□ 王曉莉

內(nèi)蒙古地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析*
——以呼倫貝爾市為例

□ 王曉莉

為深入了解內(nèi)蒙古地區(qū)中小學(xué)教育信息化的進(jìn)展?fàn)顩r，本文從教師信息素養(yǎng)、教師對(duì)信息技術(shù)課程整合的認(rèn)識(shí)、教育信息化的環(huán)境和氛圍等幾個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，提出了存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施，以期為今后教師更好地利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)拓新的思路。

信息技術(shù)；現(xiàn)狀分析；中學(xué)教學(xué)

一、引言

從上世紀(jì)90年代起，世界各國(guó)開(kāi)始把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)作為深化教育改革的重大戰(zhàn)略舉措。近年來(lái)，內(nèi)蒙古自治區(qū)在教育信息化方面也加大了對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的投入。經(jīng)過(guò)近十年的改革，信息技術(shù)與課程整合似乎已成為一種日常的教學(xué)行為，但一些教師也時(shí)常感到困惑，甚至出現(xiàn)了將信息技術(shù)拒之于課堂之外的現(xiàn)象。因此，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的情況，對(duì)深化本地區(qū)教育改革具有重要意義。

本文針對(duì)呼倫貝爾市中學(xué)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)分析后，對(duì)信息技術(shù)如何更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望使信息技術(shù)真正走進(jìn)課堂，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，力求為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育改革提供幫助。

二、研究方法

本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)部分調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步訪談。問(wèn)卷是在何智“中學(xué)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的影響因素研究”[1]一文中調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上修改編制的。共分四部分：第一部分為被調(diào)查教師基本情況，第二部分為教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的情況，第三部分為教師的信息素養(yǎng)及個(gè)人心理因素，第四部分為教師所處的外部環(huán)境。問(wèn)卷針對(duì)呼倫貝爾市中學(xué)教師發(fā)放，包括市、縣、鄉(xiāng)7所中學(xué)。在樣本選擇時(shí)，采用分層抽樣方法，按學(xué)校類(lèi)型將本市中學(xué)分為重點(diǎn)和一般，并根據(jù)重點(diǎn)校和一般校教師人數(shù)比例3：17，在重點(diǎn)校發(fā)放45份問(wèn)卷，一般校發(fā)放255份問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回273份，有效問(wèn)卷252份。

被調(diào)查教師中女教師比例多于男教師，年齡主要集中在31-40歲之間，學(xué)歷以本科為主，所任年級(jí)初、高中比例均衡，所任學(xué)科主要為中學(xué)主干課程，其他輔助學(xué)科較少（如表1所示）。

對(duì)調(diào)查后的數(shù)據(jù)，采用EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。文中的數(shù)據(jù)既有來(lái)自問(wèn)卷，又有部分訪談信息，既有量化數(shù)據(jù)，又有質(zhì)的分析，保證了本次研究的有效性。

三、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用狀況分析

1.教師教學(xué)行為

本次調(diào)查首先從教師的教學(xué)行為開(kāi)始，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師已將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課前、課中和課后（如圖1所示）。在課前，被調(diào)查教師中有78%的人經(jīng)常使用信息技術(shù)制作與課程相關(guān)的多媒體教學(xué)資料，有81%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資料。在課堂中，有75%的教師經(jīng)常用信息技術(shù)展示內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)情境，但只有65%的教師使用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或幫助學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在課后，37%的教師經(jīng)常用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，44%的教師指導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果和作品。

表1 教師基本情況

結(jié)果顯示，被調(diào)查的教師大多已將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，其中更多的是制作相關(guān)的教學(xué)資料。在課堂上主要將信息技術(shù)用在情境的創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容的展示上，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)用較少，在課后的使用上較為薄弱。可見(jiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用雖然已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但還停留在初級(jí)階段，在教學(xué)中技術(shù)主要用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境和展示教學(xué)內(nèi)容。

2.教師的信息意識(shí)

教師的信息意識(shí)在教學(xué)中起著重要作用。教師要對(duì)信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在教育領(lǐng)域運(yùn)用信息技術(shù)的主動(dòng)要求和意愿。調(diào)查中（如圖2所示），有90%教師經(jīng)常有意識(shí)地利用信息技術(shù)手段收集一些對(duì)教學(xué)有用的信息；有87%教師樂(lè)于利用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)；有87%教師在工作中感覺(jué)知識(shí)不足時(shí)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果可以看到，教師已充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)及提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的重要作用，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中持積極和樂(lè)觀的態(tài)度。

3.教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力

教師的信息技術(shù)知識(shí)與能力是指與信息獲取、分析、加工、利用等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際能力。在對(duì)此方面的調(diào)查中，有87%的教師掌握了計(jì)算機(jī)基本操作與使用方法，但只有69%的教師熟悉除Word和PPT以外的其他教學(xué)輔助工具軟件（如博客）的使用方法，64%的教師知道有關(guān)本學(xué)科的一些教育資源網(wǎng)站，64%的教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)在網(wǎng)絡(luò)上查找到的教學(xué)資源進(jìn)行提煉和加工。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，教師已具備了教學(xué)中常用軟件的基本操作能力，但對(duì)一些輔助工具和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站以及對(duì)教學(xué)資源的提煉方面還有欠缺，尤其是資源加工方面的能力還有待于提高。

4.教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)與課程整合是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。為達(dá)到良好整合效果，教師必須有積極的信息化態(tài)度和完備的教育技術(shù)理論知識(shí)。

（1） 信息化態(tài)度

在對(duì)教師信息化態(tài)度的調(diào)查中（如圖3所示），95%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)有幫助；71%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)教學(xué)可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力；但有75%的教師認(rèn)為使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件的準(zhǔn)備上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，覺(jué)得很不值得。

在進(jìn)一步調(diào)查中，在問(wèn)及使用技術(shù)的目的時(shí)（如圖4所示），被調(diào)查的教師中有41%的人是為了上公開(kāi)課；34%的教師是為了參加比賽；只有10%的教師是為了解決教學(xué)難點(diǎn)；還有15%的教師是因?yàn)閷W(xué)校要求不得不用。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的作用持正面的態(tài)度，但覺(jué)得與傳統(tǒng)教學(xué)比要花費(fèi)大量的時(shí)間。所以，大多教師使用技術(shù)是為了上公開(kāi)課或參加比賽，并不是為了提高教學(xué)質(zhì)量。從對(duì)教師的進(jìn)一步訪談中，也可以看出，這是教師不愿意將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中的一個(gè)重要因素。此調(diào)查結(jié)果說(shuō)明教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次，甚至有錯(cuò)誤的傾向，如果沒(méi)有足夠的鼓勵(lì)措施，教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的積極性很難得到提高。

（2）教育技術(shù)理論知識(shí)

將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，需要教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，教師對(duì)教育技術(shù)理論的掌握程度直接影響到教學(xué)的效果。在對(duì)教師掌握教育教學(xué)理論方面的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有83%的教師表示自己可以熟練應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論；67%的教師只聽(tīng)說(shuō)過(guò)建構(gòu)主義理論和“主導(dǎo)一主體”教學(xué)理論；87%的教師對(duì)于有意義接受學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和先行組織者策略等內(nèi)容根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這表明，目前教師對(duì)先進(jìn)的教育理論知道甚少，因此，不能很好地利用先進(jìn)的教育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。

5.環(huán)境與氛圍

在對(duì)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校有足夠的硬件設(shè)施供自身從事信息技術(shù)教學(xué)的教師占73%，有65%的教師可以順利地在學(xué)校找到所需的教學(xué)軟件。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)校硬件設(shè)施基本能滿足教學(xué)需要。在進(jìn)一步的訪談中了解到，在市一級(jí)學(xué)校，如果教學(xué)需要，教師都可用到多媒體教學(xué)設(shè)備，而縣級(jí)以下學(xué)校相對(duì)差一些。但在軟件資源的進(jìn)一步加工上，各學(xué)校相對(duì)較弱，教師所用的資源大多是在網(wǎng)上下載，學(xué)校提供或自編的資源較少。

在對(duì)學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用氛圍的調(diào)查中，有77%的學(xué)校經(jīng)常組織教師參加一些使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)，有83%的教師表示管理者常常采取一些措施鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明，被調(diào)查學(xué)校的管理者已充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要性，并采取措施鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，且對(duì)本校教師也進(jìn)行了基本的培訓(xùn)，在中學(xué)已形成了良好的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。

四、存在的問(wèn)題

綜上所述，被調(diào)查學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)存在如下優(yōu)勢(shì)：① 學(xué)校在信息化硬件設(shè)施建設(shè)上基本到位，為整合提供了基礎(chǔ)條件；② 教師已具備了基本的信息知識(shí)與技能，為整合奠定了基礎(chǔ)；③ 教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的作用持積極的態(tài)度，為整合創(chuàng)造了良好的條件；④ 學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用方面高度重視，為整合提供了良好的環(huán)境。

但是從整合效果來(lái)看，尚存在較大的差距，無(wú)論是在課前、課中還是課下，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)都還處于初級(jí)階段。究其原因，關(guān)鍵在于教師的教育理念還未真正轉(zhuǎn)變，封閉式的教育教學(xué)方式仍然存在。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①技術(shù)的使用還只局限于內(nèi)容的展示；② 存在著將新技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象；③ 教師對(duì)在常規(guī)教學(xué)中如何應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論還存在很大困惑；④ 教師對(duì)資源的加工能力不夠；⑤ 鼓勵(lì)教師使用信息技術(shù)的措施還不夠得當(dāng)。

五、建議與措施

1.加強(qiáng)教育技術(shù)理論及策略培訓(xùn)

從調(diào)查中可以看出，教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合具有較高的熱情，渴望利用先進(jìn)的技術(shù)和新的教育理念提高自己的教學(xué)質(zhì)量，并且大多數(shù)人都接受了相關(guān)的培訓(xùn)。從培訓(xùn)的效果看，對(duì)技術(shù)方面的培訓(xùn)已達(dá)到要求，教師普遍感覺(jué)自己的課件制作水平有所提高，但教師的教育理念還未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，有很大一部分教師對(duì)教育技術(shù)理論部分了解甚少，且大多教師只聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，并未真正理解其中的含義，更不知道如何將其應(yīng)用到教學(xué)中，常常出現(xiàn)“黑板屏幕化，內(nèi)容電子化”的現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其要加深教師對(duì)支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等常用策略的理解，幫助教師逐步樹(shù)立以學(xué)為主的教學(xué)理念，正確定位教師的角色，使教師從“教書(shū)匠”的角色中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2.改變?cè)械呐嘤?xùn)模式

從調(diào)查中可以看出，教學(xué)中普遍存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，即將新的技術(shù)應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師感覺(jué)培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于抽象，培訓(xùn)后雖知道了部分教育技術(shù)的理論，但并不知道如何將理論應(yīng)用于教學(xué)才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去的培訓(xùn)，大多采用講授式，即通過(guò)某一實(shí)例示范所使用的原理，在培訓(xùn)中缺乏與教師所教學(xué)科相結(jié)合的實(shí)例練習(xí)和分析，教師并沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)的加工與創(chuàng)造。因此，在未來(lái)的培訓(xùn)中，重點(diǎn)應(yīng)放在提高教師在具體學(xué)科中應(yīng)用新的教育技術(shù)理論的能力上，放在對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升上。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的過(guò)程中，尤其要增加策略性知識(shí)的講解，這種策略性知識(shí)要根據(jù)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除有教育技術(shù)學(xué)的理論可遵循外，還有具體、實(shí)用的策略可參考，從而真正提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力。

3.重視本地軟件資源建設(shè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)家已為中學(xué)教學(xué)提供了大量的資源，但這些資源大多不能直接用于教學(xué)，教師必須要對(duì)這些資源進(jìn)行進(jìn)一步加工和整理，并融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，才能更有效地應(yīng)用于教學(xué)。為解決此問(wèn)題，可以建立具有本地區(qū)特色的基于積件思想的資源庫(kù)，收集各學(xué)校和教師手中長(zhǎng)期積累的各種教學(xué)資源，根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，建立教育信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)資源共享。在整合和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要制定統(tǒng)一分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、編碼標(biāo)識(shí)、質(zhì)量參數(shù)、題庫(kù)功能、運(yùn)行環(huán)境等，這有利于促進(jìn)資源的整合和兼容，能夠避免不必要的資源重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)[2]。教師在需要時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從資源庫(kù)中下載后，按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想做簡(jiǎn)單修改就可應(yīng)用到教學(xué)中。這樣既打破了教師自身開(kāi)發(fā)資源的局限性，又省去了教師尋找資料的時(shí)間。

4.加大校本培訓(xùn)

集中培訓(xùn)雖然對(duì)教師的能力有一定的提升，但是由于實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、針對(duì)性不強(qiáng)，不能使教師在培訓(xùn)后繼續(xù)提高。而校本培訓(xùn)立足于教師工作崗位、具有很強(qiáng)的針對(duì)性。這種培訓(xùn)方式比較符合內(nèi)蒙古自治區(qū)地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺等特點(diǎn)，它可在保持學(xué)校正常教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行，成為一種與集中離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式[3]。由于校本培訓(xùn)可以結(jié)合本學(xué)校實(shí)際教學(xué)的需要，圍繞新課改要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，因此在教學(xué)中可方便驗(yàn)證它的有效性，使培訓(xùn)的內(nèi)容更好地服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查地區(qū)培訓(xùn)教師大多由對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的其他學(xué)科教師兼任，這種方式在初期主要針對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)中可以滿足需要，但隨著培訓(xùn)后期對(duì)教師教育技術(shù)理論要求的加強(qiáng)，教師更多地需要知道如何在本學(xué)科課程中依據(jù)相應(yīng)理論，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)。因此，原來(lái)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)的教師已經(jīng)很難再勝任培訓(xùn)的要求，引進(jìn)一些教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)教師，將對(duì)校本培訓(xùn)的質(zhì)量提高起到很大的促進(jìn)作用。

5.改革教師評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也在一定程度上影響著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的效果。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教學(xué)中需要融入全新的教育教學(xué)理念，但受現(xiàn)行應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)大多還集中在學(xué)生的卷面成績(jī)上，教師在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，而非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。因此，要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將考核的重點(diǎn)放在教師的信息技術(shù)教學(xué)能力方面，如利用信息技術(shù)整合教育資源能力、設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)的能力、自我提升的能力等，并將考核結(jié)果與職稱(chēng)評(píng)定或年度考核結(jié)合起來(lái)，對(duì)愿意利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的教師給予鼓勵(lì)，在學(xué)校范圍內(nèi)逐步形成勇于探索新的教學(xué)模式的風(fēng)氣。

[1]何智.中學(xué)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的影響因素研究——以北京市中學(xué)為例[D].北京：首都師范大學(xué)，2006.

[2]葛研君.延安市中小信息技術(shù)教育績(jī)效分析[D].延安：延安大學(xué)，2010.

[3]周玉霞.西部地區(qū)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究——以陜西省漢中地區(qū)中學(xué)為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，（6）：59.

G432

B

1009—458x（2011）10—0091—04

*本文系2009年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“影響西部地區(qū)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJ10260）研究成果之一。

2011－04－30

王曉莉，碩士，副教授，呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院（021008）。

責(zé)任編輯 南 嶺