□趙霞

為探討不同教學方法對中學體育課教學質(zhì)量的提高，本文試從培養(yǎng)學生自主性學習能力角度出發(fā)，在教學實踐中進行試驗，對自主性學習的教學進行初步的分析與實踐，提出相應(yīng)的教學策略及手段，以期促進自主性學習在中學體育課中的推廣，進而培養(yǎng)學生自我體育學習與鍛煉的能力，為學生終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

1 體育課自主性學習及教學概念和教師在課堂中的作用

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學習的概念，任何學習者都不會是空著腦袋走進體育課堂的。我們的學生在經(jīng)歷了小學學校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經(jīng)過各種電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)埸等媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了一定的體育積累與運動經(jīng)驗，建立了體育運動的初步概念與經(jīng)驗。因此，當他們面對一項運動（游戲）時，通常的做法是基于自己本身相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的本身的認知能力（智能），形成對該運動問題的某種解釋，即重新開始運動構(gòu)造，這是人們學習運動知識的規(guī)律。體育課學習的結(jié)果也表明，不同的學生的學習結(jié)果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導學生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗中整合出新的知識，才能使學生學有所獲，這樣的學習過程才是主動的，學生才是感興趣的。因此，學習過程，需要學生經(jīng)過自己的努力進行知識再構(gòu)，而且經(jīng)過再構(gòu)，由于基礎(chǔ)不同（包括知識和身體素質(zhì)兩個方面基礎(chǔ)），每個學生經(jīng)過學習整合，他們得出的結(jié)果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術(shù)掌握結(jié)果作為量化標準來進行衡量，而應(yīng)允許有不同的結(jié)果。同樣，學習過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學不是體育技術(shù)的傳遞，而是體育知識與技能的不停轉(zhuǎn)換與整合過程。教師不應(yīng)該只是簡單的體育知識、技術(shù)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該是這種再構(gòu)過程的組織者，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據(jù)，引導學生來豐富或調(diào)整自己的理解。學生間的探討，在此過程中相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，這是一個重要交流過程，因為由于經(jīng)驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者共同體中，這些差異本身在學習討論中就構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。作為教學組織者，必須把學生處于主體地位，利用他們已有的知識經(jīng)驗，促進學習者之間主動進行知識的轉(zhuǎn)換與整合，利用個體差異進行學習交流，并在這個過程中了解別人對同一問題的不同看法，拓展自己的學習視野及方法來達到對一門體育運動知識的多方理解與掌握，這就是學生體育課自主性學習的主要過程與結(jié)果。

2 自主性教學的策略與實施要點

2.1 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色

教師由技術(shù)動作的示范者向課堂學習過程的組織者、指導者、評價者轉(zhuǎn)變。因此在制定教案時，應(yīng)根據(jù)中學體育教育目的，制定課堂學習目標，在課堂目標中，由于課時所限，不應(yīng)以單個運動技術(shù)或身體素質(zhì)訓練提高為目的，而只是以嘗試單個運動技術(shù)或身體素質(zhì)練習的方法與途徑為主要學習討論為目標。這種學習與討論，應(yīng)以學習小組為單位進行組織，學生主動參與，教師引導及評價為主。這樣，課程的學習與教學延伸到了學生課外空間，學生在課外進行組內(nèi)交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學習、評價為主。

2.2 營造自由、和諧的自主學習氛圍

包括擯棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂隊列組織形式，不宜過度強調(diào)課的運動強度及密度這類概念。營造和諧的教學環(huán)境，使課堂上學生成為活動的主體。上課應(yīng)分組站隊，讓學生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據(jù)此自由分組的結(jié)果，將學生分成若干學習小組，以便小組成員關(guān)系融洽，易于交流。實踐證明，寬松的課堂環(huán)境，和諧的組員關(guān)系，有利于學生學習主動性的發(fā)揮；學生在從事運動學習時，師生關(guān)系融洽，其學習情緒高潮，心情愉快，積極主動，且學習過程持久，不易疲勞，學生能直接體會到學習與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學習效果。

2.3 課堂運行以小組表現(xiàn)、主持為主

讓小組學生按照每次課的主要教學內(nèi)容在每次課中有表現(xiàn)的機會，輪流在課堂內(nèi)進行學習、練習與討論，教學組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導、幫助、評價為主，并將學生的學習過程中主要的問題記于心中，在課的結(jié)束階段，組織學生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學習的主動性與學生的責任感，老師應(yīng)在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現(xiàn)自評打分，等級為ABCDE（分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評結(jié)果記于學習過程表現(xiàn)的評價體系中，作為學生學習考核的主要依據(jù)之一。

2.4 重視學習目標過程的控制與管理，引導并推動學生進行自主性學習，強調(diào)小組學習及交流模式

課前根據(jù)教學目標要求，布置好每次課的學習討論任務(wù)，各組獨立完成，課堂上則進行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學，先布置各小組課前了解這個技術(shù)動作的概念與結(jié)構(gòu)，然后上網(wǎng)查找相關(guān)的視頻，或其它學習源，進行初步的模仿，在課外進行初步的練習。上課后，由一小組同學演示與講解，并構(gòu)想出小組的練習模式，包括技術(shù)動作講解，練習的方法，次數(shù)。這樣的過程要求，能激發(fā)出學生學習過程中小組課外體育的主動性，效果很好。因為它引導了課外體育的探索、發(fā)現(xiàn)，親身體驗學習過程，積極解決這個過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學生除了獲得體育知識，提高操作、應(yīng)用能力，他對從事運動的信心、情感、意識、動機、策略、能力以及對人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質(zhì)都將得到相應(yīng)的提高，更有利于增強對自已和對社會的一份責任感。

2.5 可充分利用的自主教學手段日益豐富

加強師生間，各學習小組間的交流與合作，使教師與學生成為平等的學習討論者。要求學生及小組間在課外就課的專題進行研究、探討，并以課外作業(yè)的方式與教師進行交流?，F(xiàn)代通訊手段及互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達（即時交流采用MSN、QQ，教學博客，電子郵件、視頻網(wǎng)站等），使得這種交流變?yōu)榭尚?，教師需采用寫博客等方式辦教學網(wǎng)頁，供師生間學習交流指導之用。學習群體間以手機短信、飛信、網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業(yè)甚至視頻作業(yè)。

2.6 自主性學習的教學評價內(nèi)容與標準，重過程輕結(jié)果

教師應(yīng)明白課外體育自學過程才是學習的主流程，因此要制定相應(yīng)的教學考試方法與標準。去年我校體育課程評價主要以結(jié)果評價為主：不同的素質(zhì)考試結(jié)果各20%，這樣對學生的學習情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學生真正的學習狀態(tài)的，因為它只是對學生的身體素質(zhì)的現(xiàn)狀進行甄別與判定，根據(jù)學校學生體育發(fā)展現(xiàn)狀，一個學生在短短的一個學期中或二學期的體育課學習中，受到運動埸地、運動設(shè)施及體育知識的限制，要想在運動技術(shù)與身體素質(zhì)上得到較為顯著的發(fā)展是很難的，因此這種重結(jié)果的評價方法與標準對學生的學習過程是沒有促進的，反而對學習積極性是個打擊，對學生終身體育極為不利，只能造成學生考前突擊或教師考試標準降低、放水等問題，不能有效地監(jiān)督及提高學習過程及學習質(zhì)量。而目前標準的百分制的評分方法，過多地增加了學生相互對比的心理負擔，增加了學習焦慮程度，于學習過程也不利，應(yīng)采用等級評價制，減輕不平等現(xiàn)象及學生的學習壓力。將評價指標主要指向?qū)W習過程中，包括小組的作業(yè)準備情況、學習討論的深度與廣度、學習投入及學習態(tài)度、課中小組間分工協(xié)調(diào)。教學考核等級分為ABCD等級，即優(yōu)秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標。作者依此認為，過程考核是對學習過程的全程有效的監(jiān)督與關(guān)懷，不考察學習過程，而只對期末考試一考定成績，是對學生學習的不負責任的做法，難以獲得好的學習效果。

3 自主教學面臨的問題與建議

3.1 面臨的問題首先是升學及中考對我校體育學習的指導，使得學生、教師僅著眼于眼前的練習與訓練，考什么練什么，導致同化嚴重，體育學習的主動性發(fā)展的動力不足。學生的體育能力與水平與他們其它方面的發(fā)展沒有牽連，不對稱，也造成體育學習方面的空白；其二，中學與小學的體育教育發(fā)展水平有限，學生基本習慣于傳統(tǒng)教學的模式：一聽二看三模仿，沒有自己組織自已學習的經(jīng)歷，因此學生間自我交流與學習能力不高。而自主性學習要求學生自主探索與學習，這就給學生的學習造成很大壓力，需要教師適時引導，讓學生走上自主學習的道路。教師除與同學間進行當面交流外，教師課后對過程的引導是非常重要的。

3.2 考核中加大對學生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當比例。為了促進學生體育自學及自主鍛煉，體育的考核應(yīng)從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移：體育專項考核占40%，理論知識或課堂筆記占10%，綜合（學習態(tài)度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質(zhì)項目占20%，課外學生自主鍛煉所占比例為20%。設(shè)立學生課外參加一次鍛煉可獲得一個獎勵積分，學期積分最高為20分。積分獎勵項目可根據(jù)各校實際情況進行設(shè)立。還有：參加校運動代表隊獎勵、參加校內(nèi)外各級各類體育競賽獎勵、校內(nèi)外各級體育競賽組織者獎勵、參加校內(nèi)體育俱樂部或社團與活動獎勵，并在學年內(nèi)，得到相應(yīng)積分的學生授予“健康之星”或“運動之星”稱號。通過學生更多地參加不同等級及不同項目給予不同積分的鼓勵措施，使學生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學質(zhì)量及促進學生健康水平的發(fā)展。

[1]鄭建民.中美高校公共體育課教學考核個案的比較分析.體育學刊，2008.2

[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析.華東師范大學學報（教育科學版），1998，（1）：61-68.

[3]曲宗湖，顧淵彥主編.體育教師教育課程改革.人民體育出版社，2006.3.

[4]高忠信，張景燕.大學英語自主性學習的思考與探索.重慶工學院學報，2007，（3）：150-153.