董瑞婷

（河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部, 河南 開封 475001）

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異性研究

董瑞婷

（河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部, 河南 開封 475001）

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素,它直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績;以河南大學(xué)一年級文科、理科共600名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查等方法,在實(shí)證研究基礎(chǔ)上,分析了非英語專業(yè)大一本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型,學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,從而為今后的英語教學(xué)提供一些啟示

非英語專業(yè); 學(xué)習(xí)動機(jī); 實(shí)證研究

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.04.021

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素,它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受英語輸入量的大小、與本族語者互動的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小,以及發(fā)展英語技能的持久性。本文對河南大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究,從而為今后的英語教學(xué)提供一些啟示。

一 英語學(xué)習(xí)動機(jī)綜述

在英語學(xué)習(xí)中,動機(jī)是指學(xué)習(xí)英語的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)英語所持良好態(tài)度的綜合。著名教育專家 Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動機(jī)分成兩大類:一是融合型動機(jī)（內(nèi)部動機(jī)）,指的是學(xué)習(xí)者對目的語的文化或社團(tuán)有特殊興趣,期望參與或融入該社團(tuán)的社會生活;二是工具型動機(jī)（外部動機(jī)）,即用語言做工具達(dá)到某個實(shí)際目的,如升學(xué)、找一份薪水高的工作或?yàn)榱双@取目的語國家的新信息如閱讀科技文獻(xiàn)或翻譯資料等。在此研究基礎(chǔ)上,Gardner和Lambert又將其發(fā)展為社會教育模式,強(qiáng)調(diào)文化信仰對融合型動機(jī)的影響。

Gardner和Lambert的研究是從二語環(huán)境發(fā)展起來的,其是否適用于外語學(xué)習(xí)環(huán)境隨后引發(fā)研究者的興趣,Dornyei對外語環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究并擴(kuò)展了動機(jī)模式,提出了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的三維建構(gòu)模式,認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該分別從融合性、語言自信度和課堂環(huán)境評價(jià)三個方面研究和測量。這個模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景來界定和測量外語學(xué)習(xí)動機(jī),體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)情景的有機(jī)結(jié)合。該模式強(qiáng)調(diào)動機(jī)是一個多向度的、受情境因素影響的概念,說明了動機(jī)的復(fù)雜性。

我國研究者關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究大多遵循經(jīng)典及擴(kuò)展模式的軌跡,如文秋芳等對動機(jī)、觀念、策略之間關(guān)系進(jìn)行了研究,石永珍等探索了學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的促進(jìn)作用。而近年來關(guān)于動機(jī)研究較有影響力的是高一虹等從動機(jī)類型等方面所作的研究,該研究在大規(guī)模實(shí)證性調(diào)查基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的七種類型:內(nèi)在興趣動機(jī)（內(nèi)部動機(jī)）、成績動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、出國動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和信息媒介動機(jī)（統(tǒng)稱為外部動機(jī)）,其研究的對象涉及范圍和層面較廣,對我國英語教學(xué)有著重大的理論與實(shí)踐價(jià)值。

本研究在有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,以河南大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生為研究對象,對其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展、變化以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行研究,從而為今后的英語教學(xué)提供一些啟示。

二 研究方法

研究調(diào)查對象為河南大學(xué)金明、明倫校區(qū)共20個教學(xué)班共600名非英語專業(yè)的大學(xué)一年級學(xué)生,調(diào)查對象涉及文科、理科學(xué)生,樣本男女比例為1:1.53。詳見表1。

表1 樣本情況一覽

研究問題主要是解決以下三個方面的問題:一是河南大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及差異性情況如何?二是動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績有無關(guān)系,如果有,有何種關(guān)系?三是通過定量研究與質(zhì)相結(jié)合的方法,對問卷結(jié)果進(jìn)行差異性實(shí)證分析。

采用問卷調(diào)查和訪談的方法。研究工具是在參考高一虹等2004年編著的“英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上,結(jié)合研究的需要,對具體內(nèi)容上作了必要修改。問卷由兩部分組成,第一部分為受試對象的姓名、學(xué)院、學(xué)號等個人信息;第二部分為受試對象的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查,該部分包含學(xué)習(xí)動機(jī)的七種類型,并對動機(jī)類型的26子項(xiàng)進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,每個子項(xiàng)采取不定項(xiàng)選擇,打“√”的方式進(jìn)行,見表2。

訪談則采取課下個別訪談方式進(jìn)行,比例為研究對象的30%,任課老師按照大一第一學(xué)期期末成績?yōu)橐罁?jù),把學(xué)生分成兩組,80分以上（含80分）為成績優(yōu)異組,79分以下（含79分）為成績普通組,對這兩組學(xué)生分別訪談,訪談主要圍繞動機(jī)類型的26子項(xiàng)展開。受訪人選依自愿原則參與,全校共180名大一學(xué)生接受訪談,見表3。為確保訪談對象能客觀講述自己的真實(shí)感受,任課教師承諾遵守保密原則,訪談材料僅做學(xué)術(shù)研究之用。

三 數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

調(diào)查問卷以大一任課教師所教授學(xué)生為受試對象,要求學(xué)生務(wù)必嚴(yán)肅認(rèn)真填寫,采取現(xiàn)場發(fā)問卷,現(xiàn)場收問卷的方式。共發(fā)放調(diào)查問卷600份,收回有效問卷600份,試卷回收率100%。數(shù)據(jù)分析用SPSS For Window s12.0進(jìn)行,得出以下結(jié)果:見表2。

（一） 學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

1 成績動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)最為突出

學(xué)生關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展兩大方面,分別占了77.7%和76.5%。動機(jī)表現(xiàn)突出與外部要求有關(guān)。學(xué)生畢業(yè)去應(yīng)聘工作時(shí),有誘惑力的外資企業(yè)往往看重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,好的四、六級成績常常會在應(yīng)聘時(shí)處于有利地位。個人發(fā)展動機(jī)與信息媒介密切相關(guān),個人通過英語工具可獲得國外最新的科技和管理信息,從而促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展。根據(jù) Gardner和Lambert對動機(jī)的分類,表2第9、22、25、24、8五個動機(jī)均值高的子項(xiàng)都屬于外部動機(jī)。由此可以得出,學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上具有強(qiáng)制性。

2 學(xué)習(xí)情境動機(jī)的影響日益凸顯

學(xué)習(xí)情境動機(jī)選項(xiàng)中,600名受試對象在第11子項(xiàng)和第12子項(xiàng)中分別有433人和492人選擇,分別占了72.2%和82%。這是因?yàn)樵谡n程方面,學(xué)生在大學(xué)階段的英語課程以及英語教材較高中階段的學(xué)習(xí)難度大幅提升,聽、說、讀、寫、譯各方面都有難度,這使得學(xué)生對同學(xué)有一種情感上的依賴,期望后者可以幫助他戰(zhàn)勝困難;在教師方面,學(xué)生對老師存有心理寄托,希望老師提供解決一切問題的方法,教師也愿意保持這種關(guān)系,從而感覺到自身教學(xué)的重要性和對課堂的控制力,這也在無意當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生情境動機(jī)的增長。

3 其他動機(jī)分析

內(nèi)在興趣（內(nèi)部動機(jī)）動機(jī)均值只有24.8%,這反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動機(jī)不足,而內(nèi)部動機(jī)持續(xù)時(shí)間較長,是英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。第4子項(xiàng)選擇人數(shù)最多,達(dá)到43.3%,反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣受西方流行文化,特別是歌曲、電影影響較深;出國動機(jī)均值較低,這是與學(xué)生的實(shí)際生活太不符合的原因,因?yàn)楹幽洗髮W(xué)地處內(nèi)陸省份,招生主體是河南學(xué)生,其中一大部分是農(nóng)村學(xué)生;社會責(zé)任動機(jī)較弱,學(xué)生選擇結(jié)果表明,學(xué)習(xí)英語更多的是為了個人專業(yè)發(fā)展和父母滿意。

表2 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的百分比

（二） 成績優(yōu)異組和成績普通組英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析（見表3）

1 二者在出國、社會責(zé)任和個人發(fā)展三個方面動機(jī)差異不明顯

在出國動機(jī)選項(xiàng)中,第13子項(xiàng)動機(jī)均值接近,學(xué)習(xí)英語均是為了更好發(fā)展;在第14、15、16子項(xiàng)中,成績普通組動機(jī)均值均略高于成績優(yōu)異組,在一定程度上說明了成績普通的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心略差,出國或移民成了備選的考慮;在社會責(zé)任動機(jī)選項(xiàng)中,成績優(yōu)異組的動機(jī)均值略高于成績普通組的學(xué)生,反映出英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)在社會責(zé)任方面有了更多的關(guān)注,英語的成績優(yōu)異使其有了更多自信;在個人發(fā)展動機(jī)選項(xiàng)中,成績普通組的動機(jī)均值略高于成績優(yōu)異組的學(xué)生,反映出英語成績普通的學(xué)生對于學(xué)好英語在個人發(fā)展過程中的重要性和迫切性有了更深刻的認(rèn)識,學(xué)好英語的動機(jī)強(qiáng)烈。

2 成績普通組在成績動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)選擇上的動機(jī)均值高于成績優(yōu)異組

成績普通組的成績動機(jī)均值高于成績優(yōu)異組,分別為83.2%和73.1%,尤其表現(xiàn)在第8子項(xiàng)“為了考出好成績,升入理想大學(xué)”和第9子項(xiàng)“為了通過四、六級考試,獲取畢業(yè)證書”,這說明成績普通組對英語學(xué)習(xí)更多的是受到外部動機(jī)的驅(qū)動。而在學(xué)習(xí)情境動機(jī)方面,成績普通組的動機(jī)均值高于成績優(yōu)異組表明,成績普通組的學(xué)生對外在依賴性較成績優(yōu)異組更強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力較差。

表3 成績優(yōu)異組和成績普通組英語學(xué)習(xí)動機(jī)的百分比

3 在內(nèi)在興趣和信息媒介方面,成績普通組的每一子項(xiàng)選擇均明顯低于成績優(yōu)異組

在內(nèi)在興趣方面,成績普通組的六個子項(xiàng)動機(jī)均值選擇都明顯低于成績優(yōu)異組,比值分別是:11.2%/ 22.3%,20.4%/34.1%,14.2%/30%,37.8/52.1%,11.7%/28%和8.5%/30.4%。由此可見,動機(jī)類型不同會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。成績普通組學(xué)習(xí)英語只是為了升入大學(xué),只是想取得四、六級考試的好成績,這是典型的外部動機(jī),這種動機(jī)只是淺層的動力,缺乏深層能量的維持,一旦目的達(dá)到,學(xué)習(xí)動機(jī)就會急速下降,到了最后可能就會終止學(xué)習(xí)。相比之下,成績優(yōu)異組學(xué)生有條件擺脫考試的壓力,從自己的興趣出發(fā)學(xué)習(xí)英語,具有較為強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)。在信息媒介方面,成績普通組和成績優(yōu)異組動機(jī)均值分為32.7%/65.3%,反映出成績優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為英語是及時(shí)獲取最前沿的專業(yè)知識和信息的有效工具。

綜合以上分析可以看出,學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展是主導(dǎo)大一本科生英語學(xué)習(xí)比較突出且相對穩(wěn)定的兩大動機(jī)類型,是大學(xué)一年級主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)動力;緊隨其后的是社會情境動機(jī)和社會責(zé)任動機(jī);信息媒介和內(nèi)在興趣次之,出國動機(jī)相對較低。由此看來,大學(xué)生在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)以外部動機(jī)為主,其中學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展都主要是為滿足個人成長需要。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系,研究結(jié)果顯示成績普通組的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)十分低下,僅有17.3%。同時(shí),在訪談中發(fā)現(xiàn),性別差異對動機(jī)的選擇沒有顯著影響。因此,在英語教學(xué)活動中,教師要在承認(rèn)外部動機(jī)的基礎(chǔ)上,采取一系列教學(xué)方法來不斷提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),培養(yǎng)和提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,以便能使兩種動機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升。

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種復(fù)雜的心理活動,這種復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在其內(nèi)部構(gòu)成上,更體現(xiàn)在它是一個動態(tài)的變化的過程,而本文由于調(diào)查對象的范圍以及數(shù)據(jù)收集頻次的限制,結(jié)果不足以完整反映非英語專業(yè)本科生的動機(jī)變化軌跡,而如何根據(jù)中國大學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)來采取相應(yīng)措施,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),需要我們進(jìn)一步深入的探索和實(shí)踐。

[1] 秦曉晴.動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究,2002,（4）:74-79.

[2] Gardner,R.C.Social Psychology and Second LanguageLearning[M].London:Edward Aznold L td.1985.

[3] Gardner R,Dornyei Z,Schmidt R.Motivation and Second Language Acquisition[J].Porta Linguarum,2007,（8）:9-20.

[4] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,2001,（2）:106-110.

[5] 石永珍,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報(bào)告[J].國外外語教學(xué),2000,（4）:8-11.

[6] 高一虹,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語,2003,（1）:28-38.

An Empirical Study into the Differences of the Learning English Motivation among Non-English Majo r Undergraduates

DONG Rui-ting
（Foreign Language Dept,Henan University,Kaifeng Henan475001）

A s one of the key factors influencing the successof language learning,motivation influences the learners’achievements.The subjects for this investigation w ere selected from the freshmen of Non-English M ajor in Henan University,the total number was 600.By Questionnaire method and Empirical Study,this study analyzed the types,the differencesof Learning Motivation,and the relationship with the learning achievements so as to p rovide some suggestions for English teaching.

non-English major;learning motivation;empirical study

H319.3

A

1671-4733（2011）04-0063-05

2011-07-23

河南大學(xué)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號:2010YB2R06）階段性成果

董瑞婷（1977-）,女,河南開封人,講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)理論與實(shí)踐,電話:13781161127。