王明海 吳湘軍

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

湘西地區(qū)留守少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

王明海 吳湘軍

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

文章運(yùn)用資料調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)量、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法，對(duì)湘西地區(qū)留守少年心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：湘西留守少年存在較嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，其中初三年級(jí)的留守少年心理健康問(wèn)題最為明顯；留守女生總體心理健康水平低于留守男生。建議：父母主動(dòng)加強(qiáng)親子交流，為留守子女提供情感“支持系統(tǒng)”；加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)平臺(tái)建設(shè),為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)心理幫助；提高地方經(jīng)濟(jì)水平，促進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，為留守少年提供溝通條件。

湘西地區(qū) 留守少年 心理健康 分析

留守少年是指年齡在11、12～15、16歲之間,生活在農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的青少年[1]。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模正急劇加大，由此產(chǎn)生了這個(gè)特殊的群體——留守少年兒童。有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守青少年人數(shù)超過(guò)2200萬(wàn)[2]，而且有逐年上升趨勢(shì)。湘西地處湖南西部，屬于少數(shù)民族聚居地，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，近幾年該區(qū)有留守兒童15.1萬(wàn)人，全州1975個(gè)行政村幾乎村村都有留守兒童存在[3]。本文旨在通過(guò)調(diào)查湘西地區(qū)留守少年心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況，分析影響其發(fā)展的各種因素；探尋促進(jìn)湘西地區(qū)留守少年心理健康發(fā)展的有效途徑，為貧困地區(qū)農(nóng)村留守少年的心理健康教育研究提供研究參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取湘西苗族土家族自治州7縣1市的11-16歲的1200名少年，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收1167份，回收率為97.25％。其中男生634人，占54.3％，女生533人，占45.7％。其中留守少年為416人，占總?cè)藬?shù)的35.65％，留守男生224人，占53.88％，留守女生192人，占46.22％。初一留守少年為132人，占留守總?cè)藬?shù)的31.73％；初二留守少年為136人，占留守總?cè)藬?shù)的32.69％；初三留守少年為148人，占留守總?cè)藬?shù)的35.58％，對(duì)湘西地區(qū)留守少年心理健康進(jìn)行調(diào)查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研法

在吉首大學(xué)圖書(shū)館，體育科學(xué)學(xué)院閱覽室，中國(guó)期刊網(wǎng)等，查閱近十年公開(kāi)發(fā)表的大量有關(guān)研究成果和文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納分析，為完成本研究提供理論參考。

1.2.2 心理測(cè)量法

研究工具：采用王極盛教授(1997)編制的“中學(xué)生心理健康量表”。量表60個(gè)項(xiàng)目和量表總分的相關(guān)在0.4-0.76之間，表明各項(xiàng)目區(qū)分度良好；10個(gè)分量表重測(cè)信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.8577之間，分半信度在0.6341-0.8726之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.7652-0.8726之間，說(shuō)明內(nèi)容效度比較理想。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行有關(guān)分析、研究得到所需結(jié)果。

1.4 邏輯分析法

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行邏輯學(xué)分析，進(jìn)而為對(duì)策提供參考。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 湘西地區(qū)留守少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

2.1.1 湘西地區(qū)留守少年心理健康總體水平情況

表1顯示，湘西留守少年的心理健康水平明顯低于國(guó)內(nèi)普通少年，心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重。不良心理檢出率高達(dá)49.3％，與國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率13.00％～20.00％比較[4]，高出29.3％。心理健康水平總分明顯高出全國(guó)中學(xué)生常模水平，呈顯著性差異(P<0.05)從各分量表結(jié)果看出，湘西地區(qū)留守少年除強(qiáng)迫癥狀、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感等三個(gè)因子方面處于正常狀態(tài)(P>0.05)外在偏執(zhí)、焦慮、抑郁、心理不平衡四個(gè)因子存在輕度癥狀(P<0.05)，在敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不平衡三個(gè)因子方面存在較嚴(yán)重的癥狀(P<0.01)，說(shuō)明湘西地區(qū)留守兒童的心理健康問(wèn)題令人堪憂(yōu)。

2.1.2 湘西地區(qū)不同年級(jí)的留守少年心理健康情況

表2顯示，從初中三個(gè)年級(jí)比較來(lái)看，初三年級(jí)中留守少年的心理健康問(wèn)題最為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、心理不平衡等三個(gè)因子上，呈非常顯著性差異(F<0.01)；在焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不平衡三個(gè)因子上存在顯著性差異(F<0.05)。初二年級(jí)的留守少年，在敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感兩個(gè)因子上比初三年的呈顯著性差異(F<0.05)，其余各項(xiàng)因子均無(wú)顯著性差異(F>0.05)。說(shuō)明湘西地區(qū)留守少年心理健康水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)；初三年級(jí)留守少年心理健康水平最低。

表1 湘西地區(qū)留守少年各因子分與全國(guó)常模的比較(x±s) (N=416)

表2 湘西地區(qū)留守少年各年級(jí)的心理健康量表各因子分的比較(x±s) (N=416)

2.1.3 湘西地區(qū)留守少年心理健康狀況的性別差異

表3 湘西地區(qū)留守少年男生與女生心理健康量表因子分的比較(x±s) (N=416)

從表3結(jié)果可看出，湘西地區(qū)留守少年心理健康問(wèn)題，存在男女性別差異，且呈顯著性(P<0.05)；留守女生總均分高于留守男生，且在焦慮、學(xué)習(xí)壓力感兩因子上存在非常顯著性差異(P<0.01)，抑郁、情緒不平衡、人際關(guān)系緊張與敏感三個(gè)因子上存在顯著性差異(P<0.05)。表明湘西地區(qū)留守女生心理健康問(wèn)題較留守男生嚴(yán)重。

2.2 湘西地區(qū)留守少年心理健康問(wèn)題原因分析

2.2.1 湘西地區(qū)留守少年心理健康總體水平分析

湘西地區(qū)留守少年的心理健康總體水平明顯低于全國(guó)常模，并且在敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、情緒不平衡等分量表上的得分高于全國(guó)普通少年，且呈顯著性差異。家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是導(dǎo)致湘西地區(qū)留守少年心理問(wèn)題的主要原因。

社會(huì)化理論認(rèn)為，家庭是個(gè)體出生后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭教育是少年適應(yīng)社會(huì)的啟蒙教育，對(duì)少年的成長(zhǎng)具有重要的意義[5]。留守少年因?yàn)楦改覆辉诩?，?dǎo)致其整個(gè)家庭的環(huán)境結(jié)構(gòu)改變，所以孩子生長(zhǎng)在這樣的家庭環(huán)境中，缺乏安全感，又難以受到父母良好的教育和影響；同時(shí)，另有一些農(nóng)村父母親對(duì)孩子教育問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不太注重孩子良好性格和人格的培養(yǎng)，很少與孩子溝通交流，也不關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，有的父母在教育方式方法上甚至比較簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心，批評(píng)吼罵的時(shí)候比較多，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)候比較少，致使留守少年缺少健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，長(zhǎng)期以往易讓孩子發(fā)生人格上的偏離。

學(xué)校教育管理方式存在缺陷也是導(dǎo)致留守少年心理問(wèn)題較為嚴(yán)重的重要原因之一。湘西地區(qū)大部分中學(xué)教學(xué)條件十分有限，師資力量匱乏，沒(méi)有依據(jù)國(guó)家規(guī)定配備專(zhuān)職或兼職的心理健康教育人員，甚至有些學(xué)校在過(guò)分追求升學(xué)率的思想驅(qū)使下，把有心理問(wèn)題傾向的留守少年視為問(wèn)題少年，當(dāng)成學(xué)校的包袱,加之家庭教育環(huán)境的缺失，使正處于青春期發(fā)育的部分留守少年很容易在心理產(chǎn)生困惑、矛盾，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

社會(huì)環(huán)境的影響也是導(dǎo)致留守少年心理問(wèn)題易發(fā)的原因之一。湘西是一個(gè)典型的“老、少、邊、窮”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)上一些諸如聚賭、打牌等不良現(xiàn)象較為普遍，農(nóng)村留守少年因缺乏關(guān)愛(ài)而內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏家庭安全感和自我價(jià)值感，加之受不良社會(huì)環(huán)境影響，易成為其中的一員，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣和方式；還有些留守學(xué)生沉湎于網(wǎng)路虛擬世界，難以自拔，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，形成不良的認(rèn)知、情感和心理定位。

2.2.2 湘西地區(qū)留守少年不同年級(jí)心理健康差異分析

結(jié)果表明，湘西地區(qū)留守少年的心理健康水平存在不同年級(jí)的差異，且呈顯著性差，初三年級(jí)心理健康問(wèn)題最為嚴(yán)重。究其原因，一方面，初三留守少年正處于青春發(fā)育高峰期，心理和生理方面都會(huì)產(chǎn)生非常大的變化，另一方面，他們要面臨升學(xué)的壓力，面臨人生的第一次抉擇，會(huì)有許多的矛盾和困惑，而父母又不在家，找不到情感依靠和可以交流的對(duì)象，使他們更容易感到恐懼和焦慮。相對(duì)而言，初一留守少年由于其剛處于去青春期萌發(fā)期，心理活動(dòng)及其心理需要相對(duì)較低，又沒(méi)有面臨升學(xué)的壓力與選擇，因而相對(duì)初二、初三的留守兒童來(lái)說(shuō)心理健康問(wèn)題表現(xiàn)最輕。而初二年學(xué)生處在青春萌發(fā)初期與青春期的過(guò)渡時(shí)期，因而一部分心理素質(zhì)較為脆弱的孩子表現(xiàn)較為明顯，但沒(méi)有初三留守少年那樣普遍。

2.2.3 湘西地區(qū)留守少年心理健康性別差異分析

湘西地區(qū)留守少年心理健康問(wèn)題存在性別差異。留守女少年總體心理健康水平低于男少年。究其原因，一方面，女生處在青春發(fā)育關(guān)鍵期，她們面臨第二性征出現(xiàn)帶來(lái)的一系列心理微妙的變化，在缺乏父母關(guān)懷和幫助的環(huán)境里，很容易體驗(yàn)到焦慮和恐懼等不良心理感受。另一方面,湘西地區(qū)文化教育相對(duì)落后，“重男輕女”的封建思想仍然殘留嚴(yán)重，很多家庭輕視女孩，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的女孩很多將面臨輟學(xué)的困境，因此女留守學(xué)生承受著比男生更多的不利壓力，心理問(wèn)題自然較男生要重一些。

3 促進(jìn)湘西留守少年心理健康的對(duì)策

3.1 父母主動(dòng)加強(qiáng)親子交流，為留守子女提供情感“支持系統(tǒng)”

心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感；正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見(jiàn),內(nèi)化父母的規(guī)則與期望,避免孩子產(chǎn)生不良行為[6]。為此要求村委會(huì)對(duì)外出打工的父母提出要求，要他們一定要隨時(shí)隨地保持與孩子的各種聯(lián)系，通過(guò)視頻，電話(huà)和傳統(tǒng)的書(shū)信方式及時(shí)了解孩子成長(zhǎng)的煩惱和內(nèi)心的變化，對(duì)沒(méi)有條件進(jìn)行及時(shí)交流的家庭，要求其監(jiān)護(hù)人定期向教師了解情況，協(xié)助教師做好他們的心理輔導(dǎo)工作，對(duì)一些心理問(wèn)題較嚴(yán)重的個(gè)體，建議其看心理醫(yī)生?？傊鳛楦改敢S時(shí)掌控孩子的學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)的各種情況，為孩子積極構(gòu)造一個(gè)情感幫助的“支持系統(tǒng)”。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)平臺(tái)建設(shè),為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)心理幫助

對(duì)有條件的中學(xué),要求依據(jù)國(guó)家相關(guān)管理制度，建立雙向監(jiān)護(hù)系統(tǒng)；建立專(zhuān)業(yè)的心理監(jiān)控和管理平臺(tái)，切實(shí)掌握留守少年的心理健康動(dòng)態(tài)；建立留守少年心理健康信息檔案和家庭聯(lián)系卡，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想變化情況；創(chuàng)設(shè)心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)、兼職心理健康輔導(dǎo)教師,設(shè)立“傾訴箱”,開(kāi)通學(xué)校心理咨詢(xún)熱線電話(huà)，定期對(duì)留守少年進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)和心理健康教育。同時(shí)，建議學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立一個(gè)留守學(xué)生社團(tuán)，實(shí)行一個(gè)老師負(fù)責(zé)2-3個(gè)學(xué)生的老師管理責(zé)任制，給他們與老師和同學(xué)的交往提供一個(gè)更好的機(jī)會(huì)，同時(shí)為他們展現(xiàn)自我提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校還要加強(qiáng)后勤的管理，保障留守少年安全，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全防范意識(shí)、法制意識(shí)和明辨是非能力的培養(yǎng)。

3.3 提高地方經(jīng)濟(jì)水平，促進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，為留守少年提供溝通條件

一方面，湘西地區(qū)政府應(yīng)充分利用西部大開(kāi)發(fā)良好契機(jī)，加速地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，擴(kuò)大農(nóng)民就近就業(yè)機(jī)會(huì)，盡可能的減少留守少年數(shù)量，使孩子有一個(gè)健康完整的家庭生活環(huán)境。另一方面，州委州政府以及教育管理系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況，合理加大基礎(chǔ)教育學(xué)校投資建設(shè)力度，改善學(xué)校住宿條件，解決部分留守學(xué)生住校問(wèn)題，有利于學(xué)校集中開(kāi)展心理教育，及時(shí)關(guān)注和糾正一些留守少年的不良生活習(xí)慣與行為方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。另外，建立學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，使留守學(xué)生能通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)與老師獲同學(xué)進(jìn)行內(nèi)心溝通交流，及時(shí)排除內(nèi)心的恐懼、焦慮、抑郁等不良情緒。

[1]葉敬忠，王伊歡，張克云，陸繼霞.對(duì)留守兒童問(wèn)題的研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2005(10)：73-80.

[2]段成榮，周福林.我國(guó)留守青少年?duì)顩r研究[J].人口研究，2005(1)：29-36.

[3]黃原光.少數(shù)民族地區(qū)要嚴(yán)防貧窮“基因”遺傳給下一代——對(duì)湖南湘西自治州農(nóng)村“留守兒童”情況的調(diào)研分析[J].湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)(雙月刊)，2009(3)：51-52.

[4]劉敏嵐等.山區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查[J].中國(guó)健康教育，2005(1)：11-14.

[5]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003：114-115.

[6]鄭希付.良性親子關(guān)系創(chuàng)立模式[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1998(1)：74.

Investigation and Analysis on Present Conditions of Mental Health of Leftover Teenagers in Xiangxi District

Wang MinghaiWu Xiangjun
(P.E.College of Jishou University，Jishou Hunan 416000)

With the methods of literature，questionnaire,mathematical statistics and logical inference，this paper makes an investigation and analysis on the present conditions of mental health of leftover teenagers in Xiangxi region.The result shows that leftover teenagers have serious mental health problems，among these the 9th grade studentsare found to be the most serious ones,and the mental health conditions of leftover male students are better than female ones.Suggestions：parents should strengthen parent-child communication to offer their leftover children emotional“support system”;strengthening school counseling is a good way to provide students with professional mental help;it is useful to improve the local economic level and enhance the construction of school hardware facilities to provide communication conditions for students.

xiangxi district leftover teenagers mental health analysis

G804.8

A

1004—5643(2011)06—0120—03

2010年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(JSU-CX-2010-16)；吉首大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目(10JDX018)。

1.王明海(1988～)，男，學(xué)生。研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。2.吳湘軍(1970～)，女，碩士，教授。研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。