羅 艷

（無錫高等師范學(xué)校, 江蘇 無錫 214101）

自主合作學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)模式探究

羅 艷

（無錫高等師范學(xué)校, 江蘇 無錫 214101）

基于自主合作學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)模式,是在“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的“課堂教學(xué)”;其核心是學(xué)生通過教師指導(dǎo)、個人獨立和小組合作的自主學(xué)習(xí),在課堂上通過展示、詮釋自己自主合作學(xué)習(xí)的成果來體驗參與教學(xué),實現(xiàn)了“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移,促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的改變,使課堂從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”,從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程、從注重知識轉(zhuǎn)向注重方法和能力。

自主學(xué)習(xí); 合作學(xué)習(xí); 課堂教學(xué); 體驗教學(xué)

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.015

一 自主合作學(xué)習(xí)對英語課堂教學(xué)的作用

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning）,學(xué)習(xí)者自主。它是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念,也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）,又稱協(xié)作學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí),是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。英語合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)的基本原理和基本方法為指導(dǎo),結(jié)合英語學(xué)科的具體特點,引導(dǎo)學(xué)生在異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí),利用合作性的人際互動,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的一種教學(xué)活動,是英語新課程所積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而且也促進(jìn)教師的發(fā)展,教師在從“教書匠”向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變的過程中,隨著教學(xué)理論、教學(xué)策略和經(jīng)驗的累積和增加,自身的整體素質(zhì)得到了提高。

1 有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在以自主合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的實踐活動中通過課前搜索資料、獲取信息對教材進(jìn)行深入的加工,并在課堂上進(jìn)行獨一無二地展示。不管英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還是差的學(xué)生,他們都在盡自己最大的努力去準(zhǔn)備,通過自主合作學(xué)習(xí)體會,在英語學(xué)習(xí)活動中,為了能流利準(zhǔn)確地讀出單詞,學(xué)生應(yīng)做充足的準(zhǔn)備,通過查字典、上網(wǎng)等方式來預(yù)習(xí)英語單詞,不斷地朗讀,促使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三個轉(zhuǎn)變:由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變;由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變;從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2 通過合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作思想和合作意識

合作學(xué)習(xí)主要強調(diào)的是學(xué)生之間的合作,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識和合作能力。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,為了實現(xiàn)共同的目標(biāo),各個成員互相幫助,互相激勵,在爭論和協(xié)作中群策群力,集合來自不同學(xué)生的多元性思維,最終達(dá)成一致看法,獲得共同進(jìn)步。在小組與小組之間,既有競爭,又有合作。為了各小組的成功,他們展開激烈的競爭;而為了整個班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,他們又合作互助,攜手共進(jìn)。整個合作學(xué)習(xí)都圍繞著合作這一主線,以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力為重任。

3 通過課堂的展示,提高語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)

每個學(xué)生在課堂上都有展示的環(huán)節(jié),這就要求學(xué)生課前做好十分充足的準(zhǔn)備工作。除了在課文內(nèi)容方面做足功課外,對于銜接處語言的組織、對班級同學(xué)的管理等都要預(yù)先準(zhǔn)備好。這既是對學(xué)生語言表達(dá)一種考驗外,也是對學(xué)生的心理素質(zhì)的一種考驗。這種考驗不管是成功或是失敗,對他本人來說都是一種經(jīng)歷,對他以后的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生很大的影響。

二 自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是由課前通過教師指導(dǎo)、同學(xué)間的相互合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段和課堂上通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,教師作出評價的階段這兩部分組成。自主合作教學(xué)模式中教師和學(xué)生在課前、課堂、課后分別所承擔(dān)的任務(wù)見表1。

表1 自主合作學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)生任務(wù)表

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式中教師和學(xué)生從中所充當(dāng)?shù)慕巧及l(fā)生了變化。首先師生關(guān)系從原來的“權(quán)威-服從”到“民主合作”的師生關(guān)系;其次教師從原來的“傳授者”、“控制者”變成“咨詢者”、“鼓勵者”;再次學(xué)生由原來的“被動接受者”轉(zhuǎn)變成“主動決策者、參與者、合作者”。自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性,變被動接受為主動參與,很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在實施的過程中要求學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體向?qū)W習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。在這個過程中要讓每一個學(xué)生清楚地知道自己應(yīng)該做什么和如何做,教師的指導(dǎo)作用也是非常重要的;其次是由教師和學(xué)生共同參與、一起討論,以完成人員的任務(wù)分配以及制訂詳細(xì)的評估細(xì)則,在師生討論的過程中,教師可以了解學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的建議和意見,從而對實驗研究進(jìn)行不斷的完善,同時學(xué)生也可以進(jìn)一步了解英語自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念,消除他們對實驗本身出現(xiàn)的一些顧慮。

三 自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略

1 積極參與,自主探究

自主合作教學(xué)模式是每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù),學(xué)生通過查字典、上網(wǎng)、問同學(xué)、問老師等方式查閱資料、獲得信息和知識后,再對教材進(jìn)行重新整合。如:通過請教老師,不斷練習(xí)書寫,同學(xué)之間互相討論,認(rèn)真記筆記等方式積極主動參與到合作學(xué)習(xí)中。這個過程學(xué)生都是積極參與,自主探究,他們從中學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了探究,學(xué)會了合作,學(xué)會了創(chuàng)新,這樣的收獲不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能做到的,而且對學(xué)生以后的發(fā)展也是有很大幫助的。

2 分工協(xié)作,互動雙贏

可以將一個班級分成6組（每組7～8人）。教師先確定6個成績較好且能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長,然后遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則指定組員。組內(nèi)異質(zhì)是為了小組成員之間的互助合作做好準(zhǔn)備,組間同質(zhì)可為小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件。分組盡量不要讓學(xué)生自己選擇合作伙伴,這樣往往會構(gòu)成組內(nèi)同質(zhì)的局面。組長根據(jù)組員的個人能力及意愿讓每個成員各負(fù)責(zé)一項任務(wù),或是準(zhǔn)備單詞,或是課文分析等。

不管是課前還是課堂,每一項任務(wù)的完成都需要學(xué)生之間的相互合作,在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部,為了實現(xiàn)共同的目標(biāo),各個成員互相幫助,互相激勵,在爭論和協(xié)作中群策群力,集合來自不同學(xué)生的多元性思維,最終達(dá)成一致看法,獲得共同進(jìn)步。

3 獨立創(chuàng)新,發(fā)揮潛能

自主合作教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上要展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生為了出色地完成這樣教學(xué)任務(wù),自主學(xué)習(xí)的意識、學(xué)習(xí)態(tài)度比以前也有很大改觀。個個在課堂上使出渾身解數(shù)、各顯神通。如:通過編順口溜或笑話來活躍氣氛;通過畫畫,可以將課文相關(guān)的內(nèi)容直觀的表述出來;通過借助打印資料和照片讓同學(xué)有身臨其境的感覺。

由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱,在體驗“教”的過程中,還是會出現(xiàn)比較多的不足,比如有的學(xué)生只會模仿教師、模仿其他學(xué)生,沒有創(chuàng)意;有的學(xué)生單詞還是會讀錯;有的學(xué)生講課時聲音太低;有的學(xué)生對知識的展開不夠充分;有的學(xué)生只顧低頭看自己的教科書,不敢抬頭目視前方;有的很緊張,會出現(xiàn)如玩手、玩筆或不斷重復(fù)自己的口頭禪等現(xiàn)象;有的表達(dá)比較隨意,語言不夠正式,有的時間不夠緊湊,有的分析不夠透徹等等。但總體來講,學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,學(xué)習(xí)的自覺性也有很大提高,學(xué)習(xí)方法也在改進(jìn),這不僅對他們目前的英語學(xué)習(xí)是一種促進(jìn),對他們以后英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)也是有很大益處的。

4 從“學(xué)”到“教”,質(zhì)的飛躍

在整個教學(xué)過程中,教師把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主創(chuàng)新能力,體驗從“學(xué)”到“教”的過程?！皩W(xué)”可能是比較膚淺、可能是錯誤理解、也可能是一知半解,但“教”必須是研究透徹、必須是完全正確。比如讓學(xué)生學(xué)一個單詞,他們有可能是認(rèn)真查閱單詞的讀音、解釋及用法等,有可能只是隨便讀一下,有可能不讀,讀的有可能是對的,有可能是錯的。但如果要求學(xué)生教一個單詞,那他們首先必須要讀準(zhǔn)該詞,其次要知道一些有關(guān)該詞的詞組、用法以及該詞與其他詞的區(qū)別等等,而要做到這些,他們必須要查資料、多次準(zhǔn)確朗讀該詞、熟悉與該詞有關(guān)的知識。

基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)核心是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體驗教學(xué),它實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移,促進(jìn)教學(xué)方式的改變,使課堂從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”;從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程;從注重知識轉(zhuǎn)向注重方法和能力。這里的自主學(xué)習(xí)也并非是學(xué)生純粹的獨自學(xué)習(xí),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為完成“教”的目的而展開的自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生也從一個接受者變?yōu)橐粋€探究者、合作者、創(chuàng)新者、體驗者,他們積極主動地參與教學(xué),而教師由教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)變成一個指導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者、監(jiān)督者。教育的最終目標(biāo)不是傳授學(xué)生知識,而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

5 反思回顧,總結(jié)歸納

在經(jīng)歷了自主合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)兩個階段之后教師和學(xué)生都會有比較深刻的體會,教師可以讓學(xué)生把他們的心得體會寫下來,無論對于他們自己還是對于教師都有促進(jìn)。幾乎所有的學(xué)生都覺得自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)過程是一次很難忘,受益頗多的經(jīng)歷。

學(xué)生剛開始往往會對自己的期望值很高,在某些方面會面面俱到,但在自主學(xué)習(xí)的過程中會慢慢發(fā)現(xiàn)自己有些方面不能到達(dá)自己希望的高度,特別是一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生總覺得自己努力了也不如別人,這時學(xué)生會出現(xiàn)放棄或破罐破摔的現(xiàn)象,教師應(yīng)不時地找些學(xué)生談話,不斷地鼓勵他們,幫助他們找到自己的優(yōu)勢、找到自信。教師不僅自己應(yīng)該了解最近發(fā)展區(qū),也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解這個概念,讓他們明白每個人都有自己提升的空間,除了可以橫向比較,也可以縱向比較,讓每一個學(xué)生都明白努力朝自己的高度靠近就是進(jìn)步,就是成功。

對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),教師及時作出客觀的評價,指出其優(yōu)缺點,讓其他學(xué)生可以取長補短,借鑒好的經(jīng)驗,同時也能避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然教師的評價應(yīng)該以鼓勵為主,常言道:“好孩子是夸出來的”,那么好學(xué)生也是夸出來的。盡管他們還是有這樣那樣的不足,但對于學(xué)生的點滴進(jìn)步一定要及時給予肯定,相信他們會朝著教師希望的方向發(fā)展的。

課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的體驗式教學(xué)。這使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)的方式,學(xué)的過程和學(xué)的能力。實踐證明自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式改善了英語課堂教學(xué)氣氛,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)動機,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,對英語教學(xué)起著積極的影響。

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A

1671-4733（2011）03-0044-03

2011-05-27

羅艷（1976-）,女,江蘇無錫人,講師,從事英語教學(xué)工作,電話:18961765329。