李小霞

(中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南長沙410075)

英語專業(yè)低年級學生學習策略調(diào)查＊

李小霞

(中南林業(yè)科技大學涉外學院，湖南長沙410075)

對獨立學院低年級學生的學習策略運用情況的調(diào)查表明，學生不經(jīng)常使用這些策略。高分組與低分組在學習策略使用方面存在明顯差異。高分組學生使用元認知策略的頻率明顯高于低分組。有必要對這些學生進行學習策略的培訓。

獨立學院;低年級;英語專業(yè);學習策略

隨著外語教學與研究的不斷發(fā)展和理論的日臻完善，國內(nèi)外語言學界對外語學習策略的調(diào)查與研究經(jīng)久不衰。近年來英語專業(yè)低年級學生的學習策略與學習成績及學習效果之間的關(guān)系受到越來越多的關(guān)注。

一、語言學習策略及相關(guān)研究

國外語言學習策略研究始于20世紀70年代，近30年研究成果層出不窮。最早從事外語學習策略研究的有Rubin(1975，1981)，Stern(1975，1983)，Oxford(1990)，O’Malley與Chamot(1990)。Rubin(1975:43)將學習策略定義為“學習者學習知識所運用的技巧和策略”。她的研究主要關(guān)注成功語言學習者的學習行為，并將其發(fā)現(xiàn)的學習策略分為兩類:一類是直接影響學習者的學習策略;另一類是間接影響學習的策略。Stern(1983:405)認為“學習策略是學習者有意識運用的可觀察的學習行為的特殊形式”。通過研究Stern總結(jié)了四種正確的學習方法:主動學習策略、深究策略、社交策略和情感策略。80年代以后外語學習策略的研究進入了蓬勃發(fā)和的階段，其中最引人注目的是Oxford，O’Malley與Chamot，Cohen與Dornyei等人的研究。與70年代的研究相比，O’Malley和Chamot等人的研究有了自己的理論指導。他們以認知學習理論為指導，以信息加工過程理論為研究基礎，在研究信息理解、處理、儲存等過程的基礎上得出一套理論化的語言學習策略，并對這些策略進行了細致的分類和描述，然后拿到實踐中檢驗。O’Malley和Chamot等人還對學習策略的研究方法及如何培訓學習者使用學習策略進行了深入的探討。如果說O’Malley和Chamot等人的研究側(cè)重于理論研究的話，那么Oxford(1990)的研究側(cè)重于語言學習策略培訓的實證研究。Oxford借鑒各家之長，對學習策略重新分類，然后詳細說明如何培訓每一種學習策略。Oxford的另一貢獻是建立了一套有價值并被后來的語言策略研究者廣泛使用的語言學習策略調(diào)查問卷。進入90年代，外語學習策略的研究得到持續(xù)蓬勃發(fā)展的同時出現(xiàn)了新的趨勢。例如，Wenden率先將外語學習策略與自主學習的研究結(jié)合起來。與此同時語言學習策略的培訓也成為學習策略研究的重點。外語學習策略的研究者開始關(guān)注學習策略與文化的關(guān)系?？梢?，國外外語學習策略研究者的研究大致體現(xiàn)在以下幾個方面:從認知心理學視角探討學習策略的意義、分類和方法;影響學習策略選擇的因素;學習策略與學習成績的關(guān)系;學習策略培訓;總結(jié)優(yōu)秀學習者的學習策略等方面。

與國外相比，國內(nèi)有關(guān)英語學習策略的研究起步較晚，始于20世紀80年代。準確地說，1984年廣州外國語學院Huang Xiaohua在香港中文大學完成的碩士論文“An Investigation of Learning Strategies in Oral Communication that Chinese EFL Learners in China Employ”標志著在中國英語學習策略研究的開端。中國學者和教育著對英語學習策略近20年的研究大致可以分為兩個階段:1984年－1992年為萌芽階段。在這個階段，國內(nèi)從事該領域研究的人數(shù)極少，研究對象較為單一，研究范圍有限，成果不明顯。此時，北京外國語大學吳一安等作了學習方法對英語學習成績影響的研究。文秋芳(1991)探討了學習策略與英語成績之間的關(guān)系。1993年－2003年為全面啟動階段，這一階段，研究隊伍迅速成長壯大起來，研究范圍明顯拓寬，研究方法逐漸與國際接軌，研究成果成批涌現(xiàn)。吳一安、劉潤清(1993;2000)，文秋芳(1995;1996a;1996b;1996c)，王文宇(1998)主要研究了英語專業(yè)本科生在外語學習中使用的學習策略。1996年文秋芳的《英語學習策略論——獻給立志學好英語的朋友》出版。這是中國首部論述外語學習策略的著作。2002年程曉棠、鄭敏出版了《英語學習策略》一書，該書理論與實踐相結(jié)合，介紹英語學習策略的研究背景、定義、分類、聽說讀寫等訓練方法。2003年和2004年文秋芳、王立非編寫了《中國當代英語學習與策略研究叢書》，匯集了當前國內(nèi)外語學習策略的重要研究成果。2006年，劉振前、肖德法出版了《外語學習策略研究》，收集了眾多有價值的論文。此外，國內(nèi)很多研究者從微觀角度對外語學習策略進行研究。王文宇(1998)、吳霞等(1998)、張萍(2001)、陳輝(2001)、林敏(2003)等學者研究發(fā)現(xiàn)詞匯學習策略是外語學習策略的重點，因為詞匯學習對外語成績有顯著影響。高海虹(2000)通過對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生為對象進行研究表明學習者較多使用檢索策略，而非成就策略。隨著研究范圍的不斷擴大，策略使用的變化和影響策略使用的因素也被納入研究范圍。

縱觀國內(nèi)外學者的研究不難發(fā)現(xiàn)，研究的側(cè)重點主要集中在學習策略調(diào)查、策略使用與外語水平的關(guān)系、策略使用的性別差異、策略訓練四個方面。而聯(lián)系其它因素對策略進行研究的所見不多。

二、研究設計

(一)調(diào)查工具

參加本項調(diào)查問卷的學生為中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)2010級本科生一年級一班和二班的54名同學，年齡在17歲至20歲之間。調(diào)查工具為Oxford建立的被廣泛使用的語言學習策略調(diào)查問卷和一份期末成績單，要求學生如實回答所列的各項陳述。計分采用五級制(1=我從不這樣做，2=我偶爾這樣做，3=我有時這樣做，4=我經(jīng)常這樣做，5=我總是這樣做)。問卷調(diào)查在2010年11月份進行。共發(fā)放54份問卷，收回有效問卷50份。每種學習策略的平均值可以表示該策略的使用頻率，平均值越大表明該策略使用頻率越高。(見下表)

總是使用該3．5～4．4經(jīng)常使用2．5～3．4使用情況一般1．5～2．4基本不使用1．0～1．4平均值學習策略使用情況4．5～5幾乎不使用

(二)研究問題

本研究將以定量計算和定性分析相結(jié)合的方法對中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)低年級學生學習策略的使用情況進行調(diào)查研究。主要關(guān)注以下三個問題:

1．獨立學院英語專業(yè)低年級學生學習中學習策略使用的整體情況如何?

2．期末考試成績高分組與低分組學生在學習策略使用上的異同?

3．學習策略的使用與學習成績之間有何關(guān)聯(lián)?

(三)結(jié)果與討論

1．獨立學院英語專業(yè)低年級學生學習中學習策略使用的整體情況

平均值學習策略3．4記憶策略3．5認知策略3補償策略2．1元認知策略3．0情感策略3．3社交策略

對中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)2010級本科生一年級一班和二班的54名同學的問卷調(diào)查顯示大部分同學在學習過程中沒有有意識使用各種學習策略。其中使用最多的是記憶策略和認知策略。學生對補償策略、情感策略及社交策略的使用相對較少，對元認知策略使用最少。

2．高分組與低分組學生在學習策略使用上的異同

平均值3．63．5認知策略2．44．0補償策略2．73．0元認知策略1．94．1情感策略3．94．2社交策略低分組高分組記憶策略3．83．2

此表表明高分組學生與低分組學生在學習策略的使用上存在明顯差異。低分組除了社交策略的使用頻率高于高分組以外，其它各種學習策略的使用頻率均低于高分組。這說明低分組的同學能夠承認自己英語學習過程中存在的問題和弱點，并主動向老師及他人尋求幫助。高分組學生使用最多的學習策略為情感策略。高分組和低分組對情感策略的使用頻率都相對較高。這表明不管成績?nèi)绾?，他們非常注重情感的投入。值得注意的是部分同學在英語學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)緊張焦慮等情緒。這時，老師在教學過程中應該盡量創(chuàng)造活潑輕松的學習環(huán)境，讓他們自在地學習，從而增強這部分同學學習英語的自信心。低分組經(jīng)常使用的學習策略為認知策略和情感策略。其它策略的使用情況均為一般。而低分組學生經(jīng)常使用的學習策略為社交策略、情感策略和記憶策略，而對其它的學習策略基本上不使用。通過對比高分組和低分組學生的學習策略可以看出高分組對元認知策略和認知策略的使用頻率遠遠高于低分組。高分組學生學習的自我管理和自我監(jiān)控能力較強，能適時對自己的學習效果進行自我評價。體現(xiàn)在基礎英語學習中他們基本上能做到課前預習、課上注意力集中和課后通過自我測試等方式進行自我評價。而低分組學生基本不使用元認知策略，他們不善于對自己的學習過程和學習效果進行自我管理和自我評價。

3．學習策略的使用與學習成績之間有何關(guān)聯(lián)?

以上調(diào)查研究顯示學習策略的使用與學習成績之間存在明顯相關(guān)性。能否有效運用學習策略直接影響到學生的期末考試成績。通過對比高分組和低分組學生學習策略的使用情況可以發(fā)現(xiàn)能否有效運用元認知策略和記憶策略是取得理想成績的關(guān)鍵。因此在基礎英語教學中應該著重加強學生對認知策略和元認知策略的使用集培訓。學生應該加強自我監(jiān)控和自我管理的能力，尋找有效的學習方法。教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如制定時間表，學習目標。養(yǎng)成積極、主動學習的習慣，使他們充分認識到自我管理、自我監(jiān)控和評價能力在基礎英語學習中的關(guān)鍵作用。

三、結(jié)語

本研究結(jié)果表明獨立學院英語專業(yè)低年級學生的學習策略意識和使用情況不盡如人意。學習策略的使用直接或間接影響學習成績。高分組和低分組學生的學習策略使用存在明顯差異。教學過程中教師應該有意識培養(yǎng)學生運用各種學習策略的習慣，并且通過有計劃地設計練習或試題對其進行檢驗。

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2011－11－21

李小霞(1981－)，女，山東蒙陰人，講師，碩士。