□ 王俊祥 趙呈領(lǐng)

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究

□ 王俊祥 趙呈領(lǐng)

本文闡述了引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的含義和特征，介紹了Moodle與LAMS平臺(tái)的基本特性，構(gòu)建了基于Moodle+LAMS的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，并圍繞該模式分別從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)、教師角色、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

Moodle；LAMS；引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)

一、引言

隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)與課程整合力度的加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等改革正在向深層次發(fā)展。與此同時(shí)，作為課堂教學(xué)之外的在線學(xué)習(xí)，在彌補(bǔ)學(xué)時(shí)不足、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)揮了非常重要的作用，但在探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面還存在嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)不能有效滿足多樣化學(xué)習(xí)的需要。分析我國(guó)大量網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程與在線教學(xué)平臺(tái)可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有系統(tǒng)幾乎都是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“電子式”表現(xiàn)，未能從根本上改變“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，無(wú)法滿足協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的需要。

（2）關(guān)注學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，淡化教師的在線引領(lǐng)作用。學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)屬于“放羊式”學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)就是“3W”，即，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何內(nèi)容。對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)次數(shù)多少等較為關(guān)注，而對(duì)教師的引領(lǐng)、師生的互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成等則關(guān)注較少。

（3）重視課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師往往只參與前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)與利用，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度不夠；學(xué)習(xí)行為監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能不完善，多以在線答疑、電子郵件、在線測(cè)試成績(jī)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足，評(píng)價(jià)的公平性、合理性、客觀性無(wú)法得到保證。

總之，在我國(guó)開(kāi)展的在線學(xué)習(xí)，絕大部分在線教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程均以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為主，遵循的幾乎都是結(jié)構(gòu)化、程序式的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重缺乏以活動(dòng)為主、能夠?qū)W(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，這必然對(duì)深化教學(xué)改革產(chǎn)生質(zhì)的影響。因此，研究學(xué)習(xí)質(zhì)量、在線學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教學(xué)效果有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[1]（ILOTM,Instructor-led Online Training Mode），其定義來(lái)源于對(duì)在線課程模式的分類。英國(guó)e-learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書(shū)中提到，在線課程模式可分為內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩類。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，兩種不同類型的在線課程分別對(duì)應(yīng)了兩種在線學(xué)習(xí)模式：自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。如圖1所示。

1.ILOTM定義

所謂引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式，是指在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式不關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)習(xí)者，而是致力于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用多樣化的學(xué)習(xí)資源以及對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予支持。

2.ILOTM特征

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2][3][4]：① 在線班級(jí)為小班制，嚴(yán)格控制學(xué)生人數(shù)；② 課程的開(kāi)展一般按周組織，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)；③ 學(xué)習(xí)主體為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的在線討論和交流，學(xué)生主要通過(guò)各種交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；④ 教師在網(wǎng)絡(luò)課程中有重要的作用，在線教師不但參與網(wǎng)絡(luò)課程的前期設(shè)計(jì)，而且全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；⑤ 教學(xué)管理體制嚴(yán)密，對(duì)任何不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生都會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的措施。

三、Moodle與LAMS

1.Moodle及其特性[5]

在對(duì)引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)踐中，澳大利亞的Martin Dougiamas博士構(gòu)建了一個(gè)基于社會(huì)性建構(gòu)論的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——Moodle，即Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）。該平臺(tái)是一個(gè)免費(fèi)開(kāi)源的課程管理系統(tǒng)，具有開(kāi)放源代碼、使用免費(fèi)、安裝快速、操作簡(jiǎn)單、技術(shù)低門檻等特點(diǎn)。利用Moodle平臺(tái)，教師能夠便捷地創(chuàng)建有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)適合引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)課程。其功能模塊結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

據(jù)Moodle社區(qū)的統(tǒng)計(jì)，至2010年12月15日，正式注冊(cè)的Moodle用戶已達(dá)1024551個(gè)（通常每一個(gè)用戶對(duì)應(yīng)一個(gè)站點(diǎn)，一個(gè)站點(diǎn)包含多門在線課程），注冊(cè)語(yǔ)言已超過(guò)78種，遍及世界214個(gè)國(guó)家和地區(qū)，并呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

2.LAMS及其特性[6]

學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（LAMS，Learning Activity Management System）是由澳大利亞Macquarie大學(xué)、LAMS國(guó)際有限公司和LAMS基金會(huì)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一個(gè)基于JAVA的新一代開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該系統(tǒng)已經(jīng)在英國(guó)劍橋大學(xué)、英國(guó)牛津大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)、我國(guó)華中師范大學(xué)以及德國(guó)、阿根廷、澳大利亞、新西蘭等很多大學(xué)及地區(qū)廣泛應(yīng)用。利用LAMS平臺(tái)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，通過(guò)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列來(lái)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而有效提高教學(xué)效果。

LAMS主要由核心程序及其所提供的工具箱組成，核心程序?yàn)椴煌氖褂谜咛峁┝私涌?。LAMS為使用者提供了管理員、設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者和學(xué)習(xí)者四個(gè)主要的接口。其系統(tǒng)組成如圖3所示。

管理員主要對(duì)LAMS系統(tǒng)進(jìn)行配置管理，包括教師和學(xué)習(xí)者用戶的創(chuàng)建及管理，班級(jí)的創(chuàng)建及管理等；設(shè)計(jì)者可利用LAMS所提供的工具集進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)和活動(dòng)序列的發(fā)布；監(jiān)控者可以監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)計(jì)者所發(fā)布的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列進(jìn)行學(xué)習(xí)。工具箱中所包含的工具是創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單元，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)鼠標(biāo)將設(shè)計(jì)界面左側(cè)活動(dòng)工具箱中的任何工具直接拖拽到編輯區(qū)來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、基于Moodle+LAMS的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在線學(xué)習(xí)作為課堂之外的一種主要輔助學(xué)習(xí)方式，集成了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，有助于深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文在分析文獻(xiàn)、廣泛調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為構(gòu)建基于Moodle+LAMS的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式是可能的，而且也是非常必要的。其模型如圖4所示。

根據(jù)圖4可知，基于Moodle+LAMS的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式既注重在教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也注重教師和學(xué)生的共同探究。在“大同步小異步”引領(lǐng)下可以實(shí)現(xiàn)因材施教，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）踐行“雙主”教學(xué)思想，改變學(xué)習(xí)方式

所謂“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是“主導(dǎo)-主體”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。在Moodle+LAMS平臺(tái)上可以很好地實(shí)施這種教學(xué)形式。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)節(jié)奏可以得到有效控制，在Moodle平臺(tái)上通常以周為單位組織學(xué)習(xí)任務(wù)，在一個(gè)周期內(nèi)，學(xué)生可以自由支配時(shí)間完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了 “自由與相對(duì)自由”在線學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖5所示。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)知識(shí)重構(gòu)能力

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容注重溝通，通常以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容事先并不給定結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用頭腦風(fēng)暴、討論交流、答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。Moodle和LAMS平臺(tái)均提供了大量的互動(dòng)功能模塊，通過(guò)這些活動(dòng)模塊，教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通和交流。

（3）提高教師信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色

在基于Moodle+LAMS平臺(tái)的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式中，教師的作用是多重的，時(shí)而是協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、資源顧問(wèn)，時(shí)而充當(dāng)指導(dǎo)教師或教練。由此可見(jiàn)，教師扮演角色的多重性必然要求教師除了具備教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備滿足教學(xué)需要的信息處理能力。比如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)Moodle和LAMS平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在必要時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供及時(shí)的引導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，從而有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的孤獨(dú)感，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于Moodle+LAMS的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)注重人際溝通以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理。在Moodle+LAMS平臺(tái)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設(shè)置聊天室或討論區(qū)等交流活動(dòng)模塊，組織學(xué)生進(jìn)行同步或者異步的集體學(xué)習(xí)，或?qū)W(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行交流。利用Moodle+LAMS平臺(tái)中豐富的活動(dòng)模塊，教師可以方便地設(shè)計(jì)和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與啟示

本文在分析我國(guó)現(xiàn)有在線教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，歸納概述了引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式、Moodle和LAMS平臺(tái)的特性，構(gòu)建了基于Moodle+LAMS平臺(tái)的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，并對(duì)該模式的內(nèi)涵從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。有三個(gè)方面的研究啟示：一是在Moodle+LAMS平臺(tái)上采用引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，可以有效解決自主式在線學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題；二是提高教師的信息素養(yǎng)是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師的信息處理能力將直接影響對(duì)學(xué)生的在線服務(wù)質(zhì)量；三是整合Moodle和LAMS平臺(tái)，將之應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)特別是引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，具有廣闊的發(fā)展前景。

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A

1009—458x（2011）09—0058—04

2011－04－15

王俊祥，重慶文理學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院（402160）。趙呈領(lǐng)，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系（430079）。

責(zé)任編輯 石 子