王 琴，李建輝

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

考試的目的是檢驗教師的教學水平和學生的學習效果，考試的質量主要取決于對命題標準和質量的把握[1]。 課程項目化教學考核與評價是項目化教學的一個重要環(huán)節(jié)，在保證教學質量和高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)方面起著非常重要的作用。 2006年，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）成為國家首批28 所示范性高職院校建設單位之一，隨著示范性建設的不斷深入，各專業(yè)核心技能課程已全面實施項目化教學，而項目化課程考核觀念的轉變和考核內容的改革直接影響著項目化教學改革的成敗。 現(xiàn)行的職業(yè)教育以及考核機制忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，課程的考核過分強調以知識為基礎，忽視了“以能力為基礎”的原則，從而造成了離開教師和試卷， 學生就不會回答問題；離開了校園，學生就不能解決問題的現(xiàn)象。 項目化課程的考核不一定是固定的和學科系統(tǒng)化的，而應構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的考核體系[2]。在具體的實施過程中，應將職業(yè)資格證書、精湛技能認證納入課程考核范疇，從課程考核和職業(yè)技能認證兩方面進行考核。 本文試以地理信息系統(tǒng)應用課程為例，對高職項目化課程考核方式進行探討。

1 地理信息項目化課程設計[3]

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）已應用到國民經(jīng)濟建設的各個部門。地理信息系統(tǒng)應用課程的開發(fā)以市場需求為起點，以工作過程為載體，以完成工作任務為目標，以學校教師和企業(yè)專家為核心力量，實現(xiàn)課程開發(fā)組織結構的創(chuàng)新。 專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)專家共同對地理信息系統(tǒng)應用的主要崗位進行工作任務和職業(yè)能力分析。

1.1 教學內容設計

（1）通過職業(yè)崗位分析確定教學目標

在課程設計環(huán)節(jié)中，我們對地理信息系統(tǒng)應用工作崗位，也就是GIS 數(shù)據(jù)采集員、數(shù)據(jù)處理員、數(shù)據(jù)分析員及GIS 高級管理和應用人員等的典型工作任務進行了分析。 根據(jù)崗位發(fā)展需要和完成主要崗位實際工作任務， 分析各崗位工作人員的知識、能力與素質要求。

（2）基于“工作過程系統(tǒng)化”，構建學習任務

本課程以建設按照GIS 產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、工序及過程，進行教學情境設計；遵循認知和學習規(guī)律，按照從簡單到復雜、從基礎到應用的過程組織課程教學。 在教學過程中，營造真實的工作場景和生產(chǎn)氛圍，將行業(yè)和企業(yè)的技術規(guī)范、標準及工作要求融入教學。

（3）按照職業(yè)能力培養(yǎng)的目標設計教學內容

整個教學過程突出培養(yǎng)學生的崗位工作能力。按照崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，篩選理論知識，并對理論知識進行重構， 使理論知識與能力培養(yǎng)相協(xié)調，根據(jù)工作任務的難易程度和邏輯關系，基于GIS產(chǎn)品生產(chǎn)輸出過程實施項目教學。

基于以上思路，本課程設計了5 個學習項目，分別是GIS 數(shù)據(jù)獲取、GIS 數(shù)據(jù)編輯處理、GIS 數(shù)據(jù)分析、GIS 產(chǎn)品輸出、GIS 項目管理與應用。

1.2 教學組織

課程教學采用“教、學、練、做”融合、“理論與實踐一體化”的教學模式。 在教學組織上突出以下幾點：

（1） 教學項目設計來源于真實的工作項目，并對真實工作項目進行歸納、融合和提煉，使其更具有典型性，便于組織教學。

（2）教學情境設計做到教學過程與工作過程相一致，并且將行業(yè)的技術規(guī)范、標準與企業(yè)的要求融入教學過程。

（3）在教學中，采用“項目導向、任務驅動”的教學模式。 對每一項目的教學，都采用教師布置學習項目任務→學生預習、自學、討論→教師講解理論知識和案例→學生做項目設計訓練→教師指導學生訓練→項目訓練考核→問題反饋的方式，真正做到“教、學、練、做”有機結合，理論與實踐一體化教學。

2 地理信息項目化課程考核評價方式

項目化課程考核從課程考核和職業(yè)技能認證兩個方面進行。 課程整體成績由課程考核成績和職業(yè)技能認證考核成績兩部分組成，其中課程考核成績占課程整體成績的60%，職業(yè)技能認證成績占課程整體成績的40%（如圖1 所示）。

圖1 項目化課程整體成績結構圖Fig.1 Projectization curriculum integrated performance structure

2.1 課程考核

該課程采用項目化教學，每個項目教學結束后，均進行考核與評價。 考核內容包括知識、技能和態(tài)度3 個方面。 知識考核采用試卷考核形式，技能考核采用實際操作考核形式，態(tài)度考核主要是考查學生學習過程中的誠信品質、責任意識、職業(yè)道德及平時作業(yè)的完成情況。

整個課程結束后，將各個教學項目的考核成績按權重進行累加，從而得出整個課程的評價結果[4]。

課程考核注重過程，均采用項目化考核方式。項目化課程包含若干個項目。 各項目所占比例為：項目1 占25%，項目2 占20%，項目3 占25%，項目4 占15%，項目5 占15%。每個項目的考核均涵蓋知識、技能、態(tài)度三方面。 考核成績的評定在項目化教學中進行，以項目完成情況為基礎，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。 項目化考核成績一般按照項目權重加權平均方式進行。

項目化考核成績=x1c1+x2c2+…+xici+xicn

其中： xi為第i 項項目成績；ci為第i 項項目權重系數(shù)，由項目的重要性確定，∑ci=1 ；i 為項目編號；n 為項目總數(shù)。

為使考核評價客觀、公正、合理，同時使教師和學生在實際操作中有章可循、便于操作，對本課程制定了相應的考核要求與評分標準[5]（如表1 所示）。

2.2 職業(yè)技能認證考核

課程考核結束后，參照國家職業(yè)資格證書考核標準安排訓練與考核，均采用百分制。 考核分為知識考試（20%）與技能操作考核（80%）。 知識考核重在考核知識的應用和相關的操作規(guī)程，采用筆試或計算機模擬方式，技能操作考核根據(jù)考核內容，采用現(xiàn)場實際操作或上機考核方式。 通過考核者，成績登記在學院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能證書中，其成績分級為：

表1 考核要求與評分標準表Table 1 Assessment requirement and evaluation standard

（1）精湛（理論、操作均在85 分以上）；

（2）合格（理論、操作均在60 分以上）；

（3）不合格（理論或操作有一項在60 分以下）。

3 地理信息項目化課程考核評價的創(chuàng)新點[6]

為了檢驗人才培養(yǎng)效果，改革項目化課程的考核與評價方式，實行項目考核，課程整體成績由課程考核成績和職業(yè)技能認證考核成績兩部分組成，職業(yè)技能認證參照國家職業(yè)資格證書考試進行，體現(xiàn)”過關晉級，人人過關，一關失敗、從頭再來”的原則。 將專業(yè)核心技能認證項目成績“合格”或“精湛”登記在學院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能證書中，為學生增強就業(yè)競爭力提供幫助，也為企業(yè)選拔合適的崗位人才提供依據(jù)。

3.1 將職業(yè)資格證書、精湛技能認證納入課程考核

項目化課程是專業(yè)的核心技能課程，通過課程的學習， 學生可直接參加國家組織的職業(yè)資格認證，考取國家頒發(fā)的相應資格證書。 同時，還要求學生參加項目化課程的精湛技能認證，認證成績登記到學院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能登記證書中，從而提高本專業(yè)學生在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢。

3.2 技能認證考核采用嚴格的“過關”模式

技能認證考核采取嚴格的“過關”考核模式，即“過關晉級、人人過關，一關失敗、從頭再來”。 每一步只有“合格”、“不合格”兩種結果，整個過程中只要有一步不合格，考核成績即為“不合格”，需要重新申請考核，直到考核通過為止，以使每一個學生每一個項目都達到要求， 不斷提高學生職業(yè)素質、強化學生職業(yè)技能。

3.3 從知識到技能，先模擬后實戰(zhàn)

項目化課程都建立了在線模擬測試平臺，模擬內容以技能操作考核所需的儀器、作業(yè)方法、操作步驟為考核點。 學生每一道題都正確完成后，才可以進行技能認證的操作考核。

4 項目化課程考核評價的實施

4.1 職業(yè)技能認證考核要求

1）針對考核內容，由專業(yè)教師和企業(yè)技術專家共同建立項目化課程考核試題庫，其中職業(yè)技能認證考核項目理論考核試卷和操作考核試卷各五套，考核時從試題庫中隨機抽取理論與實際操作試卷各一套。

2）理論試卷考核采用閉卷考試方式；操作考核外業(yè)操作采用以小組為單位的考核形式，上機采用個人操作的考核形式。

3）考核結束后，給成績合格的學生發(fā)放學院精湛技能證書，在證書上列入項目課程精湛技能的考核成績， 用人單位可根據(jù)用人需求選拔合適的、優(yōu)秀的人才。

4）在考核過程中，如有下列情況，則不予發(fā)放學院精湛技能證書：

（1）理論考核作弊者；

（2）操作考核資料不齊全者；

（3）在操作考核中偽造、抄襲別人成果者；

（4）操作考核期間出現(xiàn)儀器設備事故的責任人；

（5）操作考核期間沒有團結協(xié)作者；

（6）操作考核期間離開場地者。

4.2 職業(yè)技能認證考核實施方案

1）考核安排

（1）國家技能鑒定證書考核，由學院技能鑒定站統(tǒng)一安排。

（2）職業(yè)技能認證考核，隨課程綜合實訓同步考核。

2）考核實施

（1）成立專業(yè)技能考核小組。 根據(jù)項目考核特點，由專業(yè)帶頭人負責組織專業(yè)技能考核小組。 小組成員由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家或一線技術能手組成。

（2）實施考核。 技能考核設立警戒區(qū)，由專業(yè)技能考核小組成員組織實施。 評分標準以項目課程精湛證書考核標準為準。

5 結語

通過基于職業(yè)能力的技能認證課程考核，首先，可以使各層次的學生通過探究和合作學習來進行必要的知識儲備，都能在原有基礎上得到發(fā)展。其次，能夠讓學生進一步梳理所學知識和操作技能，將所學案例與相關專業(yè)理論知識融會貫通，理論聯(lián)系實際，強化實踐能力，縮短畢業(yè)后進入社會的適應時間。 這樣，考核就與教學逐級遞進、環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠受到非常系統(tǒng)化的職業(yè)教育。 并使學生習慣于想辦法去解決實際問題，而不是感覺知識總是浮在表面，離開了老師， 離開了試卷，該課程內容就從腦子里消失了。

新的課程考核評價方法已在我院2008、2009、2010 級學生中全面實施。課程考核注重學生知識的應用，考核內容包括知識、技能和態(tài)度；技能認證，參照國家職業(yè)資格證書考核標準，在通過任務化的實踐教學后，進行考核。 從而改變了以往的期末考試一錘定音式的成績評定方式，代之以綜合考查知識、技能和態(tài)度的全面系統(tǒng)考核，通過全面評價，最終確定學生的成績，使考核變得更加公平、合理、科學。

[1] 聞立歐，李萬軍，易曉湘.基于職業(yè)能力的課程考核的改革與探索[J]. 科技資訊，2008（33）：150-155.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京：教育科學出版社，2007：85-91.

[3] 姜大源，吳全全. 德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007（2）：47-54.

[4] 白宏潔，楊蕊. 高職項目化課程設計和考核方法改革的實踐探索[J]. 職業(yè)時空，2010（4）:46-47.

[5] 呂翠華，張東明，趙文亮. 基于工作過程的地理信息系統(tǒng)技術應用課程教學設計與實踐[J]. 昆明冶金高等專科學校學報，2009（5）:91-95.

[6] 王琴，李建輝，劉劍鋒. 基于工作過程的高職精品課程建設探討[J]. 黃河水利職業(yè)技術學院學報，2010（4）：55-58.