唐春妮

內(nèi)容摘要：文章通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查、課程設(shè)置的異同以及針對(duì)國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了切實(shí)有效的對(duì)策，從三個(gè)方面系統(tǒng)地分析了東京藝術(shù)大學(xué)和國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的異同以及其原因，并提出了解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)狀調(diào)查

(一)東京藝術(shù)大學(xué)

1.設(shè)計(jì)教育的歷史

東京藝術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)教育的前身是東京美術(shù)學(xué)校1896年設(shè)置的圖案科，至今為止經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，該校始終堅(jiān)持“用美”“傳統(tǒng)和革新”的設(shè)計(jì)教育理念，在日本高校設(shè)計(jì)教育中起著重要的引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)課程的形式

教學(xué)中設(shè)置了10個(gè)左右的研究室作為專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行課程研究，充分發(fā)揮學(xué)生在現(xiàn)有的領(lǐng)域獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的潛力。

3.課程設(shè)置

課程設(shè)置綜合為學(xué)生考慮，學(xué)生在一、二年級(jí)進(jìn)入課題組學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)需求對(duì)課題進(jìn)行選擇，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)用性，以研究室為載體進(jìn)行創(chuàng)作。(表1)為東京藝術(shù)大學(xué)設(shè)計(jì)系課程設(shè)置簡(jiǎn)表。

(二)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)一些藝術(shù)院?；蚓C合性院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程的設(shè)置上比較千篇一律，沒(méi)有形成自己的特色。以下面一個(gè)普通二本院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置為例(表2)，就可以以點(diǎn)看面，對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。

二、比較分析兩者的異同

(一)不同之處

1.課程教學(xué)要求不同

國(guó)內(nèi)：課程教學(xué)的基本要求通常是在國(guó)家層面上統(tǒng)一制定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入，是教師開展課程教學(xué)所依據(jù)的重要文件，也是各高?？己苏n程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要依據(jù)，教學(xué)中突出“教”的理念。

日本：課程教學(xué)的基本要求是明確學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種方法提高課程的吸引力，鼓勵(lì)學(xué)生選修課程，教學(xué)中突出“學(xué)”的理念。

2.國(guó)家的人文精神及背景對(duì)藝術(shù)教學(xué)的影響不同

不同國(guó)家的課程模式都是深深扎根于各自的政治、經(jīng)濟(jì)、文化土壤中的，每一種模式背后都有一個(gè)課程觀做支撐。

日本是一個(gè)多火山的小島國(guó)，地小且資源匱乏，這就形成了日本精致纖細(xì)的民族性特點(diǎn)和環(huán)保的意識(shí)。他們認(rèn)同的藝術(shù)應(yīng)該是極端精良的，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的和諧共生。他們的大學(xué)課程設(shè)置在一年級(jí)就提出以人與自然為主題的課程訓(xùn)練，同時(shí)還特別注重思維和表達(dá)方式的訓(xùn)練。

中國(guó)擁有幾千年的歷史文化，擁有地大物博的自然資源和多民族的文化。日本是一個(gè)很會(huì)借鑒的民族，并且會(huì)把借來(lái)的東西發(fā)揚(yáng)光大。而中國(guó)在這個(gè)層面上還沒(méi)有充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)造性上還應(yīng)加強(qiáng)。

3.課程設(shè)置模塊不同

日本的設(shè)計(jì)專業(yè)本科課程設(shè)置特點(diǎn)：(1)課程模塊不復(fù)雜，主要是以專業(yè)課程為主。(2)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)課程設(shè)置強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，作業(yè)采取課題的形式完成，具有針對(duì)性。(4)課程體系銜接緊密。

我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)本科課程設(shè)置特點(diǎn)：我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中理工科課程的設(shè)置普遍顯得較為薄弱，專業(yè)方向集中在內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)上。具體體現(xiàn)在：(1)課程設(shè)置模塊較多，公共基礎(chǔ)課和公共選修課所占數(shù)量較大。公共課時(shí)較多，但所涵蓋的范圍卻不大。(2)理論授課多，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重。(3)對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的重視程度還不夠。

4.實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行度不同

日本從大學(xué)一年級(jí)就重視實(shí)踐教學(xué)，采取的方式也是項(xiàng)目(課題)式教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到很大提高。

我國(guó)的課程設(shè)置中也有相當(dāng)比例的實(shí)踐課程，但在實(shí)際執(zhí)行中由于經(jīng)費(fèi)、安全、生產(chǎn)以及企業(yè)和學(xué)校管理等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生即使到企業(yè)中去也多以參觀為主，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力較少有機(jī)會(huì)得到鍛煉，實(shí)踐訓(xùn)練的效果大打折扣。

(二)相同之處

1.課程理念的趨同性

校企合作已成為高等教育發(fā)展的主流環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力已成為共同的課程取向。

2.課程開發(fā)與實(shí)施的開放性相同

目前，學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高等教育包括本科教育培養(yǎng)人才的最有效的組織形式。如課程開發(fā)的主體開放、課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)開放、課程實(shí)施的場(chǎng)所開放等。

3.項(xiàng)目工作室的教學(xué)方式相同目前，我國(guó)藝術(shù)院校的本科教學(xué)也非常重視工作室制教學(xué)模式的運(yùn)用，由于市場(chǎng)的迅速變化，我國(guó)的本科教學(xué)也邁入了改革的大軍中，這對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生存和發(fā)展有著積極的意義。

三、對(duì)策

(一)完善課程體系。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的藝術(shù)人才，我國(guó)的設(shè)計(jì)市場(chǎng)必須采取“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑”的“大設(shè)計(jì)”模式。對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化完善，才能滿足市場(chǎng)(國(guó)內(nèi)市場(chǎng)＋國(guó)際市場(chǎng))的需求。

(二)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)要單純，不應(yīng)以為了滿足教師的工作量、有什么樣專業(yè)的教師便開設(shè)什么樣的專業(yè)課程為前提，這是我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)較為突出的問(wèn)題。課程設(shè)置的前提應(yīng)是社會(huì)需求和專業(yè)的發(fā)展。

(三)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把“大實(shí)踐”真正落到實(shí)處。

(四)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課程選題應(yīng)盡量來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，而不是隨意虛擬題目，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。