□ 吳明超

泛在學(xué)習(xí)中文學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析研究

□ 吳明超

泛在學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，已成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點話題。為了準(zhǔn)確地認(rèn)識我國泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，文章從中國知網(wǎng)（CNKI）檢索獲得近幾年我國有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)論文100篇，并從論文數(shù)量、研究內(nèi)容、研究重心、研究群體和來源期刊五個方面進(jìn)行內(nèi)容分析。最后，對在研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并提出了幾點建議，以期促進(jìn)我國泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)論文；內(nèi)容分析；研究

一、問題的提出

泛在學(xué)習(xí)是“普適計算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的3A（Anywhere，Anytime，Any device） 學(xué)習(xí)”。[1]從1988年馬克·威瑟創(chuàng)造“Ubiquitous Computing（泛在計算）”開始，全世界范圍內(nèi)展開對泛在計算、泛在學(xué)習(xí)的廣泛研究。而我國關(guān)于泛在學(xué)習(xí)研究的主要標(biāo)志性會議是2006年6月在清華大學(xué)召開的第十屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用會議，這次會議將泛在計算技術(shù)和移動通訊技術(shù)與“無所不在的教育”實踐作為“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)”部分的會議專題，從而拉開泛在學(xué)習(xí)在我國的正式發(fā)展之幕。

2010年我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”，無論是教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，學(xué)習(xí)型社會的實現(xiàn)還是人力資源的轉(zhuǎn)變，作為未來主要學(xué)習(xí)方式的泛在學(xué)習(xí)都擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。在“十二五”重要的開局時期，為了更好地實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展和有效利用泛在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的能量，我們有必要梳理泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，從宏觀把握泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，為接下來的相關(guān)研究提供方向性的有力指導(dǎo)。所以，本文通過對近年來有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的中文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行內(nèi)容分析，并通過對其發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題和發(fā)展趨勢等內(nèi)容的梳理，試圖為泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展尋找新啟示，開拓新思路。

二、研究方法與工具

本研究采用內(nèi)容分析法研究了泛在學(xué)習(xí)的中文文獻(xiàn)，以期對泛在學(xué)習(xí)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析。內(nèi)容分析法是指對于明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，作出敘述性的說明[2]。這種方法對于定量、客觀地分析泛在學(xué)習(xí)的研究變化和發(fā)展?fàn)顩r是非常適合的。

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用Microsoft Excel2003軟件。

（一）樣本選取

通過對中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的論文從2003年才開始出現(xiàn)。我們將期刊論文和學(xué)位論文共同作為樣本組成對象，期刊論文反映的是最新的研究成果，學(xué)位論文則體現(xiàn)的是研究的深度，對二者同時進(jìn)行分析能夠全面地涵蓋當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)的研究狀況。本文以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，時間跨度為2003年1月至2010年12月，檢索項為“主題”；在檢索詞的確定上，我們依據(jù)泛在學(xué)習(xí)演變的不確定性和復(fù)雜性，充分進(jìn)行調(diào)研，最后確定為：“泛在學(xué)習(xí)”，“U-learning”，“泛在網(wǎng)絡(luò)”，“普適學(xué)習(xí)”，“泛在計算”；匹配為“精確”的檢索方式，剔除政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語、內(nèi)容重復(fù)等無關(guān)樣本，獲得有效樣本100篇（期刊論文87篇，碩博學(xué)位論文13篇），如表1所示。

表1 內(nèi)容分析研究樣本情況統(tǒng)計

（二）研究類目和分析單元設(shè)計

本文從數(shù)量分布、研究內(nèi)容、研究重心的變化、研究群體以及論文來源期刊五個方面對研究樣本進(jìn)行分析。分析單元為獨立成篇的論文，無論論文篇幅長短，字?jǐn)?shù)多少（一般，學(xué)位論文較期刊論文多數(shù)倍篇幅），只要是結(jié)構(gòu)完整均按一篇計算。

根據(jù)國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分類方法，我們將分析類目分為下述五個方面：①泛在學(xué)習(xí)的基本理論研究，包括泛在學(xué)習(xí)的基本知識（涵蓋概念、定義、特點、分類、基礎(chǔ)理論等）、泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和趨勢研究，以及泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值研究；②泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)研究，包括泛在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)資源開發(fā)技術(shù)等的研究；③泛在學(xué)習(xí)設(shè)計研究，包括泛在學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境設(shè)計和泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源開發(fā)；④泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究，包括終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及情境體驗學(xué)習(xí)；⑤泛在學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究，包括泛在學(xué)習(xí)技術(shù)支持、環(huán)境設(shè)計、資源開發(fā)等的規(guī)范性問題研究。詳細(xì)分類見表2。

表2 內(nèi)容分析類目及統(tǒng)計表

（三)評判記錄與信度分析

按照研究制定的類目表格，按分析單元（篇）順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目中出現(xiàn)的篇數(shù)，結(jié)果見表2。由于論文的研究范圍不是確定在某一方面，對這些文章進(jìn)行確定的分類是較困難的，所以研究伊始我們需要進(jìn)行信度分析。內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高。為增強(qiáng)內(nèi)容分析的可信度，使研究更為合理，我們安排三位評判員評判這些文章在類目表格中的分類，筆者作為內(nèi)容分析的主評判員（甲），另安排兩名同行分別做助理評判員（乙和丙）。隨后我們對研究進(jìn)行信度分析，信度公式為[3]：

其中，R為信度，n為評判員數(shù)，K為平均相互同意度，由每個評判員與主評判員進(jìn)行比較確定，K是兩個評判員之間的相互同意度，其值為：

其中，M為兩者完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)，本研究中K=(K甲+K乙+K丙)/3。據(jù)以上公式，計算出本研究的R值為0.92，大于0.90，可以把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

三、研究數(shù)據(jù)與情況分析

（一）論文數(shù)量分布分析

圖1 泛在學(xué)習(xí)研究論文逐年數(shù)量分布統(tǒng)計

通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有關(guān)泛在研究的研究論文在2003年才開始出現(xiàn)，在隨后的幾年內(nèi)發(fā)表的相關(guān)文章并不多，從2006年開始每年發(fā)表的文章呈明顯上升態(tài)勢，2010年較2006年增加近20倍。這與我國泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢是基本吻合的，從2006年以來，相繼有幾個重要會議召開，逐步提升了泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的熱度。2007年10月在北京師范大學(xué)召開的第三屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上對“移動學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)”等進(jìn)行了專題討論。2009年1月在北京大學(xué)召開的第六屆中國文化產(chǎn)業(yè)新年國際論壇分論壇“泛在時代和傳播”中對泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了探討。2009年11月在廣東商學(xué)院召開的全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會第六屆年會暨學(xué)術(shù)交流會中把“非正式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)與研究”作為大會的專題。全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”開題會于2009年5月在中央電大召開，這更是推動了泛在學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展[4]。自2003年至2010年，我國有關(guān)泛在學(xué)習(xí)研究的論文數(shù)量逐年分布的詳細(xì)情況如圖1所示。論文數(shù)量的增長態(tài)勢，特別是體現(xiàn)研究深度的學(xué)位論文的增長，說明國內(nèi)學(xué)者越來越重視泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，研究不僅僅關(guān)注于創(chuàng)新度，也越來越偏向深度。

（二）論文內(nèi)容分析

圖2 泛在學(xué)習(xí)論文研究內(nèi)容分類統(tǒng)計

本研究按泛在學(xué)習(xí)的基本理論研究、泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)、研究泛在學(xué)習(xí)設(shè)計研究、泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究和泛在學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究這五個方面將100篇論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計（見圖2）。

從圖2可以清晰看到，泛在學(xué)習(xí)基本理論研究的比例達(dá)到37%，成為泛在學(xué)習(xí)研究的重頭，理論研究是任何領(lǐng)域中任何研究開始的基石，泛在學(xué)習(xí)的研究也不能例外。但是就目前來看，我國的泛在學(xué)習(xí)理論研究內(nèi)容偏重定義、特征等淺層次的問題，研究思維傾向于描述性，欠缺研究性的深度。其次，泛在學(xué)習(xí)設(shè)計研究的比例也較高，占26%。說明泛在學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)是研究者們很關(guān)心的學(xué)術(shù)問題，對其的設(shè)計也是泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵，成功的設(shè)計才能取得好的學(xué)習(xí)效果，才能體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的價值。泛在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究也占到了23%，說明這是研究者關(guān)心的另一個重要部分。這也正說明泛在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)是泛在學(xué)習(xí)得以存在的根本，只有相應(yīng)的技術(shù)攻關(guān)成功，泛在學(xué)習(xí)才能成為信息時代真正的泛在學(xué)習(xí)，被應(yīng)用到各領(lǐng)域中去。從圖2上還可以看到，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究所占比例為10%，這說明當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行實踐，尤其是在終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。泛在學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究只占到2%，這在一定程度上說明研究者對泛在學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注還不夠，對技術(shù)應(yīng)用、資源開發(fā)、環(huán)境設(shè)計的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化還缺乏探討。這主要也是因為我國泛在學(xué)習(xí)開展的時間比較短，沒有“定性”。但是，隨著泛在學(xué)習(xí)研究的深入和泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的“定性”，勢必需要完整和有效的標(biāo)準(zhǔn)體系來支持與引導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）研究重心的變化分析

圖3 是有關(guān)泛在學(xué)習(xí)論文研究內(nèi)容從2003年至2010年五類研究的變化趨勢。從圖中可以看到，泛在學(xué)習(xí)的基本理論研究、泛在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究、泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計研究和泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究是變化的焦點，相對而言，泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究變化不大。

據(jù)統(tǒng)計，最初提及泛在學(xué)習(xí)的文章是2003年《海南師范學(xué)院學(xué)報》刊登的《泛在計算和未來教育》一文[5]，文章從泛在計算概念出發(fā)，指出泛在計算在未來教育的前景。但是在接下來的兩年里，泛在學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展很緩慢，直到2006年泛在學(xué)習(xí)的討論急劇升溫，特別是基本理論研究，李盧一與鄭燕林[6]在論文《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型》中討論了泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點，并在此基礎(chǔ)上提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境（Ubiquitous Learning Environment）的框架模型。最后他們強(qiáng)調(diào)泛計算技術(shù)在教育中的應(yīng)用將是未來教育技術(shù)學(xué)科中的重要研究內(nèi)容，但很多理論與實踐問題還有待深入探索與研究。

圖3 泛在學(xué)習(xí)論文研究內(nèi)容變化趨勢

2007年，李恬[7]在《U-Learning教育環(huán)境的應(yīng)用與挑戰(zhàn)》中討論了U-Learning環(huán)境下的教育應(yīng)用，包括教育的硬件環(huán)境、管理環(huán)境、資源建設(shè)、教育理念等，同時討論了這些應(yīng)用面臨的技術(shù)問題，提出了U-Learning應(yīng)用于教育需考慮的相關(guān)議題。趙海蘭[8]的《支持泛在學(xué)習(xí)（u-Learning） 環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析》勾勒出泛在學(xué)習(xí)(u-Learning)的系統(tǒng)模型，提煉出為實現(xiàn)這一模型所必需的關(guān)鍵技術(shù)。付道明和徐福蔭[9]發(fā)表的《普適計算環(huán)境中的泛在學(xué)習(xí)》一文中對普適計算和泛在學(xué)習(xí)概念進(jìn)行梳理，對日本Tokushima大學(xué)工程學(xué)院開展的普適計算環(huán)境中的泛在語言學(xué)習(xí)和我國清華大學(xué)計算機(jī)系設(shè)計開發(fā)的面向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的智能教室進(jìn)行個案研究，研究者推斷在未來數(shù)年內(nèi)，泛在學(xué)習(xí)必將在包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的許多領(lǐng)域得到迅速發(fā)展和普及。

2008年，陳衛(wèi)東[10]發(fā)表的《泛在學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考》是從學(xué)習(xí)、技術(shù)、環(huán)境、人的發(fā)展以及自由等角度對泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行了哲學(xué)思考。趙海蘭[11]則通過文獻(xiàn)調(diào)研和案例分析，研究了若干其他國家和地區(qū)的U-Learning案例，從所采用的學(xué)習(xí)理論、組織形式、技術(shù)手段等幾個方面進(jìn)行闡述，探討它們對于我國開展類似研究的啟示。蔣青[12]等人介紹泛在網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，并對其上下文感知計算、無線射頻識別技術(shù)等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)闡述和分析，為泛在網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步研究提供指導(dǎo)。程超和李玉香[13]從泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐出發(fā)，應(yīng)用極簡主義教學(xué)理念，探討現(xiàn)有條件下進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)設(shè)計和組織教學(xué)的基本方法。

2009年，羅林[14]等從生態(tài)學(xué)的角度審視與思考了泛在學(xué)習(xí)。高慧敏[15]則從泛在學(xué)習(xí)普適技術(shù)特點展望泛在學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。李舒愫和顧小清[16]等通過敘述多個代表性的U-learning項目，總結(jié)了技術(shù)層面分析U-learning的使能技術(shù)與環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀。王民、顧小清[17]等人對面向終身學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計研究。余勝泉[18]等人對泛在學(xué)習(xí)的資源組織進(jìn)行了研究，提出適合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與非正式學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)元”組織方式。周鑫燚[19]對基于3G的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境模型進(jìn)行研究。龔穎[20]對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)行研究。任家樂[21]通過對支持泛在學(xué)習(xí)的圖書館資源、服務(wù)設(shè)計的研究提出泛在圖書館建設(shè)。楊淑珺[22]立足泛在學(xué)習(xí)視野對社區(qū)教育方式的開拓創(chuàng)新和數(shù)字化資源的有效建設(shè)進(jìn)行研究。肖君[23]等人從國內(nèi)外U-Learning的研究現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合上海終身教育平臺初步實現(xiàn)U-learning技術(shù)環(huán)境的具體案例，對構(gòu)建完整的U-learning技術(shù)環(huán)境體系進(jìn)行研究。

2010年，陳維維[24]從本質(zhì)上、方法上、價值層面上系統(tǒng)地解讀泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)然狀態(tài)，指出人類泛在學(xué)習(xí)的追求、學(xué)習(xí)自由的理想將從應(yīng)然變成實然。孟凡茂[25]對泛在英語教學(xué)模式的實現(xiàn)進(jìn)行了研究。楊現(xiàn)民和余勝泉[26]等人從多個層面對學(xué)習(xí)元和學(xué)習(xí)對象進(jìn)行比較研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)資源聚合模型發(fā)展的新趨勢。他們[27]還就泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)元信息模型進(jìn)行了研究。宋歡[28]等人結(jié)合普適學(xué)習(xí)環(huán)境的個案，對該環(huán)境的框架模型及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行研究。李彥忠[29]等人探討支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源未來技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原則。值得提出來的是，2010年，泛在學(xué)習(xí)研究的相關(guān)優(yōu)秀碩士論文有7篇，超過以往此類統(tǒng)計的總和，這說明泛在學(xué)習(xí)研究不斷深化。最具代表性的是華東師范大學(xué)李雪[30]的《終身學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)工具集服務(wù)設(shè)計與開發(fā)》，論文依托“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用研究”課題對上海市終身學(xué)習(xí)平臺的個性化設(shè)計進(jìn)行了研究，構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)平臺工具集的層次結(jié)構(gòu)并給出具體的開發(fā)實例。浙江師范大學(xué)黃偉琳[31]調(diào)查和探究了3G筆記本終端對成人泛在學(xué)習(xí)的影響，并對3G環(huán)境下成人泛在學(xué)習(xí)的影響效果進(jìn)行分析。

（四）研究群體分析

1.論文作者所屬機(jī)構(gòu)分析

本研究將泛在學(xué)習(xí)研究論文的作者所屬機(jī)構(gòu)分為普通高校、廣播電視大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院和其他機(jī)構(gòu)四個類別。為保證研究的信度，本文只限于統(tǒng)計論文的第一作者所屬機(jī)構(gòu)情況。如圖4所示，泛在學(xué)習(xí)研究的論文作者79%來自高等院校，12%來自廣播電視大學(xué)，繼續(xù)教育學(xué)院的僅占6%，這說明高等院校的研究者構(gòu)成了泛在學(xué)習(xí)研究的主體力量。這離不開高等院校深厚的底蘊(yùn)，它為泛在學(xué)習(xí)的研究提供了必要的專家、資金和技術(shù)支持。廣播電視大學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院總共僅占到18%，泛在學(xué)習(xí)在此類機(jī)構(gòu)中沒有受到足夠重視，研究還比較薄弱，成果也非常少。泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的重要部件，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建離不開這兩種力量，他們必須積極參與進(jìn)來，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.論文作者所屬地區(qū)分析

本研究按地域?qū)⑽覈鴦澐譃槿A東、華南、華中、華北、西北、西南和東北七個地區(qū)，對泛在學(xué)習(xí)研究論文的第一作者按以上地區(qū)分類并進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。華東地區(qū)的研究占到了近四成，這是因為，華東地區(qū)經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng)，也是我國高水平高校集中地區(qū)，科研能力雄厚，近年來關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究成果相對豐碩。再有，華東地區(qū)人口密集程度高，成人教育和學(xué)習(xí)的需求大，間接推動泛在學(xué)習(xí)研究的開展。華東地區(qū)也是最早開展泛在學(xué)習(xí)研究的地區(qū)之一，一直很重視泛在學(xué)習(xí)的研究工作，這都為以后的泛在學(xué)習(xí)深入研究打下了基礎(chǔ)。比如2008年6月由上海市教委主辦的創(chuàng)新重點課題“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）模式及其應(yīng)用研究”正式開題。華北地區(qū)的研究也占到了兩成以上，除了該地區(qū)科研水平高之外，一些泛在學(xué)習(xí)高層次學(xué)術(shù)會議在北京召開也為該地區(qū)泛在學(xué)習(xí)的研究搭建了高層次的交流與合作平臺，擴(kuò)大研究人員的視野的同時促進(jìn)該地區(qū)和我國泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。比如，2009年1月在北京大學(xué)召開的第六屆中國文化產(chǎn)業(yè)新年國際論壇分論壇“泛在時代和傳播”中對泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了探討。全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”開題會于2009年5月在中央電大召開等。

圖4 論文作者所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計

圖5 論文第一作者所屬地區(qū)統(tǒng)計

（五）論文來源期刊分析

論文是泛在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究成果的主要形式，期刊則是交流成果的平臺，為了更好地認(rèn)識泛在學(xué)習(xí)在我國發(fā)展的情況，我們將泛在學(xué)習(xí)論文的來源期刊進(jìn)行了統(tǒng)計，核心期刊占到了70%，表3列出刊載論文前六名的期刊，核心期刊已經(jīng)成為廣大泛在學(xué)習(xí)研究者交流的一個重要的平臺，成為推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的重要力量，這表明泛在學(xué)習(xí)是熱點和焦點問題，泛在學(xué)習(xí)的研究成果受到廣泛的關(guān)注，對其研究的層次也是相當(dāng)高的。從表3可以看出，泛在學(xué)習(xí)的主要來源期刊多是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威期刊和核心期刊。另外要說明的是，除了期刊論文之外的13篇學(xué)位論文中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位論文數(shù)量為6篇，幾乎占據(jù)半壁江山，這與期刊論文主要由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域期刊構(gòu)成的格局是一致的，可見廣大教育技術(shù)學(xué)的專家和學(xué)者包括研究生是泛在學(xué)習(xí)的重要研究力量。

表3 來源期刊刊載論文情況統(tǒng)計（前6名）

中國知網(wǎng)（CNKI）將期刊按照期刊知識內(nèi)容分為10個專輯，共178個專題種類，我們據(jù)此類別將泛在學(xué)習(xí)論文的來源期刊仔細(xì)進(jìn)行歸類，泛在學(xué)習(xí)來源期刊主要類屬于教育綜合、社會學(xué)及統(tǒng)計學(xué)、教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育、電子信息科學(xué)綜合、圖書情報與數(shù)字圖書館，以及計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用這七類，圖6就是論文來源期刊類別詳細(xì)統(tǒng)計情況。教育類（包括教育理論類，教育綜合類和成人教育類期刊）占到了78%，其中理論類占到一半，這說明近幾年的泛在學(xué)習(xí)研究主要是圍繞理論研究展開。成人教育類占到了24%，泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是成人，成人教育是應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一，成人教育類期刊也關(guān)注泛在學(xué)習(xí)主題的論文，成為泛在學(xué)習(xí)研究者交流的重要平臺。值得注意的是，計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用類、圖書情報與數(shù)字圖書館類和電子信息科學(xué)綜合類的合計比例占到了17%，這表明，一方面，我國泛在學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)開始關(guān)注技術(shù)開發(fā)與資源建設(shè)等方面的研究，并且研究成果也得到了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可；另一方面，這些方面的研究成果數(shù)量有限，研究需要深化，研究團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。

四、思考及建議

通過對泛在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文內(nèi)容的分析可知，我國泛在學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果，但是隨著學(xué)習(xí)型社會深入人心和全球化對人類的挑戰(zhàn)，當(dāng)前的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，立足泛在學(xué)習(xí)當(dāng)前研究狀況，展望未來發(fā)展機(jī)遇，我們提出以下幾點建議。

圖6 論文來源期刊類別詳細(xì)統(tǒng)計

（一）拓展學(xué)術(shù)視野，扎實做好泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究

泛在學(xué)習(xí)在我國發(fā)展是近幾年的事情，其內(nèi)涵還未完全“定性”，很容易出現(xiàn)低水平研究。就基礎(chǔ)理論研究而言，它是泛在學(xué)習(xí)研究發(fā)展的基礎(chǔ)，為了避免狹義傾向的研究和拓展泛在學(xué)習(xí)發(fā)展思路，我們要開拓學(xué)術(shù)視野。一方面，多與國外泛在學(xué)習(xí)研究者交流，避免低水平的重復(fù)研究和引進(jìn)高水平高層次研究成果，以推進(jìn)我國泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展并與世界接軌。另一方面，多與其他領(lǐng)域交流，“他山之石，可以攻玉”，吸納其他領(lǐng)域的有效研究成果，完善和豐富泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。

（二）強(qiáng)化多領(lǐng)域合作，著力優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊

綜合前文分析可知，當(dāng)前我國泛在學(xué)習(xí)研究的主體力量是從事教育技術(shù)學(xué)研究的專家和學(xué)者。這樣的結(jié)構(gòu)本身非常有助于促成教育理論和學(xué)習(xí)理論在泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，推動泛在學(xué)習(xí)的起步時期的快速發(fā)展。然而，由于教育技術(shù)學(xué)自身知識結(jié)構(gòu)的原因，研究者們在研究中擅長將泛在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，而真正涉及泛在學(xué)習(xí)支持技術(shù)和泛在學(xué)習(xí)資源的封裝部分的研究就會稍顯乏力，從我國泛在學(xué)習(xí)研究重心的現(xiàn)狀便可窺一斑。此外，泛在學(xué)習(xí)是個大工程，泛在學(xué)習(xí)的研究是個大項目，這很需要多領(lǐng)域的研究者來合作完成研究。我們構(gòu)想以教育技術(shù)學(xué)為主，整合電子信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及圖書情報領(lǐng)域等，圍繞泛在學(xué)習(xí)技術(shù)升級、資源建設(shè)、應(yīng)用實踐進(jìn)行合作研究。當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)研究團(tuán)隊優(yōu)化調(diào)整方面的研究。

（三）關(guān)注應(yīng)用模式研究，加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實踐

泛在學(xué)習(xí)的研究最終目的是要應(yīng)用于人，服務(wù)于人，促進(jìn)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也正是為了人的發(fā)展，人類萌生終身學(xué)習(xí)的信念，觸發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的意志。泛在學(xué)習(xí)在未來教育和學(xué)習(xí)中具有廣闊的應(yīng)用空間，但是，其前提是應(yīng)用和實踐要成為貫穿于泛在學(xué)習(xí)研究之中的主線。然而，我國當(dāng)前針對這方面的研究不太突出，尤為典型的是泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究沒有形成體系，研究量少且質(zhì)不高，需要通過大量扎實的研究來進(jìn)一步完善。如果將泛在學(xué)習(xí)研究比作高速公路的話，應(yīng)用的理論研究就是“服務(wù)區(qū)”，實踐是“在路上行進(jìn)”，研究要少停留在“服務(wù)區(qū)”，少點原地踏步，多點實踐的行動，“在路上”才能走向泛在學(xué)習(xí)大有可為的目標(biāo)。所以，今后對泛在學(xué)習(xí)的研究要加強(qiáng)應(yīng)用模式探究，深化泛在學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用和實踐。

（四）消除無關(guān)差異，繼續(xù)推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程

“無規(guī)矩，不成方圓”，泛在學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，如果沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范和約束，泛在學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展容易受到負(fù)面因素的干擾。一方面，對泛在學(xué)習(xí)的研究而言容易出現(xiàn)“百家爭鳴”，各說各理，研究交流出現(xiàn)不暢，研究發(fā)生內(nèi)耗。另一方面，在泛在學(xué)習(xí)各個系統(tǒng)之間形成真空地帶，它們難以實現(xiàn)互操作，學(xué)習(xí)資源不能共享，學(xué)習(xí)資源使用不規(guī)范，應(yīng)用渠道不明晰，資源不能有效地被利用于泛在學(xué)習(xí)，以致制約泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。縱觀我國泛在學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，可以肯定的是關(guān)于泛在學(xué)習(xí)系列標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)出現(xiàn)，研究者們已經(jīng)意識到標(biāo)準(zhǔn)問題的重要性和研究的緊迫性，但是，研究的深度和力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要加大力度推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的研究。

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G420

A

1009—458x（2011）07—0031—07

2011－03－30

吳明超，在讀碩士，徐州師范大學(xué)云龍校區(qū)信息傳播學(xué)院（221009）。

責(zé)任編輯 池 塘