書(shū)法(篆刻)專(zhuān)業(yè)必修課，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從作為我國(guó)傳統(tǒng)的文化——書(shū)法與中國(guó)畫(huà)之間的關(guān)系來(lái)看，這兩種藝術(shù)尤其自元、明以來(lái)相互滲透、相互影響。而西方的水彩畫(huà)和油畫(huà)，顯然與他們民族的文字沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系。在探究中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)中，不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)具有相同的美學(xué)思想，也就是說(shuō)它們的哲學(xué)基礎(chǔ)是一致的。從世界文化史來(lái)看，能把書(shū)寫(xiě)文字與繪畫(huà)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，可謂是我國(guó)特有的。正如黑格爾所說(shuō)：“中國(guó)是特別的東方?！睆闹袊?guó)書(shū)畫(huà)史來(lái)看，既是繪畫(huà)大家同時(shí)又是書(shū)法大家的例子數(shù)不勝數(shù)。但書(shū)、畫(huà)又各自獨(dú)立，作為不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)有其自身發(fā)展的歷史和規(guī)律。

德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“民族的也是世界的。”目前，世界各國(guó)都非常重視本民族的文化和藝術(shù)，進(jìn)行積極地傳承和發(fā)展。書(shū)法和中國(guó)畫(huà)作為我國(guó)特有的藝術(shù)形式在高校美術(shù)教育中長(zhǎng)期被忽視，尤其是書(shū)法這門(mén)課程長(zhǎng)期得不到重視，表現(xiàn)在很多院校不設(shè)此課或作為選修課，使得畫(huà)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生不敢題款，或繪畫(huà)作品徒具其形，沒(méi)有深刻的內(nèi)涵和品位，等等。

書(shū)法(篆刻)必須作為高校美術(shù)學(xué)

(教師教育)本科學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，尤其是地方院校，若不加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)改革的措施和力度，則會(huì)與全國(guó)藝術(shù)院校及試點(diǎn)院校相差更遠(yuǎn)。從美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，除了讓學(xué)生具備良好的政治素質(zhì)、豐富厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備一些作為教師的基本條件，否則難以勝任教師這一崗位。而書(shū)法(篆刻)課程的開(kāi)設(shè)也有其自身內(nèi)在的需要，這就是由教師教育性質(zhì)所決定的。從這一層面上來(lái)講，書(shū)法教學(xué)的開(kāi)設(shè)也是必要的。只有兼顧美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在做好造型等專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，輔以書(shū)法教學(xué)的強(qiáng)力支持，才能有效補(bǔ)充單一的中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育的不足。

基于以上對(duì)我國(guó)當(dāng)前書(shū)法教學(xué)在美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)重視引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，多渠道、多形式、多方位地進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)：充分利用各級(jí)書(shū)協(xié)、聘請(qǐng)客座教授(書(shū)法家、理論家及專(zhuān)家學(xué)者)定期指導(dǎo)或開(kāi)設(shè)書(shū)法講座。認(rèn)真結(jié)合教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》并參考試點(diǎn)院校的課程設(shè)置及教學(xué)情況，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育。同時(shí)，加大書(shū)法教學(xué)的力度，提升各院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的規(guī)格和特色。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)書(shū)法教學(xué)中的課程安排、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容、考查形式做出具體方案，并制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)督，逐步提高美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)。

(二)遵循科學(xué)的教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)

書(shū)法教學(xué)中要讓學(xué)生遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即符合藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的方法。遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能用較少的時(shí)間、精力獲取較大的收獲，取得事半功倍的效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可采用分段式教學(xué)，將書(shū)法(篆刻)課程與中國(guó)畫(huà)教學(xué)安排在同一學(xué)期，并采取“書(shū)法先，國(guó)畫(huà)后”的教學(xué)方式進(jìn)行。第四學(xué)期以篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)教學(xué)為主，第五學(xué)期以行書(shū)、草書(shū)為主，第六學(xué)期以篆刻為主。合理分配課時(shí)，可保證書(shū)法教學(xué)與中國(guó)畫(huà)教學(xué)有效連接。

楷書(shū)應(yīng)是學(xué)習(xí)的首要重點(diǎn)。從楷書(shū)入手易于掌握毛筆字的基本筆畫(huà)和間架原理。在學(xué)習(xí)中可借鑒古人留下的典范式的作品。古人云：“取法平上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。”意指取法的重要。在打好楷書(shū)基礎(chǔ)之后，后期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)放在對(duì)行書(shū)的訓(xùn)練上，因?yàn)樾袝?shū)是最適用的書(shū)體，也有利于學(xué)生在畫(huà)面上題款。而對(duì)于篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)的教學(xué)，教師應(yīng)以強(qiáng)調(diào)字形特征和筆法訓(xùn)練為重。在篆刻教學(xué)中，要讓學(xué)生了解篆刻藝術(shù)史、篆刻的稱(chēng)謂、篆刻的用途、篆刻的工具、篆刻的種類(lèi)，并掌握篆刻技法進(jìn)行實(shí)踐。

臨摹是學(xué)習(xí)書(shū)法的重要途徑之一。臨摹的意義在于從所臨摹的碑帖中汲取前人優(yōu)秀的學(xué)書(shū)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)用筆方法、掌握筆畫(huà)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而打好厚實(shí)的書(shū)法基本功，啟發(fā)自己的藝術(shù)創(chuàng)造，為中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中臨摹可通過(guò)讀帖、摹寫(xiě)、對(duì)臨、背臨乃至意臨五個(gè)階段完成。在這個(gè)過(guò)程中可采用單字的準(zhǔn)確性訓(xùn)練以及上下關(guān)系、左右關(guān)系等的訓(xùn)練，導(dǎo)讀分析前人的筆法及一些當(dāng)下比較科學(xué)的教學(xué)法。對(duì)于有臨摹基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可建議學(xué)生采用“集字法”，將原帖中的字進(jìn)行挑選，并搭配組合成有意義的內(nèi)容，還可以由教師自己擬定內(nèi)容(包括名言、警句、詩(shī)文等)。此原則不同于單純的臨摹，通過(guò)實(shí)踐中的理解、發(fā)揮易給學(xué)生以成就感，在加深審美感受的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

目前，我國(guó)的教育正在深化改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育與美育、藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越受到重視。要培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀的教育、藝術(shù)界人才，就必須重視和加強(qiáng)學(xué)校的美育和藝術(shù)教育。書(shū)法教學(xué)在高校美術(shù)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)中的開(kāi)設(shè)，將有利于弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教育的提高。